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一、引言
当今世界随着互联网发展迅猛，各个领域与互联网融合是必然趋势，教育领域与互联网的融合是将必然。传统的单纯线下的教学模式在“互联网 +”背景下逐渐不符合时代的需求和教学的需要，单纯的传统的线下教学模式将发生变革，线上线下相结合的混合教学模式会取而代之。线上教学是互联网技术发展与高等教育教学改革相结合的必然产物，有助于整合共享教育资源、促进教学相长。论文是以 CJ学院的220名财务管理专业的学生和10位财务管理专业的专职教师为研究对象，通过对学生发放问卷进行调查和对专任教师进行访谈的方式了解当前CJ学院财务管理专业线上教学的状况以及存在的问题。在“互联网 +”为背景下，结合学生调查问卷和访谈教师的结果，针对CJ学院财务管理专业线上教学的问题进行研究，提出建议，也为今后财务管理专业线上教学模式的开展提供参考。
二、CJ学院财务管理专业目前线上教学模式的状况及存在的问题
通过向财务管理专业的学生发放220份调查问卷及向本专业10位专职教师进行访谈来了解CJ学院财务管理专业线上教学的状况，以此分析其中存在的问题，分析结果如下：
（一） 财务管理专业目前线上教学模式的状况
1、学生调查问卷分析
通过调查问卷发现，84.1%的学生反映在疫情发生前没有接触过教育，更多学生还是习惯于听教师讲课。目前，在学校开展正常教学后，只有44.5%的学生继续进行线上教育，其中绝大数学生继续线上教育的原因为任课教师要求，线上学习的主要为开讨论会、完成相应科目的课后练习等辅助性内容，学生学习的主动性尚待提高。当然，也可能是线上的教育资源不够吸引学生。在线上教育学习中42.9%的学生能完全完成教师发布的章节内容，49%的学生对于发布的章节内容只能做到基本完成，有26.95%学生未完成或少量完成，说明大部分学生并非仅仅刷存在，而确实是在听讲。当本课程学生存在难点或者不理解时，选择线上教育的学生占51.02%，选择其他渠道的学生占48.98%，说明线上教育对半数以上的学生在解答课程难疑点时有一定程度上的帮助。
2、教师访谈内容分析
通过对10名财务管理专业专职教师的访谈得知，在疫情出现前，只有2名教师对财务管理专业的学生进行过线上教学，主要的线上教学的内容有发布课后练习、对课程问题进行讨论及补充课堂教学的相关视频。在疫情期间，10名教师所有的课程均在线上教学，教学授课模式中采用线上授课+学生课后线上、线下学习模式，尽管教师都开展了线上教学工作，但教师上课风格主要还是将传统教学模式中教师主导的风格沿用在线上教育教学过程中，出现这种情况的原因有：①教师长时间进行线下教学突然进行线上教学无法在短时间内进行充分准备。②教师对翻转课堂的理解深度尚不充分。③学生学习主动性不充分。在恢复正常教学后，访谈的10名教师中有8位教师表示目前教学以线下教学为主，线上教学内容主要为课前发布章节内容和提供教学资源，课中进行章节讨论，课后发布章节作业。
3、調查问卷、访谈反映问题分析
结合上述内容，存在以下问题：
①学生认为线上教育教学的相互交流不够通畅。目前我校教师进行线上教学的APP多使用学习通，尽管学习通平台设计了讨论区、发言栏等相互交流功能，但教师和学生在进行教学时都不可能时刻关注其区块，很容易造成教师、学生没有进行及时的沟通，由此可以看出，线上教学难以满足教师与学生在课堂上保持时刻沟通的需求。②教师无法实时掌握学生学习状况。在对教师的访谈中10名教师均提到线上教学很难实时掌握学生学习的情况。教师和学生并不能像传统的线下授课可以面对面交流，教师可以通过对学生的语言、眼神或者微表情传递出一些信息来判断学生的学习状况。③教师无法真实掌握学生线上作业的完成情况。8位教师反映，对于线上教学留下的作业和补充视频，由于网上作业的复制无法像纸质作业辨别字迹所以难以判断作业学生是否自己所做，教学视频的播放也难以判断学生知否观看学习。
三、“互联网 +”背景下财务管理专业线上教学建议
1、高校承担起在线教学使命，建设“一流”线上课程。目前在线教育的主体包括高校和教育企业机构，从教育部发布的各项文件以及教育企业机构以盈利为目标的办学宗旨，显而易见在线教育的使命必须由高校承担起来。课程资源建设可分为国家级、省级、校级，教育部支持各大高校建设各类线上课程，丰富线上课程资源，为教师和学生在教学和学习过程中提供不同的选择。基于“互联网+”的优势，在于优质资源共享，教育质量优质的高校所得到的资源支持也就更多，更能够提供高质量的线上课程。高等院校可根据自身情况，支持教师之间组织专业团队建设线上课程不断练内功，提升质量，打造“金课”、特色课程，满足国家级或省级线上课程要求进行建设，丰富学生线上课程选择。
2、教育平台依托信息技术，提高用户使用感。疫情的出现对于教学平台系统内容、技术能力提出来更高要求，各大教育平台应不断对自身系统进行优化，提升技术。在“互联网+”背景下，教育平台应综合运用大数据分析等手段，充分挖掘新兴教育需求，大力发展智能化、交互式在线教育模式，增强在线教育体验感。深化教育大数据应用，分析学习过程，改善教学服务供给与学习需求的匹配度，优化教学服务质量和效率，实现教育服务的有效优质供给。
3、学校定期组织培训，注重教师线上教学能力。从问卷调查和访谈结果来看，我校财务管理专业教师线上教学采用的是线上教学的初始形态，即将课程内容在线上进行授课。这次疫情为线上教育提供了一次大规模的实战演练，锻炼了教师信息技术运用能力，资源整合能力，线上教学把控能力。为此，高校日常应定期开展培训，提升教师计算机应用能力，为线上教学能力提供技术帮助，从而达到线上教学模式与线下教学模式相结合，达到线上呈现基本内容知识点，线下讲难点、讨论，启发学生，以实现探究式、讨论式、案例式等方式的教与学。
参考文献
[1] 周谦. 民办高校财务管理专业实践教学创新探究——以武汉学院为例[ J] . 财会通讯， 2019（ 31） ： 50- 53.
项目：“互联网+”背景下财务管理专业在线教学模式研究 项目编号：cj2020jyxm002
当今世界随着互联网发展迅猛，各个领域与互联网融合是必然趋势，教育领域与互联网的融合是将必然。传统的单纯线下的教学模式在“互联网 +”背景下逐渐不符合时代的需求和教学的需要，单纯的传统的线下教学模式将发生变革，线上线下相结合的混合教学模式会取而代之。线上教学是互联网技术发展与高等教育教学改革相结合的必然产物，有助于整合共享教育资源、促进教学相长。论文是以 CJ学院的220名财务管理专业的学生和10位财务管理专业的专职教师为研究对象，通过对学生发放问卷进行调查和对专任教师进行访谈的方式了解当前CJ学院财务管理专业线上教学的状况以及存在的问题。在“互联网 +”为背景下，结合学生调查问卷和访谈教师的结果，针对CJ学院财务管理专业线上教学的问题进行研究，提出建议，也为今后财务管理专业线上教学模式的开展提供参考。
二、CJ学院财务管理专业目前线上教学模式的状况及存在的问题
通过向财务管理专业的学生发放220份调查问卷及向本专业10位专职教师进行访谈来了解CJ学院财务管理专业线上教学的状况，以此分析其中存在的问题，分析结果如下：
（一） 财务管理专业目前线上教学模式的状况
1、学生调查问卷分析
通过调查问卷发现，84.1%的学生反映在疫情发生前没有接触过教育，更多学生还是习惯于听教师讲课。目前，在学校开展正常教学后，只有44.5%的学生继续进行线上教育，其中绝大数学生继续线上教育的原因为任课教师要求，线上学习的主要为开讨论会、完成相应科目的课后练习等辅助性内容，学生学习的主动性尚待提高。当然，也可能是线上的教育资源不够吸引学生。在线上教育学习中42.9%的学生能完全完成教师发布的章节内容，49%的学生对于发布的章节内容只能做到基本完成，有26.95%学生未完成或少量完成，说明大部分学生并非仅仅刷存在，而确实是在听讲。当本课程学生存在难点或者不理解时，选择线上教育的学生占51.02%，选择其他渠道的学生占48.98%，说明线上教育对半数以上的学生在解答课程难疑点时有一定程度上的帮助。
2、教师访谈内容分析
通过对10名财务管理专业专职教师的访谈得知，在疫情出现前，只有2名教师对财务管理专业的学生进行过线上教学，主要的线上教学的内容有发布课后练习、对课程问题进行讨论及补充课堂教学的相关视频。在疫情期间，10名教师所有的课程均在线上教学，教学授课模式中采用线上授课+学生课后线上、线下学习模式，尽管教师都开展了线上教学工作，但教师上课风格主要还是将传统教学模式中教师主导的风格沿用在线上教育教学过程中，出现这种情况的原因有：①教师长时间进行线下教学突然进行线上教学无法在短时间内进行充分准备。②教师对翻转课堂的理解深度尚不充分。③学生学习主动性不充分。在恢复正常教学后，访谈的10名教师中有8位教师表示目前教学以线下教学为主，线上教学内容主要为课前发布章节内容和提供教学资源，课中进行章节讨论，课后发布章节作业。
3、調查问卷、访谈反映问题分析
结合上述内容，存在以下问题：
①学生认为线上教育教学的相互交流不够通畅。目前我校教师进行线上教学的APP多使用学习通，尽管学习通平台设计了讨论区、发言栏等相互交流功能，但教师和学生在进行教学时都不可能时刻关注其区块，很容易造成教师、学生没有进行及时的沟通，由此可以看出，线上教学难以满足教师与学生在课堂上保持时刻沟通的需求。②教师无法实时掌握学生学习状况。在对教师的访谈中10名教师均提到线上教学很难实时掌握学生学习的情况。教师和学生并不能像传统的线下授课可以面对面交流，教师可以通过对学生的语言、眼神或者微表情传递出一些信息来判断学生的学习状况。③教师无法真实掌握学生线上作业的完成情况。8位教师反映，对于线上教学留下的作业和补充视频，由于网上作业的复制无法像纸质作业辨别字迹所以难以判断作业学生是否自己所做，教学视频的播放也难以判断学生知否观看学习。
三、“互联网 +”背景下财务管理专业线上教学建议
1、高校承担起在线教学使命，建设“一流”线上课程。目前在线教育的主体包括高校和教育企业机构，从教育部发布的各项文件以及教育企业机构以盈利为目标的办学宗旨，显而易见在线教育的使命必须由高校承担起来。课程资源建设可分为国家级、省级、校级，教育部支持各大高校建设各类线上课程，丰富线上课程资源，为教师和学生在教学和学习过程中提供不同的选择。基于“互联网+”的优势，在于优质资源共享，教育质量优质的高校所得到的资源支持也就更多，更能够提供高质量的线上课程。高等院校可根据自身情况，支持教师之间组织专业团队建设线上课程不断练内功，提升质量，打造“金课”、特色课程，满足国家级或省级线上课程要求进行建设，丰富学生线上课程选择。
2、教育平台依托信息技术，提高用户使用感。疫情的出现对于教学平台系统内容、技术能力提出来更高要求，各大教育平台应不断对自身系统进行优化，提升技术。在“互联网+”背景下，教育平台应综合运用大数据分析等手段，充分挖掘新兴教育需求，大力发展智能化、交互式在线教育模式，增强在线教育体验感。深化教育大数据应用，分析学习过程，改善教学服务供给与学习需求的匹配度，优化教学服务质量和效率，实现教育服务的有效优质供给。
3、学校定期组织培训，注重教师线上教学能力。从问卷调查和访谈结果来看，我校财务管理专业教师线上教学采用的是线上教学的初始形态，即将课程内容在线上进行授课。这次疫情为线上教育提供了一次大规模的实战演练，锻炼了教师信息技术运用能力，资源整合能力，线上教学把控能力。为此，高校日常应定期开展培训，提升教师计算机应用能力，为线上教学能力提供技术帮助，从而达到线上教学模式与线下教学模式相结合，达到线上呈现基本内容知识点，线下讲难点、讨论，启发学生，以实现探究式、讨论式、案例式等方式的教与学。
参考文献
[1] 周谦. 民办高校财务管理专业实践教学创新探究——以武汉学院为例[ J] . 财会通讯， 2019（ 31） ： 50- 53.
项目：“互联网+”背景下财务管理专业在线教学模式研究 项目编号：cj2020jyxm002