“良好的开端是成功的一半”，如果一堂课一开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、集中精神地投入新课的学习，就会产生良好的教学效果。几年来的教学实践证明，采用多种方法，巧妙地导入新课，营造以学生为主体、教师为主导的教学氛围，对提高教学质量和学生素质起着十分重要的作用。为此，我们既要在宏观上把握好新课程导入的基本原则，又要在微观上设计和操作好课堂导入的最佳程序。
　　
　　一、新课导入的基本原则
　　
　　1.承上启下与针对性相统一原则
　　新知识往往与有些旧知识或经验的关联较大，导入新课时让学生针对性地复习旧知识或唤起旧经验从而使学生产生“温故而知新”的感觉，从感性到理性，从已知到未知，思维火花逐步点燃和复燃，诱发学生步步登高而不感觉到步履艰难。
　　2.学生主动参与原则
　　学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能替代学生的思维活动。因此，教师在设计导课时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计导课，激发学生的求知欲和参与感，使他们在参与中得到发展。
　　3.具体与抽象相结合原则
　　心理学研究表明，处于具体运算阶段的学生缺乏形式运算能力，要依靠具体对象进行思考。教师要针对性地制定导课策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、操作，生活实例的分析等多种导入方式，并通过学生的活动导入新课，激发学生学习热情。
　　4.趣味性与启发性相结合原则
　　兴趣是最好的老师。而创设发人深省、引人入胜的启发性问题，就能促进学生主动参与意识。因此，在新课引入时必须使学生处于最佳的思维状态，带着对新课的浓厚兴趣去探索、发现问题，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
　　
　　二、新课导入的操作策略
　　
　　新课导入的操作策略，就是怎样通过师生双边活动使学生获得科学概念和规律的具体步骤。
　　1.导课方法的选择和情景的创设
　　不同课题应选择不同的导课方法。直接导入法即在上课时直接说出所要讲述的课题，这种方法最简单容易，但会使学生感到枯燥乏味，非在不得已的情况下，不采用此法。而传统的导课以复习提问导入新课，可以起到承上启下的作用，但久而久之，学生容易产生乏味、厌倦之感，有的学生因害怕被提问而产生对科学课的消极抵触情绪，对教学产生负面影响。因此，我们除了用复习导入法外，还要根据不同的课题选择其他导入方法导入新课。
　　对与学生日常生活紧密相关的新课，可采用问题导入法引入新课，即针对所要学习的内容，提出一个或几个日常生活问题，让学生主动去思考、探索，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。如在讲述比热一节时，先提出这样的问题：炎热的夏天中午，赤脚在石板上走和在水中游泳感觉有什么不同？沙漠地区为什么会有“晨穿皮袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜”的现象呢？这些导入问题都是学生熟知的现象，可他们说不清其道理，于是产生强烈的学习兴趣和欲望，同时启发了学生的思维，激发学生主动探索自然现象及规律的积极性。当然，在讲完新课后，应引导学生分析、解决导课时所造成的悬念，以增加学生对“收获”的喜悦。
　　科学是一门实验学科，在引入新课时，凡是能用实验导入法引入新课的，尽可能用实验导入法。实验导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生注意力，使他们仔细观察，认真探索。当然，在实验中所用器材应尽可能简单易行，以排除科学实验的神秘感，增加实验现象的可信度。如在讲大气压强时可做倒置水杯实验，实验前先问学生纸片会落下来吗？学生会毫不犹豫地回答：当然要掉下来的。但演示的结果却恰恰相反。学生看到实验现象都惊呆了，都会被这个奇异的现象紧紧吸引。这时，教师将话题引向课题，指明这是由于大气压的作用，并导入新课。
　　新课的导入还可以用资料导入法（利用各种资料如科学发明史、故事、科学家轶事等，通过巧妙编排、选择引入新课）和活动导入法（通过活动的形式如游戏、竞赛、谜语等引入课堂）等。只要我们肯于钻研，就会找到许多丰富多彩的新课导入法，来活跃我们的课堂，唤起学生的学习科学的热情和勇于探索科学的精神。
　　2.充分发挥电教手段的作用，优化各种导课过程
　　
　　现代科技的发展，为优化各种导课方式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示导课过程的一些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，增强学生的感性认识，而且可以节省活动时间和拓宽活动的空间。如用多媒体上“大气压”这一节，我们可以如下导课：在大屏幕显示（见上图表）
　　当然，在新课导入时既要防止出现信口开河、夸夸其谈，浪费大量时间冲击正课教学，更要防止引入脱离正课教学或与正课教学有冲突的材料，影响正课教学。因此，在新课导入时，一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。■