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作者简介：汪维勇 ， 男 ，1963年出生，浙江临海人，中教一级，大学本科，物理教育
摘 要：科学就是培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识，体验自主探究的乐趣，切实让学生领略科学探究乐趣。
关键词：科学教学 学习兴趣 多媒体 微型实验 科学探究
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
科学就是培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识，体验自主探究的乐趣，切实让学生领略科学探究乐趣呢？我做了以下几点尝试：
1科学小故事让学生愿意学科学
科学小故事如何在科学教学中发挥作用呢？
（1）便于引入新课：科学知识的学习实质是学生在原有知识基础上建构新知识。科学小故事能够很快构建学习情境，架设与新知识的桥梁，勾起学生的原有知识，激发学生的想象和参与意识。例如在上星座时先讲牛郎与织女的故事，让学生想一想能否在夜空中找到这两颗星，它们在哪个星座，这个星座命名的特点。又如在讲月球时以嫦娥的故事引入，再问学生月球上真有嫦娥吗？这样的引入不仅有助于科学知识的展开，而且还可宣扬我国的传统文化。一节课的开头很重要，毕竟“良好的开端是成功的一半”，所以要重视对新课的引入。
（2）作为知识应用和题目载体：科学知识和原理从自然现象中总结，最终用到实际生活中去，作为教师为培养学生的知识掌握和实际应用能力，科学小故事可给学生提供直观且简洁的载体。例如；在高速公路上有一辆失控高速行驶的大巴，为了车上乘客平安脱险，请同学们提出合理方案。学生经过激烈讨论最终选择以另一辆没载客的汽车以相同速度与该车并行把失控大巴上的乘客接过去的方案，利用参照物的知识解决实际问题。这样具有生活背景的科学小故事不仅可以加深学生对知识的理解，也使他们对生活中的科学认识更加深刻。
2微型实验让学生乐于探究
课堂微型实验可以帮助我们建立科学模型。所谓“微型”不仅是环保、经济，更主要的是指取材“少、小、易”，操作简单，现象明显。取材“少、小”是为了携带、收发方便。这种在教学过程中的随堂实验活动，不单是为了说明某个“问题”，而是在于活动本身就是一种学习方式，一种提高学生科学素养不可缺的学习方式。
下面就我们在教学实践过程中，几个比较成熟和典型的“课堂微型实验”实例，对这种学习方式作简单的介绍和说明（仅介绍“课堂微型实验”而对整个教学过程不作说明）：
实例一 简单磁现象
（1）背景：同学们大都玩过磁铁，对磁铁的性质有一定的了解。平时上课时，教师在讲台上作演示实验，同学们不但很有兴趣，而且总想跃跃欲试。因此，我们可利用日常生活中常见的物品，在教师的指导下，让他们自己去摸索磁铁的一些特性呢！
（2）器材准备：塑料碗一只（盛水），泡沫片一块（3*30*40mm），已磁化了的钢锯条2根（3—5cm）粗铁屑一小包（切割机下的铁屑进行筛选，也可用大头针等代替），小铜丝两根。
（3）活动：①把钢锯条放在铁屑上再提上来，观察那些部位吸引铁屑最多②把泡沫片放在水面上，再将钢锯条放在泡沫片上，让它们在水面上能自由转动，观察静止时钢锯条两端指向有什么特点，用小铜丝在指南的一端做上记号。把另一根钢锯条同样试做一次③将一根钢锯条拿在手中，让其中的一端去靠近水面上的钢锯条的任意一端，观察水面上的钢锯条运动情况，进行多次实验。
（4）效果与评估：一般同学都完成得很好。通过教师的及时提问和总结，那么同学们对什么是磁极、什么是南极什么是北极、磁极之间有怎样的作用规律都很好理解。如果材料充足还可以研究磁体总有两个磁极（折断钢锯条试验）和磁化现象。
实例二 “ 磁感线”-----细铁屑在磁场中的分布
（1）背景：为了建立磁感线模型，必须从认识磁铁周围的细铁屑分布特点入手。可是，如何让同学们观察到磁铁周围的细铁屑分布情况，真是让人伤透了脑筋。从玻璃板上巡回到利用平面镜成象；从细铁屑到磁分子模型；从幻灯投影到实物投影…技术、手段、方法不断改进，但同学们总没个近距观察的机会，没个“切身”体验。怎么办？采用课堂微型实验教学就能获得出人意料的效果。
（2）器材准备：已磁化的钢锯条两根，细铁屑一包。
（3）活动：将装有细铁屑的纸包展开放在钢锯条的正上方，用三角尺轻轻一抹即可。
（4）效果与评估：①由于钢锯条是扁平的，因此，操作十分简单。现象自不用说，细心的同学还会观察到细铁屑分布是立体的②利用两根钢锯条，只要位置摆放得当，观察“U”形（两根异名平行放置）的、同名磁极之间和异名磁极之间的“磁场”都十分清晰。
综上所述，这样的学习方式有许多好处，尤其是对学习成绩比较差的男生，动手能力往往是他们的长项，在开展这样的学习活动时，他们表现得特别活跃，因为这是他们在平时学习时难得的表现机会，他们甚至会给学习成绩比他好得多的同学做指导。如果我们能及时地给予肯定和引导，或许这就是他们提高学习成绩的良好开端。对于一般同学而言，这样的学习方式，学习的效率都会普遍提高。当然，要开展“课堂微型实验”教学，在课前，教师要化一定的精力来准备器材，由于没有现成的“教材”，因此还要进行必要的探讨、挖掘和试验。
3“探究”让学生学会合作交流
针对很多科学探究都是通过实践来总结、验证的，因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如在教学《物体沉浮的条件》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都发表自己的意见，并注意倾听它人的看法。学生在原有经验的基础上多种不同方案，然后讨论选出最佳探究、观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师就是引导者，关注小组各成员的分工与协作，使每人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
4“多媒体教学”让学生更主动积极参与
多媒体技术在科学教学的应用当中具有传统教学无法比拟的优势。利用多媒体技术的交互功能，提高学生兴趣，促进学生主动学习。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高，都带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中。如：在学习《常见的动物》前，我精心制作课件《可爱的动物王国》：让动物们随着音乐出场，并生动的展现了它们平时的生活，给学生以直观的感受，引导学生进行联想。课堂上，学生交际的愿望非常强烈，他们每说一种动物，这种动物就会出来表演它是怎样对人们有益的，大大激起了学生参与的热情。由此可见，多媒体教学技术能够设置直观动态情境，设置想象联想情境，设置激趣悟道情境，设置迁移思考情境，设置启迪心智情境，极大地丰富了教学内容，激发了学生热情，拓展了科学 思维；融声像动画于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，点亮思维火花。如此科学教学，难道不是别有一番风味？
5“多元评价”让学生天天都在进步成长
科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，可以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语言，如： “倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！” “你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！” “了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了。……”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影响。
当然，我们教师要恰如其分的把握课堂教学是比较困难的，这需要我们教师善于阅读、观察、思考、总结，让我们的科学课堂充满科学性、趣味性和哲理性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.科学（7～9年级）课程标准,北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]郭元祥.课程设计与学生生活的重建.课程研究,2000:1-2.
[3]陆有铨.基础教育,华东师范大学主办, 2007, 02.
[4]李汉生.班主任,班主任杂志社,2007,04.
[5]李越,霍涌泉.心理学教程,高等教育出版社,2003,5.
[6]陈欢庆.创造力开发教程,浙江文艺出版社,1999.
[7]实验教学与装备,实验教学与装备, 2001,3,2002,4.
[8]余自强.科学课程论,教育科学出版社,2002,2.
[9]麻晓春.探究教学的思考与实践,浙江科学技术出版社,2003,7.
摘 要：科学就是培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识，体验自主探究的乐趣，切实让学生领略科学探究乐趣。
关键词：科学教学 学习兴趣 多媒体 微型实验 科学探究
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
科学就是培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识，体验自主探究的乐趣，切实让学生领略科学探究乐趣呢？我做了以下几点尝试：
1科学小故事让学生愿意学科学
科学小故事如何在科学教学中发挥作用呢？
（1）便于引入新课：科学知识的学习实质是学生在原有知识基础上建构新知识。科学小故事能够很快构建学习情境，架设与新知识的桥梁，勾起学生的原有知识，激发学生的想象和参与意识。例如在上星座时先讲牛郎与织女的故事，让学生想一想能否在夜空中找到这两颗星，它们在哪个星座，这个星座命名的特点。又如在讲月球时以嫦娥的故事引入，再问学生月球上真有嫦娥吗？这样的引入不仅有助于科学知识的展开，而且还可宣扬我国的传统文化。一节课的开头很重要，毕竟“良好的开端是成功的一半”，所以要重视对新课的引入。
（2）作为知识应用和题目载体：科学知识和原理从自然现象中总结，最终用到实际生活中去，作为教师为培养学生的知识掌握和实际应用能力，科学小故事可给学生提供直观且简洁的载体。例如；在高速公路上有一辆失控高速行驶的大巴，为了车上乘客平安脱险，请同学们提出合理方案。学生经过激烈讨论最终选择以另一辆没载客的汽车以相同速度与该车并行把失控大巴上的乘客接过去的方案，利用参照物的知识解决实际问题。这样具有生活背景的科学小故事不仅可以加深学生对知识的理解，也使他们对生活中的科学认识更加深刻。
2微型实验让学生乐于探究
课堂微型实验可以帮助我们建立科学模型。所谓“微型”不仅是环保、经济，更主要的是指取材“少、小、易”，操作简单，现象明显。取材“少、小”是为了携带、收发方便。这种在教学过程中的随堂实验活动，不单是为了说明某个“问题”，而是在于活动本身就是一种学习方式，一种提高学生科学素养不可缺的学习方式。
下面就我们在教学实践过程中，几个比较成熟和典型的“课堂微型实验”实例，对这种学习方式作简单的介绍和说明（仅介绍“课堂微型实验”而对整个教学过程不作说明）：
实例一 简单磁现象
（1）背景：同学们大都玩过磁铁，对磁铁的性质有一定的了解。平时上课时，教师在讲台上作演示实验，同学们不但很有兴趣，而且总想跃跃欲试。因此，我们可利用日常生活中常见的物品，在教师的指导下，让他们自己去摸索磁铁的一些特性呢！
（2）器材准备：塑料碗一只（盛水），泡沫片一块（3*30*40mm），已磁化了的钢锯条2根（3—5cm）粗铁屑一小包（切割机下的铁屑进行筛选，也可用大头针等代替），小铜丝两根。
（3）活动：①把钢锯条放在铁屑上再提上来，观察那些部位吸引铁屑最多②把泡沫片放在水面上，再将钢锯条放在泡沫片上，让它们在水面上能自由转动，观察静止时钢锯条两端指向有什么特点，用小铜丝在指南的一端做上记号。把另一根钢锯条同样试做一次③将一根钢锯条拿在手中，让其中的一端去靠近水面上的钢锯条的任意一端，观察水面上的钢锯条运动情况，进行多次实验。
（4）效果与评估：一般同学都完成得很好。通过教师的及时提问和总结，那么同学们对什么是磁极、什么是南极什么是北极、磁极之间有怎样的作用规律都很好理解。如果材料充足还可以研究磁体总有两个磁极（折断钢锯条试验）和磁化现象。
实例二 “ 磁感线”-----细铁屑在磁场中的分布
（1）背景：为了建立磁感线模型，必须从认识磁铁周围的细铁屑分布特点入手。可是，如何让同学们观察到磁铁周围的细铁屑分布情况，真是让人伤透了脑筋。从玻璃板上巡回到利用平面镜成象；从细铁屑到磁分子模型；从幻灯投影到实物投影…技术、手段、方法不断改进，但同学们总没个近距观察的机会，没个“切身”体验。怎么办？采用课堂微型实验教学就能获得出人意料的效果。
（2）器材准备：已磁化的钢锯条两根，细铁屑一包。
（3）活动：将装有细铁屑的纸包展开放在钢锯条的正上方，用三角尺轻轻一抹即可。
（4）效果与评估：①由于钢锯条是扁平的，因此，操作十分简单。现象自不用说，细心的同学还会观察到细铁屑分布是立体的②利用两根钢锯条，只要位置摆放得当，观察“U”形（两根异名平行放置）的、同名磁极之间和异名磁极之间的“磁场”都十分清晰。
综上所述，这样的学习方式有许多好处，尤其是对学习成绩比较差的男生，动手能力往往是他们的长项，在开展这样的学习活动时，他们表现得特别活跃，因为这是他们在平时学习时难得的表现机会，他们甚至会给学习成绩比他好得多的同学做指导。如果我们能及时地给予肯定和引导，或许这就是他们提高学习成绩的良好开端。对于一般同学而言，这样的学习方式，学习的效率都会普遍提高。当然，要开展“课堂微型实验”教学，在课前，教师要化一定的精力来准备器材，由于没有现成的“教材”，因此还要进行必要的探讨、挖掘和试验。
3“探究”让学生学会合作交流
针对很多科学探究都是通过实践来总结、验证的，因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如在教学《物体沉浮的条件》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都发表自己的意见，并注意倾听它人的看法。学生在原有经验的基础上多种不同方案，然后讨论选出最佳探究、观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师就是引导者，关注小组各成员的分工与协作，使每人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
4“多媒体教学”让学生更主动积极参与
多媒体技术在科学教学的应用当中具有传统教学无法比拟的优势。利用多媒体技术的交互功能，提高学生兴趣，促进学生主动学习。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高，都带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中。如：在学习《常见的动物》前，我精心制作课件《可爱的动物王国》：让动物们随着音乐出场，并生动的展现了它们平时的生活，给学生以直观的感受，引导学生进行联想。课堂上，学生交际的愿望非常强烈，他们每说一种动物，这种动物就会出来表演它是怎样对人们有益的，大大激起了学生参与的热情。由此可见，多媒体教学技术能够设置直观动态情境，设置想象联想情境，设置激趣悟道情境，设置迁移思考情境，设置启迪心智情境，极大地丰富了教学内容，激发了学生热情，拓展了科学 思维；融声像动画于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，点亮思维火花。如此科学教学，难道不是别有一番风味？
5“多元评价”让学生天天都在进步成长
科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，可以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语言，如： “倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！” “你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！” “了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了。……”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影响。
当然，我们教师要恰如其分的把握课堂教学是比较困难的，这需要我们教师善于阅读、观察、思考、总结，让我们的科学课堂充满科学性、趣味性和哲理性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.科学（7～9年级）课程标准,北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]郭元祥.课程设计与学生生活的重建.课程研究,2000:1-2.
[3]陆有铨.基础教育,华东师范大学主办, 2007, 02.
[4]李汉生.班主任,班主任杂志社,2007,04.
[5]李越,霍涌泉.心理学教程,高等教育出版社,2003,5.
[6]陈欢庆.创造力开发教程,浙江文艺出版社,1999.
[7]实验教学与装备,实验教学与装备, 2001,3,2002,4.
[8]余自强.科学课程论,教育科学出版社,2002,2.
[9]麻晓春.探究教学的思考与实践,浙江科学技术出版社,2003,7.