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【摘要】尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，“学案导学”和“小组合作”教学模式，均体现了尊重“学生主体地位”的教学理念。 在实施“学案导学”和“小组合作”教学模式过程中，通过编制导学案、开展小组合作学习、有效发挥教师的主导作用等途径和方式能够有效体现和促进学生主体地位作用的发挥。
【关键词】学生主体地位；学案导学；小组合作；教师主导
【中图分类号】G6338
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0023-03
尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，是教师进行课堂教学的行动指南。如何尊重与落实学生的主体地位，是每一位教师在课改中需要面对且必须认真研究的一个课题。当前“学案导学”和“小组合作”成为课改高效课堂两种流行的教学模式，是因为二者都能充分体现了“学生主体”。本文就“学案导学”和“小组合作”教学实践中如何充分体现学生的主体性进行一定的探讨。
1通过编制导学案，体现学生的主体地位
导学案，是指“教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案”。从该定义可以看出，导学案充分体现了对学生主体地位的尊重。
教师在编制导学案时，需要结合学情，从学生的视角去设计，才能让学生清晰地知道学什么、怎么学。我在编制初中化学导学案时，一般设计了以下的板块：学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、巩固练习和教学反思等。各个板块的设计突出的是学生怎么学，而不是教师怎么教。例如，在学习《化学式与化合价》时，学习目标之一就是用“能说出化学式的含义” 这样准确的描述，而不是用“教会学生知道化学式含义”这种行为主体是教师的语言。
编制导学案，意在让学生利用导学案提前进行充分的预习。导学案中的自主学习板块，一般是通过留白填空的方式，让学生自主阅读教材或略需思考就能解答。例如，在编制《氧气》一课的导学案时，我设计了氧气的色态味、溶解性和密度等填空，也设计了氧气能与哪些物质发生化学反应以及反应都有哪些典型现象的问题，引导学生通过自主阅读教材来解决这些问题。这些问题并不难，学生通过自主学习，很快能够得出正确答案。但知识不仅是书本的结论，编制导学案的意图还在于，通过问题引导激发学生进一步主动探究的欲望，为课堂合作探究奠定有益的心理氛围，为学生顺利生成知识打下坚实基础。
另外，我们知道课堂教学产生障碍的原因，多是由于学生对所学知识生疏造成的。因此，我们编制的导学案，应该目标指向明确，知识点和学习步骤都要明晰，这样才能让学生产生主动预习的愿望，教师通过批阅学生导学案，就会发现学生普遍存在的问题，及时知晓学生的预习中的困惑，在课堂“合作探究”环节中，教师就能有效地面对“学生主体”进行更有针对性的引导，针对学情来精讲和释疑。
2通过小组合作方式，落实学生主体地位
義务教育化学课程标准指出：“为每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。小组合作学习将学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生单向或双向改变为师生、生生之间的多向交流，让每个学生都充分融于课堂，每个学生都能在自己的基础上得到发展，是一种具体落实学生主体地位的方式。我在多年的教学实践中，尝试到通过小组合作方式能充分落实学生的主体地位。
第一，小组合作学习的关键在于合作。学生是学习的主体，就要求学生积极参与课堂，而不能被动听讲当“知识的接收器”。因此在小组合作的具体操作中，需要考虑组内每个成员皆有任务、皆要主动参与合作，一个都不能少。这样既尊重了学生的主体地位，更面向了全体学生。我想，小组合作首先要落实到人人有责，所以我按“组内同质”“组间异质”的原则分好组后，再按组内学生学习能力的不同，来布置不同的任务。结合学情，我们一般以6个人为一个小组，并基本按优、良、较差三个层次，分别确定1、2、3、4、5、6号，然后进行“马蹄形”的座位安排。设立组长一名，负责本组的全面事宜，并辅以副组长、记录员、小组发言人等等，让每个组员都有具体的事务，感受自己的重要性，从而激发他们主动积极参与课堂的热情。
例如，在探究“实验室制取二氧化碳的原理”时，组长提前布置本组成员根据导学案进行预习，让成员们都清楚接下来的探究活动需要他们去关注什么，做到有的放矢；副组长协助组长做好各项督促工作、并对有困难的同学给予帮助；在探究活动中，动手能力强的负责按步骤实验，心细观察能力强的负责记录现象……像这样，在探究中任务就落实到每个人。在交流讨论时，先让学习能力较差的同学谈谈自己看到的“大理石和稀硫酸反应一会儿就停止了”“碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应都太快了”等直观现象，组长再组织组员们分析出现这些现象可能的原因，最后汇总成本组探究活动的结论“实验室制取二氧化碳最合适的药品是大理石和稀盐酸”。整个过程，都落实了“学生主体”，合作学习，互相交流，生成知识，每个组员都存在感十足，在探究过程中找到成就感，在合作中，提高了学习效率。
第二，小组合作学习的动力源自“组间竞争”。“组间竞争”更能激发学生学习的热情，高效落实学生主体地位。比如，在引入新课环节，我通常设计一些与本节课有关的、比较简单的必答题目作为开胃菜，可以是必须识记的化学用语、新近学习的知识点等，让各组学生公开平等的进行“组间竞争”，这样可使学生迅速进入学习状态。如《盐的化学性质》的教学时，一上课，我即点名各组的6号同学同时在本组的小黑板上板书“金属活动性顺序”，随即安排各小组发言人进行互评，其余人员互相监督评价。这种“组间竞争”能让学生主动参与并很快进入上课状态，以十分饱满的精神进入下一个环节。
“组间竞争”还体现在交流讨论中。通常采用组间循环问答交流的模式，即每组负责一个主问题，各组轮流负责提问和答疑。这些主问题，一般在导学案中已经列出，各组在预习中已经探讨。课堂探究环节，两组互动时，其余组担任裁判和评委，也可以追问一些相关知识点。如在《饱和溶液和不饱和溶液的转化》学习中，AB两组发言人进行“对大多数溶液而言，饱和溶液转化成不饱和溶液可以采用哪些方法”的互动时，答疑者很顺利的给出答案。这时，教师诱导其他组提出疑问“为什么要加‘对大多数溶液而言’”的字样，于是负责答疑的同学习惯性地和组员快速讨论，圆满作答。这种“组间竞争”，不但强化了组内学生真刀实枪的讨论，还避免了被突击发问而不知所措的尴尬。有时为了增添“组间竞争”的紧张感，还引进了指定答疑的PK制，让竞争的两组分别指定对手组内某同学回答问题。这种方法，更有利于组间竞争，这种竞争，让课堂更加有趣味，更能激起学生的求知欲和学习的自豪感和成就感，学生主体主动参与课堂了，对知识点的掌握就更牢了。 3通过教师主导，进一步实现学生主体地位
“学案导学”和“小组合作”都充分体现了对“学生主体地位”的尊重，其实同时也强调了“教师主导地位”。教学是一项双边活动，只有教师主导做好了，才能进一步实现学生主体地位。
“学案导学”导的是学生学习，以学生为主体，也体现的是教师主导。就导学案的本质来说，是教师精心备课的一种创造性劳动，展现了教师“导”的思维路径。学生沿着教师的主导进行自主学习与合作探究，就能顺利达成学习目标。当然，高质量的导学案应该立足更高，除了“导学习”，还要设计好“导思考”、“导合作”、“导总结”，不然“学生主体、教师主导”还只是停留在形式上。要真正进一步实现“学生主体地位”，教师不能仅仅满足做“知识的传授者”，更应该成为“学生活动的促进者和引导者”，因此，在导学案编制中，教师应充分考虑学生主体，精心引导，才能让学生顺利达成学习目标。
小组合作也离不开教师的“导”，否则学生的交流讨论将信马由缰，偏离学习主线。而导学案具体的提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法，还启发学生思考、帮助学生理解，很好的充当了小组合作讨论的牵马绳。在课堂教学中，教师需要把更多的思考空间和探究时间留给学生，也要积极参与到学生的学习活动中，尤其是小组围绕导学案进行交流讨论时，教师更要深入小组，耐心听取小组成员发言，一旦发现他们的思路不对或组内不足以解决问题时，就应该通过发问、答疑和指示等方法来及时引导。比如在探究“单质和化合物”的概念时，我发现有一组学生忽略了纯净物的限定作用，于是及时参与到他们的讨论中，问他们“O2和O3是否是同一种物质？”“将二者混在一起进行检测，含有几种元素？”结果他们恍然大悟，顺利生成了知识。可见，学生讨论时，教师及时引导比直接纠正答案的做法更有效，这样更有利于学生自己生成知识，而且能启发学生在今后讨论中更细心。可见，教师主导有方，就能促使学生主体地位得以充分实现，课堂效果自然高效。
总之，课堂教学实践中，在教师主导下，“学案导学”与“小组合作”是体现和落实学生主体地位的两种常见教学模式，但模式并非万能，切不可唯模式而课改。只有将“学生主體地位”根植于心，具体指导落实我们的教学行为，才能避免“学案练习册化”和“小组合作形式化”的“假性课改”，才能让我们的课堂真正高效。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]陈延彬.导学案的编写与应用[J].2010.
[3]王涛斌.导学案在初中课堂教学小组合作学习中应用研究[EB/OL]（彭州市教育科研网）2014.
【关键词】学生主体地位；学案导学；小组合作；教师主导
【中图分类号】G6338
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0023-03
尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，是教师进行课堂教学的行动指南。如何尊重与落实学生的主体地位，是每一位教师在课改中需要面对且必须认真研究的一个课题。当前“学案导学”和“小组合作”成为课改高效课堂两种流行的教学模式，是因为二者都能充分体现了“学生主体”。本文就“学案导学”和“小组合作”教学实践中如何充分体现学生的主体性进行一定的探讨。
1通过编制导学案，体现学生的主体地位
导学案，是指“教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案”。从该定义可以看出，导学案充分体现了对学生主体地位的尊重。
教师在编制导学案时，需要结合学情，从学生的视角去设计，才能让学生清晰地知道学什么、怎么学。我在编制初中化学导学案时，一般设计了以下的板块：学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、巩固练习和教学反思等。各个板块的设计突出的是学生怎么学，而不是教师怎么教。例如，在学习《化学式与化合价》时，学习目标之一就是用“能说出化学式的含义” 这样准确的描述，而不是用“教会学生知道化学式含义”这种行为主体是教师的语言。
编制导学案，意在让学生利用导学案提前进行充分的预习。导学案中的自主学习板块，一般是通过留白填空的方式，让学生自主阅读教材或略需思考就能解答。例如，在编制《氧气》一课的导学案时，我设计了氧气的色态味、溶解性和密度等填空，也设计了氧气能与哪些物质发生化学反应以及反应都有哪些典型现象的问题，引导学生通过自主阅读教材来解决这些问题。这些问题并不难，学生通过自主学习，很快能够得出正确答案。但知识不仅是书本的结论，编制导学案的意图还在于，通过问题引导激发学生进一步主动探究的欲望，为课堂合作探究奠定有益的心理氛围，为学生顺利生成知识打下坚实基础。
另外，我们知道课堂教学产生障碍的原因，多是由于学生对所学知识生疏造成的。因此，我们编制的导学案，应该目标指向明确，知识点和学习步骤都要明晰，这样才能让学生产生主动预习的愿望，教师通过批阅学生导学案，就会发现学生普遍存在的问题，及时知晓学生的预习中的困惑，在课堂“合作探究”环节中，教师就能有效地面对“学生主体”进行更有针对性的引导，针对学情来精讲和释疑。
2通过小组合作方式，落实学生主体地位
義务教育化学课程标准指出：“为每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。小组合作学习将学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生单向或双向改变为师生、生生之间的多向交流，让每个学生都充分融于课堂，每个学生都能在自己的基础上得到发展，是一种具体落实学生主体地位的方式。我在多年的教学实践中，尝试到通过小组合作方式能充分落实学生的主体地位。
第一，小组合作学习的关键在于合作。学生是学习的主体，就要求学生积极参与课堂，而不能被动听讲当“知识的接收器”。因此在小组合作的具体操作中，需要考虑组内每个成员皆有任务、皆要主动参与合作，一个都不能少。这样既尊重了学生的主体地位，更面向了全体学生。我想，小组合作首先要落实到人人有责，所以我按“组内同质”“组间异质”的原则分好组后，再按组内学生学习能力的不同，来布置不同的任务。结合学情，我们一般以6个人为一个小组，并基本按优、良、较差三个层次，分别确定1、2、3、4、5、6号，然后进行“马蹄形”的座位安排。设立组长一名，负责本组的全面事宜，并辅以副组长、记录员、小组发言人等等，让每个组员都有具体的事务，感受自己的重要性，从而激发他们主动积极参与课堂的热情。
例如，在探究“实验室制取二氧化碳的原理”时，组长提前布置本组成员根据导学案进行预习，让成员们都清楚接下来的探究活动需要他们去关注什么，做到有的放矢；副组长协助组长做好各项督促工作、并对有困难的同学给予帮助；在探究活动中，动手能力强的负责按步骤实验，心细观察能力强的负责记录现象……像这样，在探究中任务就落实到每个人。在交流讨论时，先让学习能力较差的同学谈谈自己看到的“大理石和稀硫酸反应一会儿就停止了”“碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应都太快了”等直观现象，组长再组织组员们分析出现这些现象可能的原因，最后汇总成本组探究活动的结论“实验室制取二氧化碳最合适的药品是大理石和稀盐酸”。整个过程，都落实了“学生主体”，合作学习，互相交流，生成知识，每个组员都存在感十足，在探究过程中找到成就感，在合作中，提高了学习效率。
第二，小组合作学习的动力源自“组间竞争”。“组间竞争”更能激发学生学习的热情，高效落实学生主体地位。比如，在引入新课环节，我通常设计一些与本节课有关的、比较简单的必答题目作为开胃菜，可以是必须识记的化学用语、新近学习的知识点等，让各组学生公开平等的进行“组间竞争”，这样可使学生迅速进入学习状态。如《盐的化学性质》的教学时，一上课，我即点名各组的6号同学同时在本组的小黑板上板书“金属活动性顺序”，随即安排各小组发言人进行互评，其余人员互相监督评价。这种“组间竞争”能让学生主动参与并很快进入上课状态，以十分饱满的精神进入下一个环节。
“组间竞争”还体现在交流讨论中。通常采用组间循环问答交流的模式，即每组负责一个主问题，各组轮流负责提问和答疑。这些主问题，一般在导学案中已经列出，各组在预习中已经探讨。课堂探究环节，两组互动时，其余组担任裁判和评委，也可以追问一些相关知识点。如在《饱和溶液和不饱和溶液的转化》学习中，AB两组发言人进行“对大多数溶液而言，饱和溶液转化成不饱和溶液可以采用哪些方法”的互动时，答疑者很顺利的给出答案。这时，教师诱导其他组提出疑问“为什么要加‘对大多数溶液而言’”的字样，于是负责答疑的同学习惯性地和组员快速讨论，圆满作答。这种“组间竞争”，不但强化了组内学生真刀实枪的讨论，还避免了被突击发问而不知所措的尴尬。有时为了增添“组间竞争”的紧张感，还引进了指定答疑的PK制，让竞争的两组分别指定对手组内某同学回答问题。这种方法，更有利于组间竞争，这种竞争，让课堂更加有趣味，更能激起学生的求知欲和学习的自豪感和成就感，学生主体主动参与课堂了，对知识点的掌握就更牢了。 3通过教师主导，进一步实现学生主体地位
“学案导学”和“小组合作”都充分体现了对“学生主体地位”的尊重，其实同时也强调了“教师主导地位”。教学是一项双边活动，只有教师主导做好了，才能进一步实现学生主体地位。
“学案导学”导的是学生学习，以学生为主体，也体现的是教师主导。就导学案的本质来说，是教师精心备课的一种创造性劳动，展现了教师“导”的思维路径。学生沿着教师的主导进行自主学习与合作探究，就能顺利达成学习目标。当然，高质量的导学案应该立足更高，除了“导学习”，还要设计好“导思考”、“导合作”、“导总结”，不然“学生主体、教师主导”还只是停留在形式上。要真正进一步实现“学生主体地位”，教师不能仅仅满足做“知识的传授者”，更应该成为“学生活动的促进者和引导者”，因此，在导学案编制中，教师应充分考虑学生主体，精心引导，才能让学生顺利达成学习目标。
小组合作也离不开教师的“导”，否则学生的交流讨论将信马由缰，偏离学习主线。而导学案具体的提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法，还启发学生思考、帮助学生理解，很好的充当了小组合作讨论的牵马绳。在课堂教学中，教师需要把更多的思考空间和探究时间留给学生，也要积极参与到学生的学习活动中，尤其是小组围绕导学案进行交流讨论时，教师更要深入小组，耐心听取小组成员发言，一旦发现他们的思路不对或组内不足以解决问题时，就应该通过发问、答疑和指示等方法来及时引导。比如在探究“单质和化合物”的概念时，我发现有一组学生忽略了纯净物的限定作用，于是及时参与到他们的讨论中，问他们“O2和O3是否是同一种物质？”“将二者混在一起进行检测，含有几种元素？”结果他们恍然大悟，顺利生成了知识。可见，学生讨论时，教师及时引导比直接纠正答案的做法更有效，这样更有利于学生自己生成知识，而且能启发学生在今后讨论中更细心。可见，教师主导有方，就能促使学生主体地位得以充分实现，课堂效果自然高效。
总之，课堂教学实践中，在教师主导下，“学案导学”与“小组合作”是体现和落实学生主体地位的两种常见教学模式，但模式并非万能，切不可唯模式而课改。只有将“学生主體地位”根植于心，具体指导落实我们的教学行为，才能避免“学案练习册化”和“小组合作形式化”的“假性课改”，才能让我们的课堂真正高效。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]陈延彬.导学案的编写与应用[J].2010.
[3]王涛斌.导学案在初中课堂教学小组合作学习中应用研究[EB/OL]（彭州市教育科研网）2014.