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倾听是指集中精神认真地听。在幼儿园教育中，倾听作为教师与孩子之间沟通的桥梁，它起着重要的作用。师幼之间，孩子认真倾听教师可以使孩子学到更多的知识，情感得到进一步的升华，教师认真倾听孩子可以使孩子觉得受到重视并肯定自己的价值。作为教育者，教育的目的是为了启发孩子的潜力，是为了帮助孩子激发他们本身的创造能力和思维能力，是为了帮助他们成为一个自信、自立的人，而绝不是培养孩子的依赖性和单纯的服从性。虽然倾听不是教育的根本目的，但是它对孩子健康的人格、情感的发展却不缺少。
目前，很多教师不能做到有效地倾听幼儿，或是根本无心倾听孩子，那么，如何让教师在实践中形成倾听幼儿的策略，进一步发挥教师在教育中的积极作用？本人认为可从以下几点做起：
一、真诚的态度是教师倾听幼儿的必要条件
一方面，真诚可以为师幼双方的交流创设一个温暖、亲切的氛围，在这样的氛围中，孩子可以自由地袒露自己的思想，以真实的心与教师交流。在平时的自由活动中，我经常和孩子们谈谈家常，他们愿意把自己的真实想法坦露给我这个真诚的倾听者，他们会忘了我是老师，而是完全把我当成朋友，七嘴八舌地把自己家或者亲戚家发生的事情讲给我听。我也经常会笑着说：“你刚才那个词语用得有点不好，应该是这样的……”孩子们往往会欣然地接受我的建议，把语句重新组织，再讲一遍给我听。在与孩子们的交流中，我也始终把自己当成他们的朋友，放下教师的严肃，有的只是一份倾听朋友的真诚心。
另一方面，从表面上看，有些教师是在倾听幼儿，实际上却处于一种心不在焉的状态，未能对幼儿发出的声音进行任何的思考。针对这种情况，我始终坚持尊重与理解的态度，认真聆听幼儿，为幼儿树立一个良好的榜样。比如，在组织幼儿诵读儿歌前，提出有关诵读的要求，必要的时候，还通过示范来告诉幼儿如何通过声调的起伏或词句间的停顿来表达对儿歌内容的理解。在他们诵读的过程中，我经常会以微微前倾的姿势、聚精会神的表情、蕴含温暖与支持的视线接触，来传递“我还在倾听，请你们继续说吧”的信息。
真诚的倾听不是听而不闻、心不在焉或敷衍了事，而是专注地听、思考地听。教师更应以真诚的态度，全身心地投入到与儿童的交流中。在倾听幼儿的同时，为幼儿树立一个良好的榜样。
二、耐心的等待是教师听懂幼儿的重要条件
对孩子而言，他们总是有说不完的话，道不尽的理。在幼儿园生活中更是如此，孩子们除了与同伴对话外，经常会选择把好听的、好玩的、好笑的事情讲给他们的老师听。而有些老师，往往就会在听的过程中缺乏耐心，甚至对孩子的无数次重复产生腻烦心理，只听到了孩子声音表面的意思，对于孩子声音背后的含义却根本没有理解。为了赶时间，就凭着自己的感觉和经验急于打断他们的话语，替他们说出还没有来得及说出的话，要么将“不是”理解成了“是”，要么就是曲解了孩子的本意。
为了使教师能正确地理解幼儿，保持在听的过程中的耐心，师幼互动是必不可少的。要知道，在孩子的世界里，由于他们语言发展的不完善，他们的话语中往往会伴随着“童语”的出现，口齿不清、用词不当往往会成为教师倾听幼儿时的障碍。那么作为倾听者，教师一定要学会理解，感受幼儿话语中的情感。记得有一天早晨，刚踏进班级的门，浩浩便兴致极高地跟我讲前一天到超市买东西的事，当时我草草回了一句“噢，肯定很好玩”，便去忙我的事情了。到了游戏时间，浩浩一直跟在我左右，似乎是有事要对我说，我便应答上了一句：“怎么了？有什么问题吗？”她说：“老师，我昨天跟妈妈去超市了。”“你上午不是对我说过了吗？我说我知道了呀！”当时我已经有点烦躁了，可让我深感愧疚的是，她却说了一句：“老师，您蹲下来一点，好吗？我没听清你的话。”那一刻，我突然意识到自己的问题，转身蹲了下来，耐心听浩浩说她关于妈妈带她到超市看到的好玩的事。“蹲下来倾听孩子。”这虽然是简单的一句话，但在教师和家长中却甚少践行者。蹲下来，你会更好地倾听孩子的话语，深入地了解孩子的内心；蹲下来，不仅是一种姿态，更是一种教育艺术。
我们这些为人师者的，在倾听中，在赏识下，在反思里，在期待间，倾听孩子成长的拔节声，谛听孩子悦耳的歌声，审视孩子行走的足迹，当是生命的诗意。
三、有效的反馈是教师倾听幼儿的意义所在
我们常说：反馈是倾听的终极目的。听而不答的倾听是无效的听，是做秀的听。在教育活动中，教师不仅要对那些与答案有关的话语进行反馈，对与答案无关的话语也要反馈。因为那都表达了儿童的欲望和情感，及时且恰当的反馈会使教育产生事半功倍的作用，但往往就有许多教师只听不反馈，或多以无关紧要的话无方向地引导，无法把孩子引到正确的轨道上来。教师在有效倾听后，教师在给予反馈时，首先，应该充分考虑倾听内容的重点及意义。其次，反馈的方法应该是积极的、清楚的。最后，要注意反馈的方式，选择恰当的倾听内容作为反馈对象。
当教师提出“你心里有什么感觉？”这个问题时，在教师为孩子们提供了表达自己愿望的机会后，孩子们思维活跃，而教师对儿童的表述似乎并不感兴趣，因为其关注点只集中在教学计划上，对孩子们发自内心却与教学答案不符的这些话语，只是听到了而已并没有做出任何反馈，直到有一位幼儿能说出令教师为之一悦的话语，或是在教师的“引导”下，期待的声音终于出现了。这种声音虽然与教师的答案一致，但这既不是幼儿的需要，也不符合幼儿的兴趣。
针对这种现象，我想，激赏的话语人人愿听，听不厌烦，孩子更是如此。生活在赏识环境中的孩子，他的心情时刻是阳光的，犹如得到了春雨的滋润，他的学习是热情的，思想是鲜活的。教师完全可以对表达过自己想法的孩子予以“你真棒！”“你的想法真不错！”等賞识的话语进行反馈，营养他们的大脑，润泽他们的心绪。
对于我们教师来说，倾听不应该是被动的，而应是一种主动的教育行为，是教师教育意识和教育智慧的体现。把“倾听”作为教育的契机，学做一个会“倾听”的教师，做到倾听在前教育在后，让自己成为孩子心中真正的朋友，尊重孩子，尊重教育，從现在做起！
目前，很多教师不能做到有效地倾听幼儿，或是根本无心倾听孩子，那么，如何让教师在实践中形成倾听幼儿的策略，进一步发挥教师在教育中的积极作用？本人认为可从以下几点做起：
一、真诚的态度是教师倾听幼儿的必要条件
一方面，真诚可以为师幼双方的交流创设一个温暖、亲切的氛围，在这样的氛围中，孩子可以自由地袒露自己的思想，以真实的心与教师交流。在平时的自由活动中，我经常和孩子们谈谈家常，他们愿意把自己的真实想法坦露给我这个真诚的倾听者，他们会忘了我是老师，而是完全把我当成朋友，七嘴八舌地把自己家或者亲戚家发生的事情讲给我听。我也经常会笑着说：“你刚才那个词语用得有点不好，应该是这样的……”孩子们往往会欣然地接受我的建议，把语句重新组织，再讲一遍给我听。在与孩子们的交流中，我也始终把自己当成他们的朋友，放下教师的严肃，有的只是一份倾听朋友的真诚心。
另一方面，从表面上看，有些教师是在倾听幼儿，实际上却处于一种心不在焉的状态，未能对幼儿发出的声音进行任何的思考。针对这种情况，我始终坚持尊重与理解的态度，认真聆听幼儿，为幼儿树立一个良好的榜样。比如，在组织幼儿诵读儿歌前，提出有关诵读的要求，必要的时候，还通过示范来告诉幼儿如何通过声调的起伏或词句间的停顿来表达对儿歌内容的理解。在他们诵读的过程中，我经常会以微微前倾的姿势、聚精会神的表情、蕴含温暖与支持的视线接触，来传递“我还在倾听，请你们继续说吧”的信息。
真诚的倾听不是听而不闻、心不在焉或敷衍了事，而是专注地听、思考地听。教师更应以真诚的态度，全身心地投入到与儿童的交流中。在倾听幼儿的同时，为幼儿树立一个良好的榜样。
二、耐心的等待是教师听懂幼儿的重要条件
对孩子而言，他们总是有说不完的话，道不尽的理。在幼儿园生活中更是如此，孩子们除了与同伴对话外，经常会选择把好听的、好玩的、好笑的事情讲给他们的老师听。而有些老师，往往就会在听的过程中缺乏耐心，甚至对孩子的无数次重复产生腻烦心理，只听到了孩子声音表面的意思，对于孩子声音背后的含义却根本没有理解。为了赶时间，就凭着自己的感觉和经验急于打断他们的话语，替他们说出还没有来得及说出的话，要么将“不是”理解成了“是”，要么就是曲解了孩子的本意。
为了使教师能正确地理解幼儿，保持在听的过程中的耐心，师幼互动是必不可少的。要知道，在孩子的世界里，由于他们语言发展的不完善，他们的话语中往往会伴随着“童语”的出现，口齿不清、用词不当往往会成为教师倾听幼儿时的障碍。那么作为倾听者，教师一定要学会理解，感受幼儿话语中的情感。记得有一天早晨，刚踏进班级的门，浩浩便兴致极高地跟我讲前一天到超市买东西的事，当时我草草回了一句“噢，肯定很好玩”，便去忙我的事情了。到了游戏时间，浩浩一直跟在我左右，似乎是有事要对我说，我便应答上了一句：“怎么了？有什么问题吗？”她说：“老师，我昨天跟妈妈去超市了。”“你上午不是对我说过了吗？我说我知道了呀！”当时我已经有点烦躁了，可让我深感愧疚的是，她却说了一句：“老师，您蹲下来一点，好吗？我没听清你的话。”那一刻，我突然意识到自己的问题，转身蹲了下来，耐心听浩浩说她关于妈妈带她到超市看到的好玩的事。“蹲下来倾听孩子。”这虽然是简单的一句话，但在教师和家长中却甚少践行者。蹲下来，你会更好地倾听孩子的话语，深入地了解孩子的内心；蹲下来，不仅是一种姿态，更是一种教育艺术。
我们这些为人师者的，在倾听中，在赏识下，在反思里，在期待间，倾听孩子成长的拔节声，谛听孩子悦耳的歌声，审视孩子行走的足迹，当是生命的诗意。
三、有效的反馈是教师倾听幼儿的意义所在
我们常说：反馈是倾听的终极目的。听而不答的倾听是无效的听，是做秀的听。在教育活动中，教师不仅要对那些与答案有关的话语进行反馈，对与答案无关的话语也要反馈。因为那都表达了儿童的欲望和情感，及时且恰当的反馈会使教育产生事半功倍的作用，但往往就有许多教师只听不反馈，或多以无关紧要的话无方向地引导，无法把孩子引到正确的轨道上来。教师在有效倾听后，教师在给予反馈时，首先，应该充分考虑倾听内容的重点及意义。其次，反馈的方法应该是积极的、清楚的。最后，要注意反馈的方式，选择恰当的倾听内容作为反馈对象。
当教师提出“你心里有什么感觉？”这个问题时，在教师为孩子们提供了表达自己愿望的机会后，孩子们思维活跃，而教师对儿童的表述似乎并不感兴趣，因为其关注点只集中在教学计划上，对孩子们发自内心却与教学答案不符的这些话语，只是听到了而已并没有做出任何反馈，直到有一位幼儿能说出令教师为之一悦的话语，或是在教师的“引导”下，期待的声音终于出现了。这种声音虽然与教师的答案一致，但这既不是幼儿的需要，也不符合幼儿的兴趣。
针对这种现象，我想，激赏的话语人人愿听，听不厌烦，孩子更是如此。生活在赏识环境中的孩子，他的心情时刻是阳光的，犹如得到了春雨的滋润，他的学习是热情的，思想是鲜活的。教师完全可以对表达过自己想法的孩子予以“你真棒！”“你的想法真不错！”等賞识的话语进行反馈，营养他们的大脑，润泽他们的心绪。
对于我们教师来说，倾听不应该是被动的，而应是一种主动的教育行为，是教师教育意识和教育智慧的体现。把“倾听”作为教育的契机，学做一个会“倾听”的教师，做到倾听在前教育在后，让自己成为孩子心中真正的朋友，尊重孩子，尊重教育，從现在做起！