【摘要】小练笔，大文章。在新课改、新视角、新教材下，充分挖掘教材，发挥课文的“典型”优势，既要找准随文练笔的切入口，又要加强随文练笔的调控与指导，在水乳交融中实现读与写的有机结合。指向不明，指导不力，过程粗糙，无病呻吟，是制约练笔效果的瓶颈与短板。打破瓶颈，弥补短板，是实施有效练笔的重点和节点。本文以《师恩难忘》一课教学为例，探讨如何引导学生，以追求教学教学效果的最大化。
　　【关键词】情感；《师恩难忘》；随文练笔
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　义务教育课程标准实验教材五年级上册第一课《师恩难忘》，是现代作家刘绍棠写的一篇散文。文章通过对田老师上课时情景的回忆，写出了田老师教学有方，在“我”幼小的心田里播下了文学的种子，抒发了作家对启蒙老师的尊敬和感激之情。作者所选的事例平常、普通，却典型、具体，表达出了作者心中最真挚的情感。作为入选教材的文本，具有不可替代的典型性和示范性。因而，在教学时，很多老师都注意充分挖掘教材的练笔资源，引导学生迁移练笔，探索读写结合的最佳路径。
　　然而，随文练笔是一个颇具科学性和艺术性的教学环节，是语文阅读教学的有机组成部分。练笔时机的把握、练笔落点的优化、练笔氛围的创设、练笔形式的选择，都会影响练笔的效果。有的教师在教学结束之前蜻蜓点水，匆匆忙忙给学生布置迁移练习：“在教过你的老师中，谁对你的印象最深，选择一个人的一件事写下来”。窃以为这种练笔虎头蛇尾，浅尝辄止，缺乏教师有效的指导，进而流于形式，打了“水漂”。
　　众所周知，随文练笔的初衷有二：一是运用课文中学到的语言，变被动积累为主动积累，变消极语汇为积极语汇；二是迁移运用课文的经典写法，通过“布云”来促使“下雨”。随文练笔语言训练的落实，应从文本空白处、语言转换处、情感升华处、欲言又止处寻觅切入点，以实现学文与学写的有机渗透。在《师恩难忘》一课的教学中，教师可以这样引导学生，以追求教学效果的最大化：
　　第一步：补充资料，适度拓展，激发学生的情感。
　　随着教学环节的有序推进，教师随机插入以下资料：“在离开田老师的四十年间，作者于1954年进入北京大学学习，1956年在团中央工作，后来从事专业写作，逐步成长为一名优秀的作家，并担任中国作家协会理事一职。”然后接着点拨：“有人说人生的有幸与不幸，取决于青少年时期站在你对面的那个人。四十年后，成为作家的刘绍棠，面对日渐衰老、拄着拐杖的恩师，面对着春雨点点、教学有方的引路人，他心中该会涌动怎样的情感，他又有多少话想对田老师说。恭恭敬敬行礼，蕴含着多少谢意和崇敬啊。这谢意、这崇敬，发自肺腑，呼之欲出。孩子们，请你想象一下，见到你最亲近、最感激的人，那该是怎样激动人心的场面，你又会说哪些感恩的话？”
　　第二步：盘点词语，激活思维，挑起学生心动的话题。
　　“每个人的心中都有一座无穷无尽的宝藏”，教师可以这样启发，“孩子们，当你回忆往事的时候，你会用哪些词语引起话题，敞开心扉？比如说，记得，忘不了，俗话说，古人说……再比如说，每次……每次……，虽然……但是……，无论……都……
　　第三步：调动积累，激活语言，交流赞颂老师的语句。
　　在学生交流汇报之后，教师又挑起新的话题：“古往今来，有多少文人墨客，用最美的语言来抒发对老师的感激和怀念之情！比如说，一日为师，终身为父；十年树木，百年树人；滴水之恩，涌泉相报；春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干等等。你还能想起哪些语句？说出来和大家分享一下。”
　　第四步：创设情境，引领动笔，抒发心中的感恩之情。
　　有了以上的启发，有了情感和语境的无痕铺垫，学生在积极、愉悦、沟通、展示的心态下动笔，心中的语言定会随着情感的搏动而自然而然流淌于笔下。此时教师适时出示挂图，并深情诱导：“孩子们，现在你就是大名鼎鼎、享誉海内外的大作家刘绍棠，看着自己白发苍苍的恩师，想着四十年前那一幕幕动人的场景，回忆着那犹如春雨点点、滋润心田的往事，请你用手中的笔，‘唱出’你心中最美的赞歌吧。”
　　总之，小练笔，大文章。著名特级教师于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在新课改、新视角、新教材下，充分挖掘教材，发挥课文的“典型”优势，既要找准随文练笔的切入口，又要加强随文练笔的调控与指导，在水乳交融中实现读与写的有机结合，这是语文教学提质增效永恒的课题。指向不明，指导不力，过程粗糙，无病呻吟，是制约练笔效果的瓶颈与短板。打破瓶颈，弥补短板，是实施有效练笔的重点和节点。只要我们随时随地做个有心的“布云者”，日积月累，就会“云多雨自来”，功到自然成。
　　（编辑：龙贤东）