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叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实……”总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题。那么，预习要做些什么呢？一般情况下，都是教师针对不同的课文提出不同的要求，布置不同的预习作业，同时要求学生养成勤动手、勤动脑的习惯。但是往往只重视文本教材的阅读，却忽略了课文的“阅读提示”、“课文注释”、“研讨与练习”等内容，这些都应该在预习阅读的范畴。
一、阅读单元说明
根据《课标》要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，教材的每个单元的方框内的文字，既介绍了本单元的文章内容，还提出了学习要求。只要认真阅读，就能做到明题材、知体裁、知学法。犹如进公园观景一样，在进门时，要先看游览的路线图和了解有关的景点介绍，观后才能所观景点获得深刻的印象，获取更多的知识。否则，也只是跑马观花，毫无收效。
初中语文九年级上册第三单元的单元内容介绍是：“少年时代，是人生难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雪雨。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”这段文字就是指导学习本“小说公园”单元的“路线图”。“这个单元选编的主要是写少年生活的小说。”这句话明确地告诉我们本单元课文的体裁。”“少年时代，是人生难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雪雨。”又提示了文章的题材是写少年成长经历的事迹。“学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”是具体的学习方法，“要结合”、“理解”、“分析”、“体会”等重点词语就是学习目标的具体指向，一定不可忽视。
二、阅读“课前提示”
具体预习每篇课文时，要通过阅读，整体感知课文内容，阅读“课前提示”是帮助理解课文内容的很好渠道，我们能对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象，有利于日后对课文进行纵深的阅读理解。“课前提示”的文字有如电影频道的的剧情介绍，文字优美、语言精练，具有较强的概括性和导向性。大致有以下几种作用：
1、交代背景，引出课文。如，《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》（人教版九年级上册）“课前提示”就介绍了雨果是在伏尔泰与世长辞一百年后发表的演说；《隆中对》（人教版九年级上册）一文交代了隆中对策的时代背景，引出刘备与诸葛亮在隆中的一番应对这段历史佳话。
2、激发兴趣，启发思考。“五月初五端阳节，系百索子，做香角子，各种风俗带给人们多少乐趣。单式一个小小的咸鸭蛋，就有说不完的美妙之处。倘若没有一种故乡情结，没有一颗超然自在的心，谁能从平淡的日常生活中咂摸出如许滋味？”这是《端午的鸭蛋》（人教版八年级下册）一文的课前导语。这段文字能引起读者对端午风俗的联想，“但是”一句揭示了课文的内容，“倘若”一词无不令人产生一丝丝乡情。指导学生认真阅读这段文字，能很好的为阅读课文奠定感情基础。又如《香菱学诗》（人教版九年级上册）课文前框内文字是“一个孤独的女子，痴心学诗，是对艺术的崇拜，还是寻找精神上的寄托？你从中得到些什么样的启发呢？”简洁的两句话，既能激励学生去认真阅读文本，寻找答案，又能启发启发学生对课文内的深入探究。是很好的阅读指导导言，教师不用多讲，只要学生读了，就能收到良好的效果。
（3）、揭示课文内容，引起读者共鸣。如，《孤独之旅》（人教版九年级上册）一文前方框内文字是：“少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己‘突然长大了，坚强了’。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样‘长大’的感受吗”？这段文字既概括了课文的主要内容，又诱发学生结合自己的生活体验加深对“长大”的感受，能够引起学生对文本产生感情的共鸣。
（4）、点明课文主旨，提示阅读要求。《论语》（人教版七年级语文上册）一课的课前提示是“本课有的谈求知态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人。语言简练，含义深远。学习时要熟读，深思，牢记。”文段中三个“有的”点明了课文的主旨，“学习时要熟读，深思，牢记。”又对阅读提出了明确地要求，一目了然。
三、阅读“研讨与练习”
新教材设计“研讨与练习”目的。目的是为了淡化训练、强化能力、培养语文素质的练习新理念，倡导一种研讨、探究的学习新方式。现在的练习不是过去那种上完课后学生独自写在作业本上，交给老师批改，或教师公布标准答案的那种形式。现在的作业主要是在课堂上教師结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论特点。“研讨与练习”体现了“三维目标”的要求。给教学提出了新要求。新教材中设计的练习目的不是给学生增加课业负担，而是为了帮助学生更好地理解课文内容。目的是通过练习引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色；引导学生关注课文的重点、难点和精华所在，使教与学更有的放矢，可以使学生根据课内所学能够举一反三，进行自主实践，使语文能力得到培养。因此，决不能课文教学一回事，练习处理另一回事，把二者分离开。
新教材课后练习的设计意图十分明确，编者都会精心设计，一般具有一定的难度，蕴含着创新意识，能激活学生的学习兴趣，学生独立完成后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感。例如：《小石潭记》一文“研讨与练习”的第一题：“背诵全文。说说课文是按什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点，作者对小石潭的整体感受是什么？”这道题的设计，目标要求明确，操作性强，突出了课文的重点和难点，体现了三维目标知识，有利于引导学生自学课文。在教学之前，教师先仔细研读课文，再根据练习的设计思路，设计出本课教学方案和步骤，要指导学生根据课后练习要求，做到有效地预习，在教学过程中，通过检查学生的预习和课堂阅读指导，练习的某些问题能够不知不觉地、自然而然地解决，就能收到事半功倍的效果。假如学生学完了一篇课文，学生还对练习还竟无从下手，这说明课堂教学不成功。
一、阅读单元说明
根据《课标》要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，教材的每个单元的方框内的文字，既介绍了本单元的文章内容，还提出了学习要求。只要认真阅读，就能做到明题材、知体裁、知学法。犹如进公园观景一样，在进门时，要先看游览的路线图和了解有关的景点介绍，观后才能所观景点获得深刻的印象，获取更多的知识。否则，也只是跑马观花，毫无收效。
初中语文九年级上册第三单元的单元内容介绍是：“少年时代，是人生难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雪雨。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”这段文字就是指导学习本“小说公园”单元的“路线图”。“这个单元选编的主要是写少年生活的小说。”这句话明确地告诉我们本单元课文的体裁。”“少年时代，是人生难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雪雨。”又提示了文章的题材是写少年成长经历的事迹。“学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”是具体的学习方法，“要结合”、“理解”、“分析”、“体会”等重点词语就是学习目标的具体指向，一定不可忽视。
二、阅读“课前提示”
具体预习每篇课文时，要通过阅读，整体感知课文内容，阅读“课前提示”是帮助理解课文内容的很好渠道，我们能对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象，有利于日后对课文进行纵深的阅读理解。“课前提示”的文字有如电影频道的的剧情介绍，文字优美、语言精练，具有较强的概括性和导向性。大致有以下几种作用：
1、交代背景，引出课文。如，《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》（人教版九年级上册）“课前提示”就介绍了雨果是在伏尔泰与世长辞一百年后发表的演说；《隆中对》（人教版九年级上册）一文交代了隆中对策的时代背景，引出刘备与诸葛亮在隆中的一番应对这段历史佳话。
2、激发兴趣，启发思考。“五月初五端阳节，系百索子，做香角子，各种风俗带给人们多少乐趣。单式一个小小的咸鸭蛋，就有说不完的美妙之处。倘若没有一种故乡情结，没有一颗超然自在的心，谁能从平淡的日常生活中咂摸出如许滋味？”这是《端午的鸭蛋》（人教版八年级下册）一文的课前导语。这段文字能引起读者对端午风俗的联想，“但是”一句揭示了课文的内容，“倘若”一词无不令人产生一丝丝乡情。指导学生认真阅读这段文字，能很好的为阅读课文奠定感情基础。又如《香菱学诗》（人教版九年级上册）课文前框内文字是“一个孤独的女子，痴心学诗，是对艺术的崇拜，还是寻找精神上的寄托？你从中得到些什么样的启发呢？”简洁的两句话，既能激励学生去认真阅读文本，寻找答案，又能启发启发学生对课文内的深入探究。是很好的阅读指导导言，教师不用多讲，只要学生读了，就能收到良好的效果。
（3）、揭示课文内容，引起读者共鸣。如，《孤独之旅》（人教版九年级上册）一文前方框内文字是：“少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己‘突然长大了，坚强了’。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样‘长大’的感受吗”？这段文字既概括了课文的主要内容，又诱发学生结合自己的生活体验加深对“长大”的感受，能够引起学生对文本产生感情的共鸣。
（4）、点明课文主旨，提示阅读要求。《论语》（人教版七年级语文上册）一课的课前提示是“本课有的谈求知态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人。语言简练，含义深远。学习时要熟读，深思，牢记。”文段中三个“有的”点明了课文的主旨，“学习时要熟读，深思，牢记。”又对阅读提出了明确地要求，一目了然。
三、阅读“研讨与练习”
新教材设计“研讨与练习”目的。目的是为了淡化训练、强化能力、培养语文素质的练习新理念，倡导一种研讨、探究的学习新方式。现在的练习不是过去那种上完课后学生独自写在作业本上，交给老师批改，或教师公布标准答案的那种形式。现在的作业主要是在课堂上教師结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论特点。“研讨与练习”体现了“三维目标”的要求。给教学提出了新要求。新教材中设计的练习目的不是给学生增加课业负担，而是为了帮助学生更好地理解课文内容。目的是通过练习引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色；引导学生关注课文的重点、难点和精华所在，使教与学更有的放矢，可以使学生根据课内所学能够举一反三，进行自主实践，使语文能力得到培养。因此，决不能课文教学一回事，练习处理另一回事，把二者分离开。
新教材课后练习的设计意图十分明确，编者都会精心设计，一般具有一定的难度，蕴含着创新意识，能激活学生的学习兴趣，学生独立完成后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感。例如：《小石潭记》一文“研讨与练习”的第一题：“背诵全文。说说课文是按什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点，作者对小石潭的整体感受是什么？”这道题的设计，目标要求明确，操作性强，突出了课文的重点和难点，体现了三维目标知识，有利于引导学生自学课文。在教学之前，教师先仔细研读课文，再根据练习的设计思路，设计出本课教学方案和步骤，要指导学生根据课后练习要求，做到有效地预习，在教学过程中，通过检查学生的预习和课堂阅读指导，练习的某些问题能够不知不觉地、自然而然地解决，就能收到事半功倍的效果。假如学生学完了一篇课文，学生还对练习还竟无从下手，这说明课堂教学不成功。