目前中学语文阅读教学大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深、由表及里、由整体到局部、由语言到手法等。然而一节课下来，很多精华片断、核心问题却是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是在“合作探究”的名目下，大量过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使一篇篇精美的课文变得支离破碎，影响了课堂效率。如果一節课中，教师能用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章的阅读，将会有效地提高课堂教学效率。主问题就是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，对课文内容和教学过程有内在牵引力。
　　主问题在课堂教学中有以下好处：能大量减少无效提问、无谓提问和无用提问，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端；能整体带动学生对课文的理解品读；由于要解决有一定难度的问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。由于一般性提问的“量”大大减少，取而代之的是精、少、实、活的问题，会有效改变课堂教学“碎问碎答”的弊端，并将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，极大地激发学生研讨的热情，课堂气氛因此而显得生动活泼，从而可以有效开展课堂活动，提高课堂教学的有效性。
　　一、设计思路上，要注意时效性
　　课程标准指出，要注重培养学生的思维和表达能力。这些能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师运用教学手段引导学生逐步实现由知识到技能再到交际能力的转化。因此，教师精心设计的主问题必须根据教材特点和学生认知规律，由表及里，由具体到抽象，层层递进，体现知识结构的严密性、科学性和条理性贴近学生实际，适合学生现有的知识、能力范围，能调动学生的学习积极性，集中注意力，使学生通过自己的努力（或经教师启发后再思考）在规定的时间内能够解决，有效地完成任务。
　　如高尔基的《海燕》的教学，第一个主问题可设计为：在熟读全文的基础上给文章标题加定语并阐述理由或给文章加副标题，这样的主问题迅速切入对文本主体内容的解读，有易于让绝大部分学生作答，简洁而有效。
　　二、结构把握上，要注意整体性
　　阅读教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，若提问面面俱到，不仅费时而且会冲淡教学的重难点，不易培养学生的阅读能力。要让学生从整体上把握文本，教师在设计主问题时就应把握文章主旨及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发设疑发问，促进学生感悟能力的提高。
　　比如教学《从百草园到三味书屋》这篇散文，可以这样设计主问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按时空顺序安排文章结构的好处。这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
　　又如《在烈日和暴雨下》的教学，可从文章的构思特点入手设计主问题，明确作者的写作思路，根据描写两种对立的环境下人物的悲惨遭遇来揭示旧社会劳动人民的悲惨命运，据此，可以设计这样的主问题：在这样两种环境下祥子的遭遇是什么？作者为什么要把人物放到这样两种对立的环境里写？前一问有助于学生整体感知课文，后一问有助于让学生明白环境描写的作用。
　　三、思维训练上，要注意开放性
　　我们在教学中常使用信息类问题，这类问题因有明确答案，不利于学生语言的输出，从而不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析问题的能力。与此相反，具有开放性的参考性问题因其没有固定答案可循，学生可以发挥想象，积极思维，创造性地回答问题，容易激发学生的兴趣。课堂中有效使用参考性问题会促进学生有更加复杂的语言输出，使得师生之间或生生之间的课堂互动更接近自然交际。
　　因此，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性问题，拓宽问题涉及的知识面，以增强学生的参与意识，开发学生的创造潜能。在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。
　　例如在《孔乙己》教学中，根据小说末句“大约孔乙己的确死了”，提出“孔乙己到底是死了还是活着？为什么？”等问题，学生兴趣盎然，边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中隐含的信息。又如在《项链》教学中可让学生以课文内容为依据假想一下：如果路瓦栽夫人大出风头后项链没有丢失，此后的情节会如何发展？
　　四、难易程度上，要注意合理性
　　教学的最终目的是实现知识和能力的提高，其中，教师的责任就是提出有启发性的问题，引导学生思考，主动学习，从而获取知识，培养能力和树立信心。若提问过难，学生无从回答，易引起心理紧张和信心损伤，渴求知识的热情就会被削弱，而过于简单的问题没有挑战性，学生不屑于回答或产生骄傲情绪，思维发展受到限制。
　　因此，设计问题应当有适当的难度，使得解决问题所需的思维水平处于“最近发展区域”内，让学生踮起脚尖或纵身一跃就能解决，从而满足学生迎接挑战的心理。要达到理想的目标，教师应该根据学生实际情况，设计恰到好处的问题，认真备课，了解学生，研究学生，提问要注重提问范围大小的确定，若能对学生正确引导，可使学生轻松地找到问题解决的切入口，让学生能由此到彼，由因到果，由表及里，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。
　　以《我的四季》教学时设计的问题为例，提问：作者生命四季有什么特点？如果只是给学生这一个问题，我们会发现学生答题往往漫无边际，会出现许多难以预料的答案，例如：“春天消耗体力，夏天准备上路，秋天收获干瘪，冬天无事可做。”但是，当我换一个提问方式：“请同学们在文章中找出春夏秋冬中表现‘我’行为的句子？”此时，不同层次的学生都能很顺利地找到。例如春天，学生会找到“我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更谦卑”，“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。”在此基础上概括出春天作者生命的特点“播种劳作”。
　　总之，阅读教学中主问题的设计要符合新课标要求的以“学生为主体，教师为主导”的新教学理念，用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪。也只有这样才能深入把握住文本的关键，设计出精准、精美的主问题，实现课堂教学的最优化。
　　作者单位：甘肃省张掖市第四中学（734000）