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良好的开端，对于一节课而言具有非常重要的作用，它能够激发学生的学习情绪，为整节课奠定一个积极的学习氛围.实验操作在物理教学中具有不可替代的效能，它为学生展现了物理的神奇魅力，符合中学生好奇、好动的心理年龄特点，有效地改变传统说教式枯燥、乏味的弊端.在教学实践中，我们对于课堂导入的期望是它能够像“第一声春雷”那样，唤醒学生的好奇心和求知欲，激活学生的知识和经验储备，让学生的物理学习过程像春芽一样强有力地生长，将实验操作紧密融入到课堂开端的导入环节中来，可以促进学生注意的快速生成、思维的迅速激活以及课堂氛围的快捷营造.下面结合笔者的实践，举例说明应用实验操作进行课堂教学导入的一些探索.
1 雷声震耳——惊奇
实验操作能够为学生呈现一个个生动形象、令人惊奇的物理现象，相对比较单调抽象的教师言语组织和文字描述，更加能够抓住学生的注意力，引发他们的直觉兴趣，而且有利于教师后继教学的展开，即通过对实验现象的释疑，有效地将学生的无意注意转化为有意注意.要想打造出一个充满惊奇的实验场景，教师需要对实验操作进行有意识的选择，使那些具有鲜明实验效果、具有明显对比差异以及与学生惯性思维相悖的作为首选.
如在教学八年级下册《压强》一课时，为了让学生以直观感受到大气压强的存在，笔者以“覆杯实验”作为实验导入——用一个透明的玻璃杯并注满水，再将一张塑料卡片盖在杯口处，用手盖住塑料卡片，小心地将杯口翻朝下方，然后问学生：当我把手拿开，杯子里的水会倒出来吗？当然会倒出来了！学生自信满满地回答，轻轻的塑料卡片怎么能盖得住满满一杯水呢？我们都知道水是有重力的呀！当我把手移开后，学生们感到惊奇不已，是什么力量让一张轻轻的塑料片做到“滴水不漏”的呢？为了形成对比，引发学生更多的好奇心理，笔者紧接着将杯子里的水倒出一部分，再次用塑料片盖住并倒过来，随着我移开手掌，塑料纸片掉落并且水全部倾出时，学生的惊讶心情难以自抑，他们兴致盎然地进入探究新知的学习状态.
2 雷影憧憧——神秘
具有神秘感的实验操作能够有效地唤起学生的好奇心，他们正处于好奇心和求知欲最旺盛的黄金时期，具有“黑箱”性质的实验会让学生产生一窥其究竟且欲罢不能的强烈冲动，在过程中的猜测与结果的出乎意料的对比下，学生由此产生的认知冲突对于新课教学的展开具有事半功倍的效果.教师还可以借机发展学生的猜想能力，让学生带着认知冲突进行猜想和验证，使得学生在后继学习过程中保持高度注意和积极思维，在找到“黑箱”的秘密后感受到学习成功的巨大喜悦，对学生的物理学习产生长久的正面推动作用.
如在进行八年级下册《力》单元教学时，为了让学生形象地感受到力之间的转化与相互作用，笔者精心制作了一个“魔筒”.它有怎样的魔力呢？我把这个魔筒沿着桌面轻轻往前一推，提醒学生仔细观察会有什么现象发生.“它又滚回来了！”“它还在反复地滚来滚去呢！”学生们觉得这个魔筒真是奇妙极[JP2]了！“究竟是什么魔力让它会调皮地滚来滚去呢？”在学生的好奇心被充分激活之后，我当众揭示了魔筒的内部构造：原来，圆筒里只有两根橡皮筋，中间拴着一个小铁块.可是谜底并没有完全揭开，学生们会自发地询问：为什么这么简单的构造会让魔筒来回地滚动呢？由此展开教学，收到了事半功倍的效果.
3 雷电蜿蜒——情节
通过导入环节的实验操作，给纯理性的物理学科披上一层人文外衣，让学生在物理史话中感受到这一学科厚重的沉淀，拉近他们与学科的心理距离，消除物理生硬的表象，加深学生对物理学科的认同感和亲和力.尤其是一些著名物理学家的小故事，与实验操作进行配合演绎，让那些名人典故更为真实生动地展现在学生面前，为学生潜移默化地发挥了模范引领作用，使学生的物理学习活动充满了可持续性.
同样在八年级下册《压强》一课中，笔者以另一种实验操作与物理史话相结合的导入方式，唤起了学生的探究欲望.笔者取出两个橡皮空心半球，并将它们挤压在一起，然后请班上两位身高体壮的男生上来，请他们将这两个半球拉开，尽管两位同学使出了浑身的力气，两个半球纹丝不动.此时，笔者借机给学生描述了物理史上著名的“马德堡半球实验”：在十七世纪的时候，德国的一位科学家做了一个精彩的实验，他用的是两个直径为20厘米、铜制的半球，将它们合在一起，把里面的空气抽出，然后两边用马来拉开这两个半球，2匹马、4匹马……直到一共用了16匹马才把两个半球分开.在学生专注的眼神中，我微笑着说：“看老师的神力！”接着把气嘴拔开，轻轻一拉.学生们笑了，“老师，你放气了！”可是，为什么抽气以后就很难拉开呢？这一富有情节性且幽默风趣的实验操作过程，为学生的后继学习过程注入了充足的动力.
4 雷光烁烁——竞赛
在实验操作中融入竞赛因素，可以大大提高学生的参与度，充分发挥学生争强好胜、表现欲强的心理年龄特点，在课堂开始阶段就能够以快速、敏捷的思维状态进入到学习活动中去.教师可以因时制宜，将学生进行分组，在协作与竞争的关系中提升学生的观察力、直觉思维以及合作意识.需要加以注意的是，由于正处于课堂伊始阶段，学生的心理准备还不够充分，所以在实际教学中开展竞赛时要精心组织，细心调控，保证导入环节的正常有序和高效.如《力》的教学中，结合教学内容，笔者采用了不同形式的竞赛活动，在热烈的氛围中完成了实验操作导入.
活动一：认识合力.墙壁上挂着一个拉力器，比一比谁能将它拉伸到制定的长度.由于年龄气力的限制，绝大多数学生都无法完成.教师提示可以通过合作完成，于是两个（或三个）同学共同用力拉动，几乎都能获得成功.不但让学生具体感知了合力的应用价值，也让学生体验到团队合作的必要性.
活动二：杠杆原理.用一小块圆木作为支点和一块木板做成一个简单的杠杆，每两位同学为一组进行比赛，分别按住木板的两端往下压，比一比谁的力气大.在比赛过程中，启发学生观察比赛结果与现实中各同学力气大小之间的差异，思考究竟是什么改变了同学们的真实力量，让学生在竞赛过程中发展观察能力和思维能力.
在课堂的开始阶段采用实验操作进行导入，除了上述列举的一些案例之外，我们在教学实践中还应该注意灵活与变通，针对同一课题可以运用不同的实验操作，根据教学内容的差异和学生的实际情况，使得实验操作与教学更加贴合，比如新知识内容与学生已有生活经验具有较大的相悖性，则应当选择那些能够激发剧烈认知冲突的实验操作；如面对新知识内容时学生的已有知识储备和生活经验不足，则可以加强铺垫，构建情境，减缓新知对于学生的突兀感，拉近学生与新知之间的距离，让学生易于接受和理解.在具体实践中，我们还应当注意避免为实验操作而实验操作，强调实验操作的目标指向性，注意实验导入与思维活动相结合.实验操作在课堂开始阶段，不仅仅是为了创设出一个活泼生动的情境，而且带有明确的课题指向，有助于本节课后继教学的展开，能够自然地向着主体教学内容进行过渡，让学生做好认知、心理状态上的各种准备，教师需要用言语的配合，引导学生在导入阶段就积极地展开观察与思考，使得整个实验操作导入环节显得愈加紧凑、高效.
第一声响亮的春雷，振奋起学生的思维，让学生全神贯注、兴致勃勃地专注于学习活动中去，这第一声春雷，也就意味着课堂教学成功的一半，因此我们在这个重要的教学环节多花脑筋、多想办法，是促进物理课堂教学实效提升的必由之路.百花齐放才是春，越来越精彩的导入方式设计、越来多丰富的实验操作运用，会让物理教学绽放出愈加明艳照人的光彩！
1 雷声震耳——惊奇
实验操作能够为学生呈现一个个生动形象、令人惊奇的物理现象，相对比较单调抽象的教师言语组织和文字描述，更加能够抓住学生的注意力，引发他们的直觉兴趣，而且有利于教师后继教学的展开，即通过对实验现象的释疑，有效地将学生的无意注意转化为有意注意.要想打造出一个充满惊奇的实验场景，教师需要对实验操作进行有意识的选择，使那些具有鲜明实验效果、具有明显对比差异以及与学生惯性思维相悖的作为首选.
如在教学八年级下册《压强》一课时，为了让学生以直观感受到大气压强的存在，笔者以“覆杯实验”作为实验导入——用一个透明的玻璃杯并注满水，再将一张塑料卡片盖在杯口处，用手盖住塑料卡片，小心地将杯口翻朝下方，然后问学生：当我把手拿开，杯子里的水会倒出来吗？当然会倒出来了！学生自信满满地回答，轻轻的塑料卡片怎么能盖得住满满一杯水呢？我们都知道水是有重力的呀！当我把手移开后，学生们感到惊奇不已，是什么力量让一张轻轻的塑料片做到“滴水不漏”的呢？为了形成对比，引发学生更多的好奇心理，笔者紧接着将杯子里的水倒出一部分，再次用塑料片盖住并倒过来，随着我移开手掌，塑料纸片掉落并且水全部倾出时，学生的惊讶心情难以自抑，他们兴致盎然地进入探究新知的学习状态.
2 雷影憧憧——神秘
具有神秘感的实验操作能够有效地唤起学生的好奇心，他们正处于好奇心和求知欲最旺盛的黄金时期，具有“黑箱”性质的实验会让学生产生一窥其究竟且欲罢不能的强烈冲动，在过程中的猜测与结果的出乎意料的对比下，学生由此产生的认知冲突对于新课教学的展开具有事半功倍的效果.教师还可以借机发展学生的猜想能力，让学生带着认知冲突进行猜想和验证，使得学生在后继学习过程中保持高度注意和积极思维，在找到“黑箱”的秘密后感受到学习成功的巨大喜悦，对学生的物理学习产生长久的正面推动作用.
如在进行八年级下册《力》单元教学时，为了让学生形象地感受到力之间的转化与相互作用，笔者精心制作了一个“魔筒”.它有怎样的魔力呢？我把这个魔筒沿着桌面轻轻往前一推，提醒学生仔细观察会有什么现象发生.“它又滚回来了！”“它还在反复地滚来滚去呢！”学生们觉得这个魔筒真是奇妙极[JP2]了！“究竟是什么魔力让它会调皮地滚来滚去呢？”在学生的好奇心被充分激活之后，我当众揭示了魔筒的内部构造：原来，圆筒里只有两根橡皮筋，中间拴着一个小铁块.可是谜底并没有完全揭开，学生们会自发地询问：为什么这么简单的构造会让魔筒来回地滚动呢？由此展开教学，收到了事半功倍的效果.
3 雷电蜿蜒——情节
通过导入环节的实验操作，给纯理性的物理学科披上一层人文外衣，让学生在物理史话中感受到这一学科厚重的沉淀，拉近他们与学科的心理距离，消除物理生硬的表象，加深学生对物理学科的认同感和亲和力.尤其是一些著名物理学家的小故事，与实验操作进行配合演绎，让那些名人典故更为真实生动地展现在学生面前，为学生潜移默化地发挥了模范引领作用，使学生的物理学习活动充满了可持续性.
同样在八年级下册《压强》一课中，笔者以另一种实验操作与物理史话相结合的导入方式，唤起了学生的探究欲望.笔者取出两个橡皮空心半球，并将它们挤压在一起，然后请班上两位身高体壮的男生上来，请他们将这两个半球拉开，尽管两位同学使出了浑身的力气，两个半球纹丝不动.此时，笔者借机给学生描述了物理史上著名的“马德堡半球实验”：在十七世纪的时候，德国的一位科学家做了一个精彩的实验，他用的是两个直径为20厘米、铜制的半球，将它们合在一起，把里面的空气抽出，然后两边用马来拉开这两个半球，2匹马、4匹马……直到一共用了16匹马才把两个半球分开.在学生专注的眼神中，我微笑着说：“看老师的神力！”接着把气嘴拔开，轻轻一拉.学生们笑了，“老师，你放气了！”可是，为什么抽气以后就很难拉开呢？这一富有情节性且幽默风趣的实验操作过程，为学生的后继学习过程注入了充足的动力.
4 雷光烁烁——竞赛
在实验操作中融入竞赛因素，可以大大提高学生的参与度，充分发挥学生争强好胜、表现欲强的心理年龄特点，在课堂开始阶段就能够以快速、敏捷的思维状态进入到学习活动中去.教师可以因时制宜，将学生进行分组，在协作与竞争的关系中提升学生的观察力、直觉思维以及合作意识.需要加以注意的是，由于正处于课堂伊始阶段，学生的心理准备还不够充分，所以在实际教学中开展竞赛时要精心组织，细心调控，保证导入环节的正常有序和高效.如《力》的教学中，结合教学内容，笔者采用了不同形式的竞赛活动，在热烈的氛围中完成了实验操作导入.
活动一：认识合力.墙壁上挂着一个拉力器，比一比谁能将它拉伸到制定的长度.由于年龄气力的限制，绝大多数学生都无法完成.教师提示可以通过合作完成，于是两个（或三个）同学共同用力拉动，几乎都能获得成功.不但让学生具体感知了合力的应用价值，也让学生体验到团队合作的必要性.
活动二：杠杆原理.用一小块圆木作为支点和一块木板做成一个简单的杠杆，每两位同学为一组进行比赛，分别按住木板的两端往下压，比一比谁的力气大.在比赛过程中，启发学生观察比赛结果与现实中各同学力气大小之间的差异，思考究竟是什么改变了同学们的真实力量，让学生在竞赛过程中发展观察能力和思维能力.
在课堂的开始阶段采用实验操作进行导入，除了上述列举的一些案例之外，我们在教学实践中还应该注意灵活与变通，针对同一课题可以运用不同的实验操作，根据教学内容的差异和学生的实际情况，使得实验操作与教学更加贴合，比如新知识内容与学生已有生活经验具有较大的相悖性，则应当选择那些能够激发剧烈认知冲突的实验操作；如面对新知识内容时学生的已有知识储备和生活经验不足，则可以加强铺垫，构建情境，减缓新知对于学生的突兀感，拉近学生与新知之间的距离，让学生易于接受和理解.在具体实践中，我们还应当注意避免为实验操作而实验操作，强调实验操作的目标指向性，注意实验导入与思维活动相结合.实验操作在课堂开始阶段，不仅仅是为了创设出一个活泼生动的情境，而且带有明确的课题指向，有助于本节课后继教学的展开，能够自然地向着主体教学内容进行过渡，让学生做好认知、心理状态上的各种准备，教师需要用言语的配合，引导学生在导入阶段就积极地展开观察与思考，使得整个实验操作导入环节显得愈加紧凑、高效.
第一声响亮的春雷，振奋起学生的思维，让学生全神贯注、兴致勃勃地专注于学习活动中去，这第一声春雷，也就意味着课堂教学成功的一半，因此我们在这个重要的教学环节多花脑筋、多想办法，是促进物理课堂教学实效提升的必由之路.百花齐放才是春，越来越精彩的导入方式设计、越来多丰富的实验操作运用，会让物理教学绽放出愈加明艳照人的光彩！