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教是为了不教，每一位教师都知道这个道理。学校学习毕竟只是一个人一生中的一小段历程，学生在广阔社会中不断成长，最终要靠他们自己去学习。因此可以说，学习能力是从预习开始的。 新课标中倡导要努力培养学生的自主学习的能力，而学生自主学习能力的培养不光依赖于课堂教学这一主渠道，还有一个与它同样举足轻重的途径，还有一个更广阔的学习天地，那就是课前的预习。
课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。作为一名语文教师要着力培养学生的这一能力，只有教师重视，学生才会重视，只有教师循序渐进、耐心指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。
一、明确预习目标
预习固然是学生自主的独立思考过程，但是如果在预习过程中，没有明确的目标，盲人瞎马，或者游离于目标之外，则预习的效率必然低下，也根本起不到应有的目的。因此，语文预习过程中，必须让学生明确预习的目标，这样，学生在预习时才能有的放矢，把握课文的重难点，合理分配时间。这就需要教师对于每课的重点生字词以及重点语段，通过习题、作业等形式加以明确，让学生对预习所要达到的要求了然于心，从而在预习中有章可循，任务明确，使预习产生事半功倍的效果。
二、掌握预习方法，提高预习效率
古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，影响着其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。教师在教学中也要有目的的引导学生适时总结预习的方法。可从以下步骤指导：
1、初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，并进行形近字区分，再通过查字典、联系上下文等方法弄懂難理解的字词，为进一步学习、理解课文扫除文字上的障碍。
2、反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。“读书百遍，其义自见”讲的就是这个道理。
3、查阅资料，了解时代背景
有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《孔子》这一课时，课前预习学生通过查阅资料了解孔子生平、文化成就以及他的历史地位等，课堂教学中就能让学生更好地体会到作者所要表达的思想感情。
4、再读课文，感知大意。这时可从课题入手，从中发现信息，了解文章主题。学生在前面阅读课文的基础上再读课文，目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，了解文章的主要内容。可重点抓住文章开头、结尾、重点段落、重点语句，从中有所发现。
5、细读课文，解疑质疑。在了解课文大意的基础上，让学生带着课前或课后问题细读课文，解决问题，可独立思考，也可找出文中不理解的地方，做上记号，便于课堂上很好的交流，同时还要鼓励学生大胆质疑，善于提问，标注自己对这篇课文的独特的见解。
三、加强预习检查，提升预习效果，
小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示，独立完成预习任务的能力，更要每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中，要注意赏识教育。
小学生的自觉性、自控能力还很差，如果教师的检查跟不上，学生就会流于形式，随便应付。因此教师要把检查预习当成教学中的必不可少的一个环节。检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。要及时给予每位学生恰当的评价，以鼓励表扬为主，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂，语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读，激发学生预习兴趣，使预习更好地服务于小学语文课堂。
四、持之以恒，努力培养预习习惯
良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要学校、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。现在许多学生缺乏学习的自觉性，不喜欢预习，教师要从低年级开始就要求预习，先在课内预习，教给方法，检查督促。高年级开始布置课外预习，教师可出一些预习提纲或学案的指导内容，引导、规范学生的预习行为，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯，让预习逐渐形成学生的一种自觉行为。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在教学过程中，教师应注重培养学生预习习惯，让学生善于提问，主动探索，培养学生成为“好知者”和“乐知者”，提高学生的自学能力，达到著名教育家叶圣陶说的，“教是为了不需要教”的目的。
课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。作为一名语文教师要着力培养学生的这一能力，只有教师重视，学生才会重视，只有教师循序渐进、耐心指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。
一、明确预习目标
预习固然是学生自主的独立思考过程，但是如果在预习过程中，没有明确的目标，盲人瞎马，或者游离于目标之外，则预习的效率必然低下，也根本起不到应有的目的。因此，语文预习过程中，必须让学生明确预习的目标，这样，学生在预习时才能有的放矢，把握课文的重难点，合理分配时间。这就需要教师对于每课的重点生字词以及重点语段，通过习题、作业等形式加以明确，让学生对预习所要达到的要求了然于心，从而在预习中有章可循，任务明确，使预习产生事半功倍的效果。
二、掌握预习方法，提高预习效率
古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，影响着其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。教师在教学中也要有目的的引导学生适时总结预习的方法。可从以下步骤指导：
1、初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，并进行形近字区分，再通过查字典、联系上下文等方法弄懂難理解的字词，为进一步学习、理解课文扫除文字上的障碍。
2、反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。“读书百遍，其义自见”讲的就是这个道理。
3、查阅资料，了解时代背景
有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《孔子》这一课时，课前预习学生通过查阅资料了解孔子生平、文化成就以及他的历史地位等，课堂教学中就能让学生更好地体会到作者所要表达的思想感情。
4、再读课文，感知大意。这时可从课题入手，从中发现信息，了解文章主题。学生在前面阅读课文的基础上再读课文，目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，了解文章的主要内容。可重点抓住文章开头、结尾、重点段落、重点语句，从中有所发现。
5、细读课文，解疑质疑。在了解课文大意的基础上，让学生带着课前或课后问题细读课文，解决问题，可独立思考，也可找出文中不理解的地方，做上记号，便于课堂上很好的交流，同时还要鼓励学生大胆质疑，善于提问，标注自己对这篇课文的独特的见解。
三、加强预习检查，提升预习效果，
小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示，独立完成预习任务的能力，更要每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中，要注意赏识教育。
小学生的自觉性、自控能力还很差，如果教师的检查跟不上，学生就会流于形式，随便应付。因此教师要把检查预习当成教学中的必不可少的一个环节。检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。要及时给予每位学生恰当的评价，以鼓励表扬为主，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂，语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读，激发学生预习兴趣，使预习更好地服务于小学语文课堂。
四、持之以恒，努力培养预习习惯
良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要学校、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。现在许多学生缺乏学习的自觉性，不喜欢预习，教师要从低年级开始就要求预习，先在课内预习，教给方法，检查督促。高年级开始布置课外预习，教师可出一些预习提纲或学案的指导内容，引导、规范学生的预习行为，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯，让预习逐渐形成学生的一种自觉行为。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在教学过程中，教师应注重培养学生预习习惯，让学生善于提问，主动探索，培养学生成为“好知者”和“乐知者”，提高学生的自学能力，达到著名教育家叶圣陶说的，“教是为了不需要教”的目的。