提问是教师的重要教学行为之一，也是促进教学互动最常用的教学手段之一，在吸引学生注意力，引发学生求知欲，激活学生思维，引导学生主动探究，增强师生交流与互动等方面具有非常重要的作用。就初中思想品德教学而言，提问更是帮助学生理解道德行为，促进道德认知的重要手段，是教师教学观念与教学思路的具体体现。有专家指出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”新课改的提问绝对不是传统教学师问生答简单的发问，而是包含着教师的教学理念、教学智慧与高超的教学技巧，是引导学生主动探究，促进道德行为内化的重要手段。精心设计、优化提问，是广大教师不断追求的目标。在设计问题时，我们要坚持以学生实际情况为出发点，以思想品德课教学内容为核心，以新课程标准为指导思想，这样才能提高问题本身的有效性，将整个教学活动推向高潮，促进学生全面发展。笔者现结合教学实践对初中思想品德课教学中问题的设计浅谈如下几点体会。
　　一、有效的提问要具有开放性，激活学生思维，培养学生创新能力
　　新课程标准提出构建开放而富有活力的课堂的教学理念。以往的教学中所提出的问题答案具有唯一性，只是从教材中寻找现有的结论型答案，学生只需认真阅读教材，便可以直接从中获取答案。这样封闭性的问题限制了学生的思想，禁锢了学生的思维，抹杀了学生的个性，其结果就是学生只会按常规思路进行解题，而阻碍了学生创新思维与创造性能力的培养。现代社会所需要的是创新型人才，因此，在教学中我们应打破传统封闭教学的条条框框，运用开放性问题来激活学生的思维，打破思维与心理定势，使学生展开充分的想象与思维，并使学生结合自己的生活实践，提出更多富有个性化的意见与见解，来创造性地解决问题。
　　二、有效的提问要具有针对性，明确教学目标，顺利完成预定的教学计划
　　有效的提问要与教学内容紧密结合，要将学生思维与注意力的重点集中在具体的教学内容上，这样才能达成预定的教学目标。有些教师不注重研究具体的学情与教情，只是盲目地从网上下载一些课件，提出一些漫无边际、与教学实际与课堂教学实际不符的问题，不仅没有帮助学生更好地理解与掌握所学知识，反而分散了学生的注意力，对学生正常的思维造成了干扰。因此，在设计问题时我们要充分考虑到问题本身的针对性，也就是说，要与具体的教学内容相结合，使学生在解决问题的过程中顺利达成三维教学目标。具体来说，我们要做到以下几点：一是吃透教材。教师要对教材准确把握，要将新课改思想与教材相结合，能够基于新课标与具体的教学内容提出科学合理的问题。二是了解学生。学生是教学的中心，提问的目的就是引导学生思考与思维，主动探究，运用所学自主地解决问题。因此，在设计问题时我们要充分考虑到学生的具体学情，这样才能调动学生学习的主动性和思维的积极性。只有坚持以学生为出发点，与教学内容紧密结合，我们才能提出一系列富有针对性的、有思考价值的问题，才能引导学生主动探究，取得事半功倍的效果。
　　三、有效的提问要具有层次性，引导学生主体参与，促进全体学生全面发展
　　初中生是一个个鲜活的个性，受主客观因素的影响，在基础知识、认知规律等智力因素与兴趣、爱好、情感等非智力因素上表现出明显的差异。学生间的差异性是客观存在的事实，是我们教学时所必须要考虑的。素质教育的目标是促进全体学生的全面发展。也就是说，我们的教育不是只培养个别出类拔萃学生的精英教育，而是提高全体学生素养的大众教育，我们的教育教学要面向全体学生，要让所有学生在自身基础上得到长足发展。一刀切的问题忽视学生间的差异性，只会造成优生吃不饱、差生吃不了的尴尬局面。因此，在设计问题时我们要兼顾学生间的差异，根据不同层次的学生设计出不同层次的问题。差生侧重于基础知识的记忆，中等生侧重于知识的理解与运用，优生则侧重于综合性、实践性问题的探究。这样富有层次性的问题，贴近学生的最近发展区，能够激起全体学生参与学习的动力，使学生充分运用自身基础知识来圆满解决问题，促进全体学生在各自基础上得到长足的发展与提高。让学生看到自己的成功与进步，享受到成功与学习的喜悦，这样会更加强化学生的主体意识与参与意识，使学生以更大的热情与动力投入到今后的学习中来，促进学生由“要我学”转变为“我要学”，形成持久有效的学习动力。
　　四、有效的提问要具有梯度性，引导学生探究，使学生自主地完成探究活动
　　学习本身是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。初中生虽然已经掌握了一定的基础知识，具有丰富的生活经验，但对于难度较大的问题，仍旧是力不从心，无法在短时间内解决。对此，教师如果处理不当，就会打击学生学习的信心。这就需要教师做好引导与启发工作。对于超过学生接受水平、较为复杂的问题，教师要通过一系列富有梯度性的小问题来启发学生的思维，使学生找准解决问题的切入点，逐层深入，逐步递进，以此来延伸学生的学习空间，扩展探究的深度与广度，培养学生的自主学习能力与创造性思维能力。如在学习诚信的相关内容时，我从学生的生活入手，让学生回忆，在现实生活中有没有失信于人的经历，并让学生讲出来。然后，我让学生思考失信带给我们哪些困扰与不便。最后，我导入到诚信的内容上来，告诉学生要讲诚信，诚信有哪些重要性，从而使学生认识到要从身边小事做起。这样逐层分析，从学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，并延伸到具体的生活中来，取得了很好的教学效果。
　　五、有效的提问要具有实践性，与行为相结合，引导学生道德内化
　　思想品德课是以培养学生高尚的道德情操为目的的学科，有效的教学不是就教材传授道德行为准则，而是要让学生道德内化，将道德准则更好地指导实践行为，达到知行统一。因此，在设计问题时我们不能仅就知识的识记来提问，而应更加注重问题的实践性，也就是说要与实际生活相结合，让学生将理论的学习与实践行为相结合，这样更利于将道德行为转变为自身的自觉行为。如在学习“换位思考”时，在课上我故意表现出对学生的漫不经心。当学生的情绪受到感染时，我让学生积极发言来谈谈自己的感受。学生纷纷表示“今天的老师不是以往的老师，这样令我很难受”等等，这样在进行此节内容的学习，更利于学生对知识的理解，更能够将准则转化为个人行为。
　　总之，提问是一种技巧，更是一门艺术。我们要深入研究，突出思想品德课富有生活化与实践性的特点，提高提问的有效性，使提问成为促进师生互动、学生主体探究的重要手段，成为新课改下提高教学有效性的重要手段，使初中思想品德课焕发生机与活力。
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