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聋童在课堂学习过程中能否较长时间注意于课堂教学内容，直接影响着他们的学习效果，课堂教学的时间是有限的，如何在有效的时间内集中和提高学生的注意力，发挥学生获取知识的潜质，提高学生的学习效率，是从事特殊教育的教师，特别是从事低年级教学的老师应当潜心研究的课题，为今后的教育教学工作能达到事半功倍的 打下基础。
一、建立良好的师生关系
“亲其师、信其道”学生尊重老师，教师关爱学生，师生之间建立良好融洽的关系，有助于学生在课堂教学中专注于教师的教学活动，而无需在学生的思想中调动意志力参与。在日常的教育教学中，教师要善于接近每一位学生，尽可能在多种场合观察、注意每个学生，利用一切机会与学生接触，深入学生中间了解他们的情感和需要，教师要把自己的教学目标与学生的积极需要相结合，拉近师生之间心里上的距离，以此达到和谐相处。由于师生存在着年龄、经理、文化水平等方面的差异，教师与学生相处中会时常产生不愉快的摩擦，作为教师常常采取的方法是以自我为中心发号施令，这样其结果是令学生产生厌烦和逆反的心理，表面上看似问题得到解决，实际上根本没有达到解决矛盾的结果。教育实践证明如果聋孩子对所任课的教师产生反感、惧怕、或抵触的情绪，就会是他们的上课注意力不集中。反之，学生带着积极的心态进入学习状态，学生的注意力不仅集中，而且会达到良好的学习效果。
二、使用聋童感兴趣的学习方式
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。聋低年级的学生年龄小，他们的学习往往从兴趣出发浓厚的兴趣能激发他们主动探索的愿望，集中学生学习新知识的注意力。最是聋童感兴趣的学习方式莫过于游戏，在游戏的过程中，孩子们的心里轻松愉快。卡洛琳说过：孩子们的工作就是游戏。在识字教学过程中，把学生单调的识记生字过程设计成游戏，让学生在走进课堂的同时进入了游戏天地，调动学生多种感官参与学习中，充分调动学生熟记生字的积极性。如：师生之间传话，通过一对一看口传接，提高聋孩子的看听话能力。随机抽卡片认读词语，开火车成语接龙，在背后写字猜字等等。寓教于乐，在玩中学，在学中玩，更有利于学生把枯燥的学习内容内化，从而转化为能力。
三、重视授课艺术吸引学生注意力
教师在课堂上一定要注意自己的语言、动作、表情以及课堂情景的设置。首先，作为聋校的语文教师应该熟练地使用手语，手语是聋孩子学习有声语言的桥梁，同时作为教师还要提高自身的文化素养，提高语言及手语的表达能力，最大限度的发挥语言艺术地效应来调动学生的注意力， 课堂教学气氛活跃。其次，教师的肢體语言也可吸引学生的注意力。肢体语言是指用眼神、手势、姿态、表情等表达出来的有形无声语言，肢体语言对聋孩子来说更容易理解。教师的一颦一笑都会影响学生的情绪。因此，当教师精神饱满，带着微笑走进教室，用充满爱的目光巡视学生，就会使学生在轻松愉快的气氛中开始一节课。课堂上应该尽量用赞赏的眼光和竖起的大拇指表扬学生，用鼓励的眼神安慰学生，用自信的神情激励学生积极思考，不畏困难。这样才能使学生的注意力更长久，延长学生的有意注意时间。再者，课堂上应用一些简笔画，其幽默、栩栩如生的画面也会令学生兴趣大增，注意力集中起来。当然了，合理的创设不同的会话场景，也可激发学生的兴趣，使其更好的集中注意力。
四、处理好教学中的难点
教学内容过难或过于简单都对吸引聋孩子的注意力不利，影响聋童学习语言的效果。因此，作为聋校的语文教师一定要处理好教学中的难点。备课时，不但要深入地钻研教材、教学大纲，还要了解学生的知识水平和获取知识的能力，只有充分地了解学生和教学内容，备课时才能有的放矢，调整学习的内容，由浅入深，循序渐进，帮助学生在头脑中搭建知识的框架。“哀莫大于心死”， 教学内容过难或过于简单只能是让学生享受不到学习给他们带来的乐趣。在学习上只有让学生保持着希望，学生获取新知热情才会得到保持。我们经常讲的：在课堂教学中，要让学生跳一跳够得着，就是这个道理。教师处理好教学难点，能够有效的吸引聋孩子在课堂教学中的注意力。
五、合理地利用多媒体
由于聋孩子没有口语基础，只能用眼睛代替耳朵去认识事物及现象。从对方指点的事物或比划出的事态，获得感性形象，肤浅地、不完整地理解意思。对这些聋孩子来说，字音、字形、字义都要入学后才能获得。而多媒体技术的发展，以及它与聋校语文教学的逐步整合，为聋校的语文教学开辟了一片亮丽的天空。随着现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快速性显出独特的内在魅力，给聋语文教学注入了新的活力。现代的聋语文教学从单纯的师教生听的教学方式转变为生生互动、师生互动的格局。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。传统的聋低年级语文教学往往会因为突出教学重点、难点，解决一些很抽象的问题，而花费大量时间和精力，然而效果却不佳，学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。我校近几年配备了先进的教育教学仪器，语文教师以课堂教学为主阵地，利用多媒体技术使学生身临其境。例如：四年级第一单元的课文都是写景的文章，而且距离聋孩子的生活较远，课文有《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》。在这个单元的学习中，我结合声像教学资料，将学生迅速带入课文所创设的情境中，从画面中让学生去体会意境，引导学生快捷、有效的理解课文中的关键词语，使学生较好地把握词句、段落中精华所在，拉近学生与文本之间的距离。
六、排除干扰，培养好习惯
失聪的孩子靠的是两只眼睛从外界获取信息。聋孩子的注意稳定性较听力正常的孩子要差许多，外界稍微的变化都会引起他们注意力的转移，在视觉注意力转移的同时听觉功能又无法及时补偿或代替。良好的注意品质，对聋孩子尤为重要。
1、培养学生做好课前准备的习惯。如上课前，除了文具盒、课本、练习本之外，其他东西通通都撤掉，让桌面干干净净，清清爽爽。以免繁杂的物品干扰学生的学习，使他们专注于学习活动中。 2、做好课前情绪上的准备。学生经过下课十分钟的吵闹，往往很难立刻安静下来准备听课。因而，上课前要加一个集中学生注意力的环节，如在正式上课前，我经常会拿起一支红颜色的粉笔，对一年级的学生说：“老师来比一比，看哪一组的小朋友最先准备好上课了。老师给他们小组来加一颗五角星。”这时候，经常会看到孩子们立刻安静下来，刷刷的都做得很端正。停顿一小会之后会表扬做得好的小组，并且相机提出问题：“我们哪个小朋友能来回忆一下，我们昨天学习了什么知识？”一个，两个的小朋友举手，我也不会立刻叫他来回答，直到一两分钟之后，孩子们陆陆续续的举起小手之后，等全体学生的心收回来，投入到上课的状态中了，才开始正式上课。我想这样对提高接下来的上课效果会好得多。
一、建立良好的师生关系
“亲其师、信其道”学生尊重老师，教师关爱学生，师生之间建立良好融洽的关系，有助于学生在课堂教学中专注于教师的教学活动，而无需在学生的思想中调动意志力参与。在日常的教育教学中，教师要善于接近每一位学生，尽可能在多种场合观察、注意每个学生，利用一切机会与学生接触，深入学生中间了解他们的情感和需要，教师要把自己的教学目标与学生的积极需要相结合，拉近师生之间心里上的距离，以此达到和谐相处。由于师生存在着年龄、经理、文化水平等方面的差异，教师与学生相处中会时常产生不愉快的摩擦，作为教师常常采取的方法是以自我为中心发号施令，这样其结果是令学生产生厌烦和逆反的心理，表面上看似问题得到解决，实际上根本没有达到解决矛盾的结果。教育实践证明如果聋孩子对所任课的教师产生反感、惧怕、或抵触的情绪，就会是他们的上课注意力不集中。反之，学生带着积极的心态进入学习状态，学生的注意力不仅集中，而且会达到良好的学习效果。
二、使用聋童感兴趣的学习方式
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。聋低年级的学生年龄小，他们的学习往往从兴趣出发浓厚的兴趣能激发他们主动探索的愿望，集中学生学习新知识的注意力。最是聋童感兴趣的学习方式莫过于游戏，在游戏的过程中，孩子们的心里轻松愉快。卡洛琳说过：孩子们的工作就是游戏。在识字教学过程中，把学生单调的识记生字过程设计成游戏，让学生在走进课堂的同时进入了游戏天地，调动学生多种感官参与学习中，充分调动学生熟记生字的积极性。如：师生之间传话，通过一对一看口传接，提高聋孩子的看听话能力。随机抽卡片认读词语，开火车成语接龙，在背后写字猜字等等。寓教于乐，在玩中学，在学中玩，更有利于学生把枯燥的学习内容内化，从而转化为能力。
三、重视授课艺术吸引学生注意力
教师在课堂上一定要注意自己的语言、动作、表情以及课堂情景的设置。首先，作为聋校的语文教师应该熟练地使用手语，手语是聋孩子学习有声语言的桥梁，同时作为教师还要提高自身的文化素养，提高语言及手语的表达能力，最大限度的发挥语言艺术地效应来调动学生的注意力， 课堂教学气氛活跃。其次，教师的肢體语言也可吸引学生的注意力。肢体语言是指用眼神、手势、姿态、表情等表达出来的有形无声语言，肢体语言对聋孩子来说更容易理解。教师的一颦一笑都会影响学生的情绪。因此，当教师精神饱满，带着微笑走进教室，用充满爱的目光巡视学生，就会使学生在轻松愉快的气氛中开始一节课。课堂上应该尽量用赞赏的眼光和竖起的大拇指表扬学生，用鼓励的眼神安慰学生，用自信的神情激励学生积极思考，不畏困难。这样才能使学生的注意力更长久，延长学生的有意注意时间。再者，课堂上应用一些简笔画，其幽默、栩栩如生的画面也会令学生兴趣大增，注意力集中起来。当然了，合理的创设不同的会话场景，也可激发学生的兴趣，使其更好的集中注意力。
四、处理好教学中的难点
教学内容过难或过于简单都对吸引聋孩子的注意力不利，影响聋童学习语言的效果。因此，作为聋校的语文教师一定要处理好教学中的难点。备课时，不但要深入地钻研教材、教学大纲，还要了解学生的知识水平和获取知识的能力，只有充分地了解学生和教学内容，备课时才能有的放矢，调整学习的内容，由浅入深，循序渐进，帮助学生在头脑中搭建知识的框架。“哀莫大于心死”， 教学内容过难或过于简单只能是让学生享受不到学习给他们带来的乐趣。在学习上只有让学生保持着希望，学生获取新知热情才会得到保持。我们经常讲的：在课堂教学中，要让学生跳一跳够得着，就是这个道理。教师处理好教学难点，能够有效的吸引聋孩子在课堂教学中的注意力。
五、合理地利用多媒体
由于聋孩子没有口语基础，只能用眼睛代替耳朵去认识事物及现象。从对方指点的事物或比划出的事态，获得感性形象，肤浅地、不完整地理解意思。对这些聋孩子来说，字音、字形、字义都要入学后才能获得。而多媒体技术的发展，以及它与聋校语文教学的逐步整合，为聋校的语文教学开辟了一片亮丽的天空。随着现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快速性显出独特的内在魅力，给聋语文教学注入了新的活力。现代的聋语文教学从单纯的师教生听的教学方式转变为生生互动、师生互动的格局。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。传统的聋低年级语文教学往往会因为突出教学重点、难点，解决一些很抽象的问题，而花费大量时间和精力，然而效果却不佳，学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。我校近几年配备了先进的教育教学仪器，语文教师以课堂教学为主阵地，利用多媒体技术使学生身临其境。例如：四年级第一单元的课文都是写景的文章，而且距离聋孩子的生活较远，课文有《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》。在这个单元的学习中，我结合声像教学资料，将学生迅速带入课文所创设的情境中，从画面中让学生去体会意境，引导学生快捷、有效的理解课文中的关键词语，使学生较好地把握词句、段落中精华所在，拉近学生与文本之间的距离。
六、排除干扰，培养好习惯
失聪的孩子靠的是两只眼睛从外界获取信息。聋孩子的注意稳定性较听力正常的孩子要差许多，外界稍微的变化都会引起他们注意力的转移，在视觉注意力转移的同时听觉功能又无法及时补偿或代替。良好的注意品质，对聋孩子尤为重要。
1、培养学生做好课前准备的习惯。如上课前，除了文具盒、课本、练习本之外，其他东西通通都撤掉，让桌面干干净净，清清爽爽。以免繁杂的物品干扰学生的学习，使他们专注于学习活动中。 2、做好课前情绪上的准备。学生经过下课十分钟的吵闹，往往很难立刻安静下来准备听课。因而，上课前要加一个集中学生注意力的环节，如在正式上课前，我经常会拿起一支红颜色的粉笔，对一年级的学生说：“老师来比一比，看哪一组的小朋友最先准备好上课了。老师给他们小组来加一颗五角星。”这时候，经常会看到孩子们立刻安静下来，刷刷的都做得很端正。停顿一小会之后会表扬做得好的小组，并且相机提出问题：“我们哪个小朋友能来回忆一下，我们昨天学习了什么知识？”一个，两个的小朋友举手，我也不会立刻叫他来回答，直到一两分钟之后，孩子们陆陆续续的举起小手之后，等全体学生的心收回来，投入到上课的状态中了，才开始正式上课。我想这样对提高接下来的上课效果会好得多。