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《语文课程标准指出》:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现,”作文教学是小学语文教学中的重要内容。同时也是教学的难点。对于小学语文教师,抓好作文教学,使学生能文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作,十分重要。以下是本人对小学语文作文教学的一些看法,以供参考。
一、激发学生写作的兴趣
作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这种情况,我觉得精心创设情景,调动学生作文的积极性显得尤为重要,可以从下面几点来考虑:⑴作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解;⑵不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界,在抒写表达中体验作文的快乐;⑶紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、欣赏学生,鼓励肯定学生
小学生年龄小,但他们上进心强,荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价,渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理,他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话,胜过一大堆指指点点。
因此,教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣,增强信心,从而提高学生的写作水平。如教师在评价学生作文时,要以朋友的口吻、长辈的爱抚,善于发现学生作文中的点滴成绩、微小的闪光点,哪怕是一个标点、一个词、一句话,也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时,要实行高分政策,欣赏学生,激励学生,再加上自己的阅读感受,如:“你把人的心理活动写得逼真形象、合情合理,老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩,说明你观察仔细认真,想象丰富,老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了,继续努力!”……学生看到这样的话语,定会激发强烈的写作欲望,产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下,必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物,他们的创新意识和创造能力定会得以提高,也就达到了作文教学的理想目标。教师只有欣赏学生、鼓励学生,才能充分发挥学生的主体作用,让学生灵活自由地选择自己的表达方式,写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
三、让学生做生活的主人
“生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动,作文就有东西可写;积极地参加实际活动,写出的文章就有特色。
现在的小学生,生活丰富多彩,但由于年龄小,若不加以引导,他们是不会去留心生活的。因而,教师要引导学生仔细观察周围事物,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间,要经常把学生带出课堂,走入自然,走入社会。自然具有极大的诱惑力,学生走入大自然的怀抱,会有一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文,就要热爱生活,学会做生活的主人。
四、读习作找不足
经过上述步骤后,学生感觉写作文就容易些。对于写作有困难的学生,我要求“以说为本”,把上课说过、修改过的文章写下来就可以了。写作能力强的学生,要求他“写作要有联想”,把自己的文章加进合理的想象,使写出来的文章比说的作文更加出色。
读作文的方法有三种:⑴边写边读;⑵写一段把前面的所有段落都读一遍。这样,文章结尾写完时,开头和中间已读过几遍,避免了作文语句重复、前后矛盾;⑶作文后完整地读,一般要读三遍,分别是检查词句是否通顺、有没有错别字、表达情感是否到位。
让学生有感情地朗读自己的作文,懂得欣赏自己的作文是作文训练的重点。只有出声读、反复读,学生才能读出这句话有没有毛病、哪句话要写,哪句话不用写、这个词与那个词搭配得合不合适。让学生读自己的作文,实际上就是给自己的作文挑毛病,指出不足。同时也提高了学生的动手实践能力。
总之,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,只有经过长期的说、读、改训练才能使学生的写作水平不断的提高。
参考文献
1 马云鹏.新课程理念下的创新教学设计[M]东北师范大学出版社,
2003
2 张华.课程与教学论[M]上海教育出版社,2000
3 巢宗祺.九年义务教育语文课程标准(实验稿)解读[M]教育部基
础教育司,2001
一、激发学生写作的兴趣
作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这种情况,我觉得精心创设情景,调动学生作文的积极性显得尤为重要,可以从下面几点来考虑:⑴作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解;⑵不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界,在抒写表达中体验作文的快乐;⑶紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、欣赏学生,鼓励肯定学生
小学生年龄小,但他们上进心强,荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价,渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理,他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话,胜过一大堆指指点点。
因此,教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣,增强信心,从而提高学生的写作水平。如教师在评价学生作文时,要以朋友的口吻、长辈的爱抚,善于发现学生作文中的点滴成绩、微小的闪光点,哪怕是一个标点、一个词、一句话,也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时,要实行高分政策,欣赏学生,激励学生,再加上自己的阅读感受,如:“你把人的心理活动写得逼真形象、合情合理,老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩,说明你观察仔细认真,想象丰富,老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了,继续努力!”……学生看到这样的话语,定会激发强烈的写作欲望,产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下,必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物,他们的创新意识和创造能力定会得以提高,也就达到了作文教学的理想目标。教师只有欣赏学生、鼓励学生,才能充分发挥学生的主体作用,让学生灵活自由地选择自己的表达方式,写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
三、让学生做生活的主人
“生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动,作文就有东西可写;积极地参加实际活动,写出的文章就有特色。
现在的小学生,生活丰富多彩,但由于年龄小,若不加以引导,他们是不会去留心生活的。因而,教师要引导学生仔细观察周围事物,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间,要经常把学生带出课堂,走入自然,走入社会。自然具有极大的诱惑力,学生走入大自然的怀抱,会有一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文,就要热爱生活,学会做生活的主人。
四、读习作找不足
经过上述步骤后,学生感觉写作文就容易些。对于写作有困难的学生,我要求“以说为本”,把上课说过、修改过的文章写下来就可以了。写作能力强的学生,要求他“写作要有联想”,把自己的文章加进合理的想象,使写出来的文章比说的作文更加出色。
读作文的方法有三种:⑴边写边读;⑵写一段把前面的所有段落都读一遍。这样,文章结尾写完时,开头和中间已读过几遍,避免了作文语句重复、前后矛盾;⑶作文后完整地读,一般要读三遍,分别是检查词句是否通顺、有没有错别字、表达情感是否到位。
让学生有感情地朗读自己的作文,懂得欣赏自己的作文是作文训练的重点。只有出声读、反复读,学生才能读出这句话有没有毛病、哪句话要写,哪句话不用写、这个词与那个词搭配得合不合适。让学生读自己的作文,实际上就是给自己的作文挑毛病,指出不足。同时也提高了学生的动手实践能力。
总之,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,只有经过长期的说、读、改训练才能使学生的写作水平不断的提高。
参考文献
1 马云鹏.新课程理念下的创新教学设计[M]东北师范大学出版社,
2003
2 张华.课程与教学论[M]上海教育出版社,2000
3 巢宗祺.九年义务教育语文课程标准(实验稿)解读[M]教育部基
础教育司,2001