八年一班的任刚欺负一年二班的王炎，具体表现是：用雪团打头部、往脸上抹墨水、动不动就踢两脚，还有用小剪刀剪头发。这是王炎妈妈向我陈述的“罪状”。
　　任刚是择校县城后因眼病才来到我的班级的。开学不到一周时，他爸爸来学校找到我，说是我班有几个学生总向他索要小食品吃，不给就揍他。经多方调查，原来任刚开始时买来小食品给同学是为了获得他们的保护，所以一有同学吓唬他，他就给同学买小食品。后来，经我对这些学生批评教育后，他们又和好如初了。
　　通过近一个多月的观察，我发现，任刚平时沉默寡言，不合群，下课了总喜欢找低年级学生玩耍，有时也搞点恶作剧，如把雪团放进了同学的脖子里。我对其做严厉批评后，他再没有发生过这类事件。
　　任刚来到了办公室。“你最近欺负一年二班的王炎了吗？”我开门见山地问。“没有呀，老师！”任刚强装镇静，显得若无其事。
　　“我提醒你一下：王炎身上的雪团、脸上的墨水……”任刚听到我如数家珍，默不作声。“说说你做了什么坏事吧。”我顺势步步紧逼，让他感觉我已掌握了他所有犯错的证据。任刚终于承认了用雪团打、用脚踢和脸上抹墨水的事，但就是不承认剪王炎的头发。尽管我把三位一年级学生找来，他们一致证明就是任刚剪的，可他还是矢口否认，百般抵赖。
　　“那为什么三位学生都说你剪的？他们难道会撒谎？”我耐着性子开导他，希望他幡然醒悟，勇于承认错误。“那是学生怕你的原因才说是我剪的。”任刚说这话时，简直令我大吃一惊，好一个诡辩的学生！
　　“据王炎说，你欺负他时竟恐吓说，如告诉老师还打他，那现在他应该怕你才对呀。”我说话的语调明显提高了，任刚就是低着头小声说：“反正我没剪。”“那谁证明你没剪？”我的声调越来越高。“老师，我发誓：要是我剪的出门就让车撞死！”任刚也激动地说着。我听后，简直哭笑不得。
　　事情一下子进入了胶着状态，弄得我无法收拾这一残局。其实，任刚承认剪与不剪已无所谓，每个人都心知肚明，任刚是在撒谎，但如果这种不良品质蔓延下去，将来就会走向无理无赖和不敢正视错误的境地，甚至会让他沾沾自喜，认为犯了错误后，只要死不承认，老师就会拿他没办法。如此下去，会害了他的一生。
　　如何扭转这一被动形势？我看到另三位一年级学生灵机一动，何不这般如此。
　　“你们俩说，剪了的头发能不能长上？”
　　“能。”
　　“而有了错误不承认就要带在身上，如果再不改正就一辈子也去不掉了，你们说，是承认剪头发好，还是把错误永远带在身上好。”
　　“承认剪头发好，因为是自己有了改正错误的机会。”
　　看时机成熟，我问任刚：“假如你是剪了头发，你说剪别人的头发好吗？”
　　“不好。”
　　“你说说，为什么不好？”
　　“剪坏了头发，就不美了；再有就是拿剪刀不安全，容易伤人；还有，这是不文明的行为。”
　　“假如你的头发让别人剪了，你会怎么想？”
　　“生气，想揍他。”
　　“同理，你受别人欺负时，心里非常委屈，而如今你欺负王炎时，他心里和你心里一模一样。”
　　“假如王炎头发真是你剪的，现在你听后也会自责的；假如王炎的头发不是你剪的，对于你来说，也受到了警示自勉，老师相信你，你今后会做一个好学生的。”任刚的泪水流了下来，他嘴唇嚅动着想说什么。
　　“任刚同学，既然你已经知道错误的危害了，至于你承认与否已不重要了，但老师还是希望你有则改之，无则加勉！”我说完，示意他回教室上课。
　　当任刚走出办公室时，我如释重负，长长松了一口气。我庆幸，没有粗暴给任刚强加错误罪名，更没有体罚屈打成招。有时教育学生出现盲区时，我们只需拐个弯，假设错误成立，避开与学生的正面冲突，让学生以第三者身份参与事件评论、互动，探清错误根源和害处，让学生潜移默化受到教育，定会收到意想不到的教育效果。如此教育策略比绕着问题走和漠视难题要高明智慧得多，它也提升了老师在学生心目中的形象。
　　（作者单位：吉林省柳河县罗通山镇学校）