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阅读是丰富学生文化底蕴最有效的途径之一。小学语文教材中有大量阅读文章，可见阅读教学的重要性。但是小学语文阅读如果只是利用課堂教学这还远远不够，《小学语文新课程标准》强调：“要注重培养学生自主学习的习惯和能力”，教师要在教学的过程中培养学生自主阅读能力，让学生在闲暇时间阅读，丰富自身的文化知识。
一、丰富教学方式，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生阅读的动力，是提升学生阅读能力的助推器。在阅读教学中，教师要挖掘对学生有意义的阅读材料，丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣，从而使学生自发地产生探究心理，主动参与到阅读活动中，以促进学生自主阅读能力的有效提升。在此基础上，教师还应当引导学生形成“主人翁”意识，改变传统阅读教学中的弊端，将课堂的主体从教师变为学生，充分发挥学生的主观能动性。
以学习《坐井观天》一文为例，这篇文章是则寓言故事，通过生动有趣的对话，讲述了一个寓意深刻的道理。文章通过小青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉学生看待事物时要站得高，看得远，要全面，做人不要故步自封、限制自己的学识与眼界，而应该时刻提升自己。比如树立终身学习的理念，多接触一些新鲜事物，不能像小青蛙一样明明说错了还自以为是。为了能更好地了解文章内容，教师可以在教学过程中加入角色扮演的环节。让学生分别扮演小青蛙和小鸟，然后根据文中的内容进行对话。学生只有参与了，才能明白小青蛙的自大和小鸟的无奈，加深对角色的认识。在表演时鼓励学生要大方投入，用自己喜欢的方式展现小青蛙的自大与小鸟的无奈。这样不仅可以提升学生的创新能力，还可以让学生更加喜欢阅读，主动参与到阅读中，从而提高学习效率。
二、情境阅读教学，调动学生的阅读积极性
在传统的阅读教学模式下，教师一直处于主体地位，学生只是被动地吸收知识，整个过程对学生的自主阅读能力没有丝毫帮助，反而扼制了学生的创造力。教师可以创设生动的情境来调动学生的阅读积极性，在情境中增强学生的阅读能力。教师可根据学生的分析能力与接受程度，结合教材中的阅读文章，创设适合学生的情境，从而激发学生的阅读兴趣，促进其思维能力的发展。
实际教学中有多种创设情境的方式。教师可以运用多媒体创设合适的教学情境。多媒体情境教学法是将文章中的内容以生动、直观的画面展示给学生，以鲜艳的画面结合动听的声音激发学生的阅读兴趣，加深学生的理解。
例如，在《鸟语》的阅读教学过程中，教师如果运用传统的以说为主的形式来教学，学生只是被动接受，并不能理解文章的深层次含义，这样的教学模式很难调动学生学习的积极性。对此，教师可以运用多媒体播放提前准备好的不同鸟类的声音，让学生猜猜鸟儿可能会说什么话，再结合文章中的内容进行思考。最后教师可以组织一个“猜声音”的游戏，一名学生模仿鸟叫，其他学生来猜。这样的方式不仅能使教学环节更加丰富，还能调动学生的阅读积极性。
三、转变阅读思维，培养学生的自主探索精神
教师要用发展的眼光看待学生，重视学生质疑能力、分析能力的培养，激发学生的想象力和勇于探究的精神。为了有效激发学生的探究精神，进而提升学生自主阅读能力，教师可以采用提问的方式，让学生在问题的引领下自主阅读，找出答案，解决问题。
以《曹冲称象》为例，这篇文章主要是让学生了解曹冲的聪明，培养学生遇事勤动脑筋，平时多观察的好习惯。教师可以在学生读课文前设置一些问题，如：“曹冲是用什么方法称象的？”“读了这个故事你能用自己的话讲述一下称象的方法吗？”“你还有没有别的称象的办法？说说看。”在这三个问题中，前两个问题是让学生带着问题阅读，加深对文章的理解，最后一个问题则是为了激发学生的创新思维。
四、课内外阅读相结合，让学生个性化阅读
自主阅读能力不是通过课内教学就能形成的，还需要学生大量阅读课外书籍，将课内课外相结合，才能增加学生的阅读量，在无形之中培养学生自主阅读的好习惯。学生阅读不同类型的文章，可以从中体会到不同的情感表达方式、了解到不同作家对事物的描写手法，既能丰富文化知识，也能为写作积累素材。教师在推荐课外读物时，应当选择符合学生身心发展特点以及对提升阅读能力有帮助的书籍，根据现阶段学生的需求安排课外阅读内容，让学生产生阅读兴趣、培养自主阅读能力。
在小学语文教材中有《滥竽充数》《掩耳盗铃》这类带有教育意义的寓言故事。学完这类文章后，教师应当布置相对应的阅读任务，可以推荐《伊索寓言》《中国寓言故事》等与上面两则故事深度相似的书籍阅读。学生在阅读中会类比、联想，明白这一类寓言故事的写法和哲理，既而把这种哲理运用到生活当中，用更加端正的态度去对待学习和生活;而且也能启发学生的思维，使其在写作中作为例子引用，所以说课内外书籍相结合对学生有非常积极的作用。
五、问题引导，强化思维能力
阅读文章首先要能理解文章。尽管学生自己读可以获取到感兴趣的内容，但鉴于他们知识储备不足，对阅读文本也不够了解，所以还需要教师的引导，教师可提出相关问题让学生带着问题去读。要注意，在整个教学过程中，教师要多和学生沟通交流，考虑学生的学习感受。比如在《维生素C的故事》中有这样一句：“哥伦布噙着泪点了点头……”这句话中的省略号省略了哪些内容，教师可引导学生对省略的内容进行补充，猜想此时哥伦布的心理活动。再比如学习《说勤奋》一文，教师可以根据课文提出问题：“通往理想境界的桥梁是什么？”学生阅读后得知是“勤奋”，就顺着学生的答案继续提问“怎么才能更加勤奋？”学生回答这个问题需要联系自己的实际生活，思考自己经历了哪些事情才变勤奋的，然后将内心真实的情感表达出来。教师在提问时也要从学生的实际情况出发，注重问题的作用，让学生能够有所感悟。
教师要将全面培养学生自主阅读能力作为教学重点，丰富阅读教学方式，采取情境教学法吸引学生的注意力，激发学生的兴趣;再运用提问的方式促进学生思维能力的提高与阅读技巧的形成。另外还要督促学生阅读课内外书籍，让学生通过自主阅读提升阅读能力，为更深入的语文学习打下基础。
一、丰富教学方式，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生阅读的动力，是提升学生阅读能力的助推器。在阅读教学中，教师要挖掘对学生有意义的阅读材料，丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣，从而使学生自发地产生探究心理，主动参与到阅读活动中，以促进学生自主阅读能力的有效提升。在此基础上，教师还应当引导学生形成“主人翁”意识，改变传统阅读教学中的弊端，将课堂的主体从教师变为学生，充分发挥学生的主观能动性。
以学习《坐井观天》一文为例，这篇文章是则寓言故事，通过生动有趣的对话，讲述了一个寓意深刻的道理。文章通过小青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉学生看待事物时要站得高，看得远，要全面，做人不要故步自封、限制自己的学识与眼界，而应该时刻提升自己。比如树立终身学习的理念，多接触一些新鲜事物，不能像小青蛙一样明明说错了还自以为是。为了能更好地了解文章内容，教师可以在教学过程中加入角色扮演的环节。让学生分别扮演小青蛙和小鸟，然后根据文中的内容进行对话。学生只有参与了，才能明白小青蛙的自大和小鸟的无奈，加深对角色的认识。在表演时鼓励学生要大方投入，用自己喜欢的方式展现小青蛙的自大与小鸟的无奈。这样不仅可以提升学生的创新能力，还可以让学生更加喜欢阅读，主动参与到阅读中，从而提高学习效率。
二、情境阅读教学，调动学生的阅读积极性
在传统的阅读教学模式下，教师一直处于主体地位，学生只是被动地吸收知识，整个过程对学生的自主阅读能力没有丝毫帮助，反而扼制了学生的创造力。教师可以创设生动的情境来调动学生的阅读积极性，在情境中增强学生的阅读能力。教师可根据学生的分析能力与接受程度，结合教材中的阅读文章，创设适合学生的情境，从而激发学生的阅读兴趣，促进其思维能力的发展。
实际教学中有多种创设情境的方式。教师可以运用多媒体创设合适的教学情境。多媒体情境教学法是将文章中的内容以生动、直观的画面展示给学生，以鲜艳的画面结合动听的声音激发学生的阅读兴趣，加深学生的理解。
例如，在《鸟语》的阅读教学过程中，教师如果运用传统的以说为主的形式来教学，学生只是被动接受，并不能理解文章的深层次含义，这样的教学模式很难调动学生学习的积极性。对此，教师可以运用多媒体播放提前准备好的不同鸟类的声音，让学生猜猜鸟儿可能会说什么话，再结合文章中的内容进行思考。最后教师可以组织一个“猜声音”的游戏，一名学生模仿鸟叫，其他学生来猜。这样的方式不仅能使教学环节更加丰富，还能调动学生的阅读积极性。
三、转变阅读思维，培养学生的自主探索精神
教师要用发展的眼光看待学生，重视学生质疑能力、分析能力的培养，激发学生的想象力和勇于探究的精神。为了有效激发学生的探究精神，进而提升学生自主阅读能力，教师可以采用提问的方式，让学生在问题的引领下自主阅读，找出答案，解决问题。
以《曹冲称象》为例，这篇文章主要是让学生了解曹冲的聪明，培养学生遇事勤动脑筋，平时多观察的好习惯。教师可以在学生读课文前设置一些问题，如：“曹冲是用什么方法称象的？”“读了这个故事你能用自己的话讲述一下称象的方法吗？”“你还有没有别的称象的办法？说说看。”在这三个问题中，前两个问题是让学生带着问题阅读，加深对文章的理解，最后一个问题则是为了激发学生的创新思维。
四、课内外阅读相结合，让学生个性化阅读
自主阅读能力不是通过课内教学就能形成的，还需要学生大量阅读课外书籍，将课内课外相结合，才能增加学生的阅读量，在无形之中培养学生自主阅读的好习惯。学生阅读不同类型的文章，可以从中体会到不同的情感表达方式、了解到不同作家对事物的描写手法，既能丰富文化知识，也能为写作积累素材。教师在推荐课外读物时，应当选择符合学生身心发展特点以及对提升阅读能力有帮助的书籍，根据现阶段学生的需求安排课外阅读内容，让学生产生阅读兴趣、培养自主阅读能力。
在小学语文教材中有《滥竽充数》《掩耳盗铃》这类带有教育意义的寓言故事。学完这类文章后，教师应当布置相对应的阅读任务，可以推荐《伊索寓言》《中国寓言故事》等与上面两则故事深度相似的书籍阅读。学生在阅读中会类比、联想，明白这一类寓言故事的写法和哲理，既而把这种哲理运用到生活当中，用更加端正的态度去对待学习和生活;而且也能启发学生的思维，使其在写作中作为例子引用，所以说课内外书籍相结合对学生有非常积极的作用。
五、问题引导，强化思维能力
阅读文章首先要能理解文章。尽管学生自己读可以获取到感兴趣的内容，但鉴于他们知识储备不足，对阅读文本也不够了解，所以还需要教师的引导，教师可提出相关问题让学生带着问题去读。要注意，在整个教学过程中，教师要多和学生沟通交流，考虑学生的学习感受。比如在《维生素C的故事》中有这样一句：“哥伦布噙着泪点了点头……”这句话中的省略号省略了哪些内容，教师可引导学生对省略的内容进行补充，猜想此时哥伦布的心理活动。再比如学习《说勤奋》一文，教师可以根据课文提出问题：“通往理想境界的桥梁是什么？”学生阅读后得知是“勤奋”，就顺着学生的答案继续提问“怎么才能更加勤奋？”学生回答这个问题需要联系自己的实际生活，思考自己经历了哪些事情才变勤奋的，然后将内心真实的情感表达出来。教师在提问时也要从学生的实际情况出发，注重问题的作用，让学生能够有所感悟。
教师要将全面培养学生自主阅读能力作为教学重点，丰富阅读教学方式，采取情境教学法吸引学生的注意力，激发学生的兴趣;再运用提问的方式促进学生思维能力的提高与阅读技巧的形成。另外还要督促学生阅读课内外书籍，让学生通过自主阅读提升阅读能力，为更深入的语文学习打下基础。