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【摘要】本文旨在应用项目教学于高职英语阅读教学。它有别于任务驱动教学法，以教师为主导，激发学生阅读动机，以具有情境的项目为媒介，提高学生英语阅读水平。
【关键词】项目教学 阅读动机 阅读水平
一、前言
项目教学法是一种以实践为前提、以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介，以职业能力为目标的系统的教学方法。项目是教学组织与实施的载体，教学时强调始终以一个完整的项目工作为教学导向，重构教学内容，让学生在参与此项目的过程中，模拟真实的工作环境，并从中感知，体验和领略相关知识，从而提高学习兴趣，掌握相关的专业知识和和操作技能。因此我们要深入研究高职院校学生特点，这一教学理论本土化，把项目教学法和高职英语阅读教学有机结合，但是如何把这一理论应用于教学实践，目前还需要深入研讨。
二、项目教学法的概念与特点
1.概念上，项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
2.项目教学法的特点：（1）在教学内容上：不再以“知识点”为线索，而是根据满足学生实际工作能力需求，以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与实际需求同步。（2）在教学方法上：以多元智能理论为依托，打破了原有的教材结构，将零碎的知识和技能分成模块，在教师的设计和指导下，激发学生动机，主动地完成项目，融入真实的和有意义的阅读过程，强调学生的自主学习和探索。在教学过程中不斷地根据“项目”的需求来学习，由“学会”到“会学”。（3）在能力培养上：培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。
三、实证研究
1.研究方法论。以一高职学院两个平行的新生班共68人为研究对象，进行对比实验。其中一个班级作为控制组，另一个作为实验组。本实验持续大约一个学期的时间。在实验之前，分别对控制组和实验组进行了前测，包括阅读动机和阅读水平。阅读动机采用问卷的方式进行调查，对阅读水平则通过阅读测试进行。通过数据分析，发现控制组和实验组在阅读动机和阅读水平两个方面都不存在明显差异。接下来近16周的时间内，对控制组采用传统的阅读教学方式，实验组则采用项目教学法进行阅读教学，教师通过帮助学生设立适当的项目参与学习过程。试验后测的数据通过软件SPSS11.5进行分析。本论文旨在回答以下问题：（1）与传统教学法相比，项目教学法能有效地激发学生的阅读动机吗？（2）与传统教学法相比，项目教学法能有效地提高学生的阅读水平吗？
2.研究对象。本研究采用定量和定性分析相结合方法。为期18周的实验是随机抽取的英语系的两个平行班学生，他们均未参加PRETCO和CET考试。1班为实验班有34名学生，2班为控制班有34名学生。
3.研究过程。课堂观察和实验可在同一时间进行，以导入内容-引发问题-完成项目-归纳总结为基本框架，围绕特定的交际和语言项目，设计具体的，可操作的，具有明确目的项目模块，学生通过观察，沟通，协商等多种活动形式完成这些项目，达到学习和掌握阅读技巧和能力的目的。实验开始于2015年9月，共分三个阶段。第一阶段，随机抽取的学生要填写关于项目教学法的调查问卷。第二阶段，学生答实施新的教学模式和教学方法前的阅读试卷，然后教师评估。第三阶段，实验班，运用项目教学法，内容和教学环节的设计都遵循学生能力项目模块的特点，使学生在充分观察和理解的基础上完成不同类型的阅读任务。第四阶段，实验班和控制班对比前后试卷的教师评估，分析对学生阅读成绩。
四、研究结果
首先，在对实验班的分数进行科学分析和实验后问卷调查和访谈分析后发现大部分学生提高了对英语阅读的积极性。其次通过对实验班和控制班的定量分析发现实验班学生提高了英语阅读学习方面的自信心，后测成绩不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明显高于前测（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，运用项目教学法能提高学生的英语阅读能力。数据分析的结果证明，与传统的任务驱动教学方法相比，项目教学法能够更加有效地激发学生的阅读动机同时能够更有效地提高学生的阅读水平。
五、结论
结果表明，学生和教师都意识到阅读的重要性，也意识到项目教学法针对不同学生了解自己拥有具有工作所需的能力的程度，起到了先导作用，进一步激发自己的潜能，从而找到了适应自己特点的新阅读的教学模式和教学方法。它不仅打破了传统教学仅仅以知识点教学与实际工作能力脱节的教学模式来评价学生的优与差，而且摒弃了片面追求阅读文章的准确率的功利性，改变了对阅读文章的知识性、趣味性的关注程度失衡的现状。
参考文献：
[1]杨威.项目教学法在高职英语教学中的应用[J].上海商学院学报，2008.9（5）：86-88.
*本论文为辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（项目编号JG15EB050）阶段性成果之一。
【关键词】项目教学 阅读动机 阅读水平
一、前言
项目教学法是一种以实践为前提、以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介，以职业能力为目标的系统的教学方法。项目是教学组织与实施的载体，教学时强调始终以一个完整的项目工作为教学导向，重构教学内容，让学生在参与此项目的过程中，模拟真实的工作环境，并从中感知，体验和领略相关知识，从而提高学习兴趣，掌握相关的专业知识和和操作技能。因此我们要深入研究高职院校学生特点，这一教学理论本土化，把项目教学法和高职英语阅读教学有机结合，但是如何把这一理论应用于教学实践，目前还需要深入研讨。
二、项目教学法的概念与特点
1.概念上，项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
2.项目教学法的特点：（1）在教学内容上：不再以“知识点”为线索，而是根据满足学生实际工作能力需求，以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与实际需求同步。（2）在教学方法上：以多元智能理论为依托，打破了原有的教材结构，将零碎的知识和技能分成模块，在教师的设计和指导下，激发学生动机，主动地完成项目，融入真实的和有意义的阅读过程，强调学生的自主学习和探索。在教学过程中不斷地根据“项目”的需求来学习，由“学会”到“会学”。（3）在能力培养上：培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。
三、实证研究
1.研究方法论。以一高职学院两个平行的新生班共68人为研究对象，进行对比实验。其中一个班级作为控制组，另一个作为实验组。本实验持续大约一个学期的时间。在实验之前，分别对控制组和实验组进行了前测，包括阅读动机和阅读水平。阅读动机采用问卷的方式进行调查，对阅读水平则通过阅读测试进行。通过数据分析，发现控制组和实验组在阅读动机和阅读水平两个方面都不存在明显差异。接下来近16周的时间内，对控制组采用传统的阅读教学方式，实验组则采用项目教学法进行阅读教学，教师通过帮助学生设立适当的项目参与学习过程。试验后测的数据通过软件SPSS11.5进行分析。本论文旨在回答以下问题：（1）与传统教学法相比，项目教学法能有效地激发学生的阅读动机吗？（2）与传统教学法相比，项目教学法能有效地提高学生的阅读水平吗？
2.研究对象。本研究采用定量和定性分析相结合方法。为期18周的实验是随机抽取的英语系的两个平行班学生，他们均未参加PRETCO和CET考试。1班为实验班有34名学生，2班为控制班有34名学生。
3.研究过程。课堂观察和实验可在同一时间进行，以导入内容-引发问题-完成项目-归纳总结为基本框架，围绕特定的交际和语言项目，设计具体的，可操作的，具有明确目的项目模块，学生通过观察，沟通，协商等多种活动形式完成这些项目，达到学习和掌握阅读技巧和能力的目的。实验开始于2015年9月，共分三个阶段。第一阶段，随机抽取的学生要填写关于项目教学法的调查问卷。第二阶段，学生答实施新的教学模式和教学方法前的阅读试卷，然后教师评估。第三阶段，实验班，运用项目教学法，内容和教学环节的设计都遵循学生能力项目模块的特点，使学生在充分观察和理解的基础上完成不同类型的阅读任务。第四阶段，实验班和控制班对比前后试卷的教师评估，分析对学生阅读成绩。
四、研究结果
首先，在对实验班的分数进行科学分析和实验后问卷调查和访谈分析后发现大部分学生提高了对英语阅读的积极性。其次通过对实验班和控制班的定量分析发现实验班学生提高了英语阅读学习方面的自信心，后测成绩不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明显高于前测（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，运用项目教学法能提高学生的英语阅读能力。数据分析的结果证明，与传统的任务驱动教学方法相比，项目教学法能够更加有效地激发学生的阅读动机同时能够更有效地提高学生的阅读水平。
五、结论
结果表明，学生和教师都意识到阅读的重要性，也意识到项目教学法针对不同学生了解自己拥有具有工作所需的能力的程度，起到了先导作用，进一步激发自己的潜能，从而找到了适应自己特点的新阅读的教学模式和教学方法。它不仅打破了传统教学仅仅以知识点教学与实际工作能力脱节的教学模式来评价学生的优与差，而且摒弃了片面追求阅读文章的准确率的功利性，改变了对阅读文章的知识性、趣味性的关注程度失衡的现状。
参考文献：
[1]杨威.项目教学法在高职英语教学中的应用[J].上海商学院学报，2008.9（5）：86-88.
*本论文为辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（项目编号JG15EB050）阶段性成果之一。