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摘要：小学数学是小学阶段下的基本学科，对提高学生的思维发展和学习技能具有积极作用。小学数学也是一门实用的工具学科。计算教育是数学教育的重要组成部分，对学生的未来学习产生巨大影响。因此，数学教师在基础数学教育中应重视培养学生的计算能力。除了讲解数学知识外，教师还应该进行计算技能培训，极大地提高小学生的计算技能。
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-263
由于小学是学生学习的起始阶段，而数学是抽象逻辑的学科内容，因此对学生的思维和分析技能的要求更高。因此，为了提高小学生的计算能力，学生需要在数学教育中进行系统的学习和培训，以提高准确性，灵活性和速度，并且在整个小学数学课程中都实施了计算培训。本文将结合自身教学经验，就怎样开展小学阶段下学生计算能力培养进行分析与探讨。
一、活跃教学氛围，激发学生学习兴趣
“好的开始是成功的一半。”为了提高小学数学教育的计算能力，教师必须首先引起对小学生计算练习的兴趣，以便学生可以有兴趣地学习和练习计算知识。因为计算本身是一个相对无聊的知识内容，如果教师只是单纯的进行知识讲述，就很容易使学生感到计算知识很无聊，并使学生感到疲倦。因此，在小学数学课上，数学教师应根据小学生活中活跃和好奇的年龄特点设计教育，他们可以通过绘画和教学工具展示计算结果，并可以通过游戏和比赛等教育方法来实践计算结果。可以做学生在舒适，生动的课堂学习氛围中享受数学学习，不仅可以提高学生在课堂上的注意力，还可以激发学习兴趣和好奇心，并大大提高课堂教学质量。
例如，教师在对学生开展乘法口诀的背诵时，教师可以利用生活情境来激发学生的思维，激发对计算学习的兴趣和探索的欲望。教师可以使用多媒体播放拉面大师制作拉面的场景，学生可以直接观看叠加数字的过程，学生可以通过数字游戏练习乘法公式。教师在课程中随便指出一个乘法公式，让学生进行回答，这个学生回答正确后，然后指定回答的学生，问另一个乘法公式问题。这种教学游戏的开展能够有效调节课程氛围，学生专注于游戏，大大提高了乘法公式的练习效果。
二、开展鼓励教学，提高学生计算信心
对于小学生来说，外部动机占据了学习很大的一部分。从外部的角度来看，学生喜欢得到别人的称赞和鼓励。因此，教师需要能够采用激励引导的方式，实现学习动机由内向外的转变。无论是哪种方式，鼓励都可以是一個鼓励的词汇，也可以是具体的奖励方式，对于小学生的情感态度的发展具有积极意义，并将促进课堂教学效率的提高。然后，除了一些外部的激励动作之外，教师还可以采取更具启发性的激励活动。以计算知识培训为例，学生可以在课堂上数数练习，并且老师可以在练习结束之后让学生讨论。谈论自己的计算思路，并根据学生的真实表现进行具体评估。重要的是要使其他学生觉得该学生的行为是正确的，并信任其他学生以查看老师给他的奖励。这样能够让学生在课程中的学习更加直接，实现学生自身能力水平的提升。
例如，对于基础较差的学生，教师不能够放弃教导的信心，教师应该投入更多精力寻找学习困难学生的长处并不断扩大自己的长处。特别是，教师针对特定的教学内容设计分级任务，以便学生可以根据自己的情况选择自己的学习内容，并可以在循序渐进，有序的学习过程中从轻到重取得很大的进步。其他层次的学生也可以采用这种方式来进行学习。他们获得了良好的学习经验，一些低层次的学生可以增强自信心，不断挑战高难度的学习内容，并有所收获。
三、培养计算习惯，促进学生计算效率
学习数学的过程也是数学思维或习惯养成的过程。这对于奠定基础的小学阶段尤其如此。小学生接触数学后不久，教师必须自觉培养学生良好的计算思维和解决问题的习惯。首先，首先需要书写条件和整洁的笔迹，垂直数字必须对齐，小数点必须正确显示，数字之间的间距必须规范。其次，仔细检查学生的问题并认真解决。对于小学生而言，这并不容易，但是可以逐步进行培养。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师重视起对学生学习习惯的有效培养，让学生在做题解题的时候能够条理清晰的进行解决，以此实现学生自身计算能力的发展与进步。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身的实际情况方面出发，可以引导学生建立一个错题集，当学生计算出现错误的时候，首先需要能够分析错误的原因，是因为不细心，还是不会做。在分析完成原因之后，学生就可以将错题记录在错题集中，并标记错误原因，这样能够让学生充分的实现计算能力的提升。同时长久的坚持更是能够帮助学生实现计算习惯的养成，提高学生的数学综合能力。
四、智教计算错题，培养创新思维
在小学数学教学之中，小学生们在计算中出现了错题后，老师们的第一反应不应该知识简单地愤怒，而是要分析学生们会出现这些错题的原因，因此在具体培养小学生们计算能力中，我们相应的任课教师要逐步地引导他们学会整理相应的计算错题，然后让他们悉心地去分析，找出自己出错的原因，并把它们整理成册形成错题集，有利于他们数学计算能力地提升，老师们要时刻教导本班的学生们发现看到计算题目的第一反应，让他们悉心地分析其中的计算规律，进而找寻合理的解题方法，培养他们解题的思维习惯，同时也要让学生们在做完相应的计算题后，进行全面性的检查，使得他们的计算能力得到崭新地发展，只有这样才能很好地帮助本班学生们建立高效地计算技能，促其发展，也能有助于他们对数学计算的积极性得以提高，有利于小学数学课堂地教育教学，并实现高效地数学课堂质量。
综上所述，计算教育是小学数学教育教学的重要组成部分，对学生的未来学习产生巨大影响。因此，数学教师在基础数学教育中应重视培养学生的计算能力，让学生积极主动的投身其中，感受数学计算海洋带给自己的快乐，促其发展，除了讲解数学知识外，教师还应该进行计算技能培训，极大地提高小学生的计算技能。
参考文献
[1]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际，2017（9）.
[2]孟静.浅析小学生数学计算能力的培养与对策[J].中国校外教育，2017（16）.
[3]肖桂娥.错误，也可以如此美丽——例谈小学数学课堂中的错误及应对策略[J].科学大众（科学教育），2016（12）：102-103.
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-263
由于小学是学生学习的起始阶段，而数学是抽象逻辑的学科内容，因此对学生的思维和分析技能的要求更高。因此，为了提高小学生的计算能力，学生需要在数学教育中进行系统的学习和培训，以提高准确性，灵活性和速度，并且在整个小学数学课程中都实施了计算培训。本文将结合自身教学经验，就怎样开展小学阶段下学生计算能力培养进行分析与探讨。
一、活跃教学氛围，激发学生学习兴趣
“好的开始是成功的一半。”为了提高小学数学教育的计算能力，教师必须首先引起对小学生计算练习的兴趣，以便学生可以有兴趣地学习和练习计算知识。因为计算本身是一个相对无聊的知识内容，如果教师只是单纯的进行知识讲述，就很容易使学生感到计算知识很无聊，并使学生感到疲倦。因此，在小学数学课上，数学教师应根据小学生活中活跃和好奇的年龄特点设计教育，他们可以通过绘画和教学工具展示计算结果，并可以通过游戏和比赛等教育方法来实践计算结果。可以做学生在舒适，生动的课堂学习氛围中享受数学学习，不仅可以提高学生在课堂上的注意力，还可以激发学习兴趣和好奇心，并大大提高课堂教学质量。
例如，教师在对学生开展乘法口诀的背诵时，教师可以利用生活情境来激发学生的思维，激发对计算学习的兴趣和探索的欲望。教师可以使用多媒体播放拉面大师制作拉面的场景，学生可以直接观看叠加数字的过程，学生可以通过数字游戏练习乘法公式。教师在课程中随便指出一个乘法公式，让学生进行回答，这个学生回答正确后，然后指定回答的学生，问另一个乘法公式问题。这种教学游戏的开展能够有效调节课程氛围，学生专注于游戏，大大提高了乘法公式的练习效果。
二、开展鼓励教学，提高学生计算信心
对于小学生来说，外部动机占据了学习很大的一部分。从外部的角度来看，学生喜欢得到别人的称赞和鼓励。因此，教师需要能够采用激励引导的方式，实现学习动机由内向外的转变。无论是哪种方式，鼓励都可以是一個鼓励的词汇，也可以是具体的奖励方式，对于小学生的情感态度的发展具有积极意义，并将促进课堂教学效率的提高。然后，除了一些外部的激励动作之外，教师还可以采取更具启发性的激励活动。以计算知识培训为例，学生可以在课堂上数数练习，并且老师可以在练习结束之后让学生讨论。谈论自己的计算思路，并根据学生的真实表现进行具体评估。重要的是要使其他学生觉得该学生的行为是正确的，并信任其他学生以查看老师给他的奖励。这样能够让学生在课程中的学习更加直接，实现学生自身能力水平的提升。
例如，对于基础较差的学生，教师不能够放弃教导的信心，教师应该投入更多精力寻找学习困难学生的长处并不断扩大自己的长处。特别是，教师针对特定的教学内容设计分级任务，以便学生可以根据自己的情况选择自己的学习内容，并可以在循序渐进，有序的学习过程中从轻到重取得很大的进步。其他层次的学生也可以采用这种方式来进行学习。他们获得了良好的学习经验，一些低层次的学生可以增强自信心，不断挑战高难度的学习内容，并有所收获。
三、培养计算习惯，促进学生计算效率
学习数学的过程也是数学思维或习惯养成的过程。这对于奠定基础的小学阶段尤其如此。小学生接触数学后不久，教师必须自觉培养学生良好的计算思维和解决问题的习惯。首先，首先需要书写条件和整洁的笔迹，垂直数字必须对齐，小数点必须正确显示，数字之间的间距必须规范。其次，仔细检查学生的问题并认真解决。对于小学生而言，这并不容易，但是可以逐步进行培养。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师重视起对学生学习习惯的有效培养，让学生在做题解题的时候能够条理清晰的进行解决，以此实现学生自身计算能力的发展与进步。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身的实际情况方面出发，可以引导学生建立一个错题集，当学生计算出现错误的时候，首先需要能够分析错误的原因，是因为不细心，还是不会做。在分析完成原因之后，学生就可以将错题记录在错题集中，并标记错误原因，这样能够让学生充分的实现计算能力的提升。同时长久的坚持更是能够帮助学生实现计算习惯的养成，提高学生的数学综合能力。
四、智教计算错题，培养创新思维
在小学数学教学之中，小学生们在计算中出现了错题后，老师们的第一反应不应该知识简单地愤怒，而是要分析学生们会出现这些错题的原因，因此在具体培养小学生们计算能力中，我们相应的任课教师要逐步地引导他们学会整理相应的计算错题，然后让他们悉心地去分析，找出自己出错的原因，并把它们整理成册形成错题集，有利于他们数学计算能力地提升，老师们要时刻教导本班的学生们发现看到计算题目的第一反应，让他们悉心地分析其中的计算规律，进而找寻合理的解题方法，培养他们解题的思维习惯，同时也要让学生们在做完相应的计算题后，进行全面性的检查，使得他们的计算能力得到崭新地发展，只有这样才能很好地帮助本班学生们建立高效地计算技能，促其发展，也能有助于他们对数学计算的积极性得以提高，有利于小学数学课堂地教育教学，并实现高效地数学课堂质量。
综上所述，计算教育是小学数学教育教学的重要组成部分，对学生的未来学习产生巨大影响。因此，数学教师在基础数学教育中应重视培养学生的计算能力，让学生积极主动的投身其中，感受数学计算海洋带给自己的快乐，促其发展，除了讲解数学知识外，教师还应该进行计算技能培训，极大地提高小学生的计算技能。
参考文献
[1]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际，2017（9）.
[2]孟静.浅析小学生数学计算能力的培养与对策[J].中国校外教育，2017（16）.
[3]肖桂娥.错误，也可以如此美丽——例谈小学数学课堂中的错误及应对策略[J].科学大众（科学教育），2016（12）：102-103.