传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。而“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够主动思考，主动发现、主动提出有价值的问题。而现实情况却是现在的学生学习积极性不高，课堂学习气氛也不浓，我们总能听到周围的同事报怨说学生上课不注意听课，作业也不好好写，一到考试就随便画画就交卷，若不让提前交就趴着睡觉等等，而我也曾经有过同样的经历，自从我改变教学策略后，我所教的学生对化学学习已经没有了抵触心里，我也能轻松上课，而且学生的化学成绩反而有了很大提高。我的策略就是在学生的注意力上下功夫，就是想方设法引起学生对化学的关注——兴趣。
　　爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究问题的直接动力。我的做法，首先是让学生对我这个老师先产生好感，从带学生第一节化学课开始就要想法用自己的人格魅力去赢得学生的心理，让学生从心理愿意接受你，再在以后的教学中去占居学生的心理，让学生的心理有我的一席之地。
　　人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力。因此，创设课堂情境能激起学生的学习兴趣，所以我要做的第二步就是，创设丰富的问题情境来激发学生求知的兴趣。问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与教学有关的问题情境的过程中去，它有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在"乐"学中掌握知识，培养能力。在化学教学中，跟化学有关的实验，质疑，故事，史实，生活经验，社会实践等，我都会拿来创设课堂教学的问题情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解与掌握。所以第三步我做的就是让学生多动手进行化学实验，中学生对动手操作有着浓厚的兴趣，基于这一特点，我在教学中尽量让学生动手操作化学实验来激发学生学习化学的兴趣，让学生喜欢这门学科，想上化学课，想学化学，从而主动参与到学习化学的氛围中。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的问题情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多，通过首次学习中有了感性的接触和认知，强化了学生的认知度。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生碰撞时，能提高学生的关注度，引发学生的兴趣，激发学生探求问题的主动性，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。让学生感觉到探究知识也具有挑战性。
　　我们教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是要引导学生参与学习活动，让学生通过多种感官的感受和体验，探究知识的形成过程，使学生获得学习的兴趣和信心。这就要求我们教师在教学中重视学生的亲身感受，转变教学方式，让老师主动的转变为学生主动积极的学。我认为优秀的教师一定要强化“有效教学”理念，不断思考、更新教学方式方法，创造教学效益的最大化，推动教育事业的不断发展！