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【摘要】语文教材蕴藏着丰富的读写结合资源。教师在教学中要认真研读文本，挖掘读写结合点以确立训练目标;通过仿写训练，实现读写共生;设计多元评价促进有效修改，助力学生妙笔生花。让学生随文而写，思若泉涌，真正实现有效作文教学。
【关键词】读写训练点;“仿写”手段;评价修改
语文教材中所选取的作品都是经典的、文质兼美的、切合教学实际的名著名篇，有很强的可读性，也蕴藏着丰富的读写结合资源。尤其是部编教材，每册都有具体的训练点，同时部编版提出一个新名词叫“随文写作”，写作训练要根据课文，看看这些名著名篇适合于怎样的写作训练。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”所以，教师在教学中要认真研读文本，挖掘读写结合点以确立训练目标;通过仿写训练实现读写共生;设计多元评价促进有效修改，助力学生妙笔生花，真正实现有效作文教学。
一、研读文本，设计读写训练点
一直以来，教师在写作教学中花了很多的时间和精力，但是学生写作收效甚微，很重要的一个因素在于教学目标的随意性和盲目性。所以，教学中需要明确写作训练的目标。其实教材中收录的这些名家名篇不正是积累语言、学习表达的最好例子吗？作家们用笔下的文字来表达情感，遣词造句、布局谋篇都是值得我们学习和借鉴的。
因此，教师要认真研读手中的教材文本，寻找确立可训练的读写结合点，并以此作为写作教学的目标。目前教学目标的确定主要有两个方向。
（一）寻找合适的切入点进行写作训练
教材中涉及多种不同文体的文章，不同文体写作的切入点不同，写作训练的目标也就不同。
比如，部编版六年级上册《故宫博物院》这篇课文以说明性的文字为主，采用了做比较、列数字、举例子、打比方等说明方法，按照空间顺序介绍故宫。教师可以让学生模仿空间顺序，运用一两种说明方法对校园进行一段文字介绍。又如六上《盼》这篇文章生动地刻画出了人物期盼的心理活动，在学习了运用多种方法进行心理描写之后，教师可以让学生选取自己某个瞬间的心理活动进行写作。学习了七下《老王》后，教师可以让学生选择自己熟悉的一个人，选取一个最典型事例，运用外貌、动作、语言描写来刻画人物最突出的特点等。
（二）学习文章的整个谋篇布局
除了从文本中寻找切入点进行写作训练，还可以探究文章的整个谋篇布局。
比如，七上课文《走一步，再走一步》，作者通过对自己童年时代一件往事的回忆，感悟到一个人生哲理。于是教师把这种写法确定为一种写作模式：抒写个人人生经历和人生感悟。作者讲述了爬悬崖一事，整个过程给人以真实感，在脱险之后有所感悟。通篇下来，经历与感悟相辅相成，文章立意高远，耐人寻味。这种模式便于模仿，此类文章也容易使人产生共鸣。
再如，学习了《回忆我的母亲》《美丽的颜色》后，教师可以鼓励学生叙写家人小传。学习了《济南的冬天》后，教师可以让学生也写写《威海的冬天》，抓住最有代表性的景物来写印象中的冬天。
教材中有许多可挖掘的写作训练点，只有明确了具体的教学目标，写作教学才更有针对性和目的性，就能使学生有更明确的写作方向。只要积累丰富的写作素材，坚持将写作训练落到实处，学生整文阅读、深度阅读的能力就会得到提升，评价、创造等高阶思维品质也会得到培养。
二、仿写训练，实现读写共生
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”针对教材中挖掘出来的读写结合点，让学生通过“仿写”文本进行写作训练，借助这种手段来实现教学目标。仿写训练可从从句式表达、段落构成、画面描写、通篇布局等方面来进行，教材中可以挖掘出很多仿写训练的材料。
（一）仿写句式，锻炼遣词造句能力
教师要善于从文本中捕捉那些用词准确、修辞运用恰当、关联词使用得当、刻画生动形象的句子，引导学生揣摩句式特点，发现和掌握句子中的词语搭配关系，并学着去模仿，从而锻炼学生运用语言的基本功。
例如七上《春》一文中写春花的句式：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”此句式由三个比喻构成一个排比句，写出了春花颜色的多和美丽。让学生模仿此句式再写其他颜色的花，这个仿写比较简单，学生仿写效果不错。
再如教学七上《从百草园到三味书屋》一课时，在分析完“不必说……也不必说……单是……”这一段文字后，让学生仿照这段文字描写一处景物，用上这个句式。学生运用恰当的描写方法，写出了不少不错的段落。比如，有学生写道：“不必说令人着迷的丁香花，也不必说斑斓的蝶儿簇拥着飞来飞去，单是墙角那几朵小小的栀子花，就让人喜爱不已。”
（二）仿写段落，提高语言运用能力
教师要善于从文本中寻找那些精彩段落、场面描写等，并进行有针对性的仿写训练。
例如七上《从百草园到三味书屋》第七段对雪地捕鸟的描写，连用一系列动词突出了冬天百草园的“趣”。教师可以适时让学生进行一个仿写练笔，从平日生活中寻找一个游戏或活动，如滑冰、拔河、钓鱼、骑车、剪纸等，用准确的动词表现“趣”。有的学生写道：“我一手扶住车把，一只脚撑在地上，脚一蹬在踏板上，另一只脚立马收齐，不停地踩动踏板，双手把住车头，稳住方向，向前沖去。”这是描写骑自行车的画面，动词用得准确，趣味性再增强些更好。
（三）仿写全篇，增强布局谋篇能力
教师在教学中要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养自己的写作思路，掌握写好整篇文章的能力。
例如学完《吆喝》这篇文章后，学生知道了作者如何将老北京的吆喝写得如此生动，运用了怎样的语言，使用了怎样的顺序，就可以仿照作者的这一思路写一写“威海的吆喝”。成文后虽没有课文的大气，但也将“威海的吆喝”写得全面而生动了。
比如，一位学生这样写道：“这吆喝声从早到晚都有。清晨，太阳刚刚露出一点儿头，叶子还含着露水，卖早点的小贩们就已经陆陆续续地占满了街边。他们大多推着一辆小车，铁锅边冒着腾腾的热气，大声招呼着‘烧饼油条豆浆噢——’因为安静，吆喝声显得分外悠长。若早起到早市上转一圈，更是能听到形形色色的吆喝：‘新鲜的黄瓜嘞，一块五一斤——’‘稀甜稀甜的杏子啦——’各种各样的吆喝声叫个不停，起来赶早市的人们就在这此起彼伏的吆喝声中悠哉地买菜。”这一片段生动地写出了威海早上的各种吆喝声。 在写作教学中，教师鼓励学生有创造性地模仿典型句式、经典段落、名著名篇，借鉴文本进行仿写训练，切实培养了学生写句子、写语段和谋篇布局的能力，真正实现了读写共生。
三、有效评改，助力妙笔生花
教师在教学过程中还需要设计相应的评价任务来服务教学目标，评价的最终目的是促进教学目标实现，促进学生全面发展，并突出个性发展。评价学生习作的主要标准是此次作文的训练目标是否达成，不论是句子、片段还是全文的训练，都要紧扣写作目标进行，完成目标才算是取得成效。经过研究和实践，作文教學可通过“教师总评→学生自评或互评→学生自我修改”的评价过程来实现评价目标。
（一）教师结合目标总评
教师对学生的作文初稿进行批阅，根据写作训练目标找出普遍存在的问题，以确定重点指导评改的方向。步骤和方法如下：
1.出示“写作目标”，引导学生回顾本次作文要求;
2.教师评价学生作文初稿情况，指出优点与不足。
在这一过程中，教师要提醒学生他们的作文在哪些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在问题上，接下来的评改也就有的放矢了。
（二）学生围绕目标自评或互评
依据写作目标，尤其是教师总评时指出存在的问题，引导学生围绕目标对作文进行自评或互评。
（三）学生紧扣目标自我修改
语文课程标准明确要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互改作文，以分享感受、沟通见解。”因此，教师、他人、自我的多元评价，使学生对自己的作文有了全面而清晰的认知，明确了问题所在，下一步就是进行反复修改的再创造，以真正实现本次写作的训练目标。
比如，在进行细节描写的写作训练时，目标很明确：“抓住细节之处，进行准确、生动、细致的描绘。”
一位学生原文这样写道：
天不太好，妈妈在校门口等着接我放学，她见到我后很亲切，很高兴，然后和我一起回家去了。
经过评价后，他紧扣目标认真修改后如下：
天阴沉沉的，不时吹来一阵阵冷风，妈妈在寒风中瑟缩着，脸被冻红了，不停地跺着脚，很焦急地望着学校里面寻找我的身影。妈妈一看到我，立马露出了温暖的笑容，她一手接过我的书包，一手搂着我的肩膀，关心地问我在学校的表现，在愉悦、关切的交谈中，我和妈妈一起回家了。
可以看得出来，通过这种多元全方位的评改，学生修改后的片段的确做到了“抓住细节之处，进行准确、生动、细致的描绘”，切实实现了本次写作的训练目标，学生自然体验到作文不断完善的喜悦。教师在教学过程中落实评价任务，可以不断了解学生的目标达成情况，并及时根据学生情况调整教学，体现了目标导向教学的理念。
四、结语
在作文教学中，教师要合理利用教材资源，及时捕捉和挖掘读写结合的契机，确定写作训练的目标，组织具体有效的写作教学，对学生的语文素养产生潜移默化的影响，让学生随文而写，妙笔生花。
【参考文献】
罗学英.初中作文教学的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2017（05）：64-65.
【关键词】读写训练点;“仿写”手段;评价修改
语文教材中所选取的作品都是经典的、文质兼美的、切合教学实际的名著名篇，有很强的可读性，也蕴藏着丰富的读写结合资源。尤其是部编教材，每册都有具体的训练点，同时部编版提出一个新名词叫“随文写作”，写作训练要根据课文，看看这些名著名篇适合于怎样的写作训练。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”所以，教师在教学中要认真研读文本，挖掘读写结合点以确立训练目标;通过仿写训练实现读写共生;设计多元评价促进有效修改，助力学生妙笔生花，真正实现有效作文教学。
一、研读文本，设计读写训练点
一直以来，教师在写作教学中花了很多的时间和精力，但是学生写作收效甚微，很重要的一个因素在于教学目标的随意性和盲目性。所以，教学中需要明确写作训练的目标。其实教材中收录的这些名家名篇不正是积累语言、学习表达的最好例子吗？作家们用笔下的文字来表达情感，遣词造句、布局谋篇都是值得我们学习和借鉴的。
因此，教师要认真研读手中的教材文本，寻找确立可训练的读写结合点，并以此作为写作教学的目标。目前教学目标的确定主要有两个方向。
（一）寻找合适的切入点进行写作训练
教材中涉及多种不同文体的文章，不同文体写作的切入点不同，写作训练的目标也就不同。
比如，部编版六年级上册《故宫博物院》这篇课文以说明性的文字为主，采用了做比较、列数字、举例子、打比方等说明方法，按照空间顺序介绍故宫。教师可以让学生模仿空间顺序，运用一两种说明方法对校园进行一段文字介绍。又如六上《盼》这篇文章生动地刻画出了人物期盼的心理活动，在学习了运用多种方法进行心理描写之后，教师可以让学生选取自己某个瞬间的心理活动进行写作。学习了七下《老王》后，教师可以让学生选择自己熟悉的一个人，选取一个最典型事例，运用外貌、动作、语言描写来刻画人物最突出的特点等。
（二）学习文章的整个谋篇布局
除了从文本中寻找切入点进行写作训练，还可以探究文章的整个谋篇布局。
比如，七上课文《走一步，再走一步》，作者通过对自己童年时代一件往事的回忆，感悟到一个人生哲理。于是教师把这种写法确定为一种写作模式：抒写个人人生经历和人生感悟。作者讲述了爬悬崖一事，整个过程给人以真实感，在脱险之后有所感悟。通篇下来，经历与感悟相辅相成，文章立意高远，耐人寻味。这种模式便于模仿，此类文章也容易使人产生共鸣。
再如，学习了《回忆我的母亲》《美丽的颜色》后，教师可以鼓励学生叙写家人小传。学习了《济南的冬天》后，教师可以让学生也写写《威海的冬天》，抓住最有代表性的景物来写印象中的冬天。
教材中有许多可挖掘的写作训练点，只有明确了具体的教学目标，写作教学才更有针对性和目的性，就能使学生有更明确的写作方向。只要积累丰富的写作素材，坚持将写作训练落到实处，学生整文阅读、深度阅读的能力就会得到提升，评价、创造等高阶思维品质也会得到培养。
二、仿写训练，实现读写共生
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”针对教材中挖掘出来的读写结合点，让学生通过“仿写”文本进行写作训练，借助这种手段来实现教学目标。仿写训练可从从句式表达、段落构成、画面描写、通篇布局等方面来进行，教材中可以挖掘出很多仿写训练的材料。
（一）仿写句式，锻炼遣词造句能力
教师要善于从文本中捕捉那些用词准确、修辞运用恰当、关联词使用得当、刻画生动形象的句子，引导学生揣摩句式特点，发现和掌握句子中的词语搭配关系，并学着去模仿，从而锻炼学生运用语言的基本功。
例如七上《春》一文中写春花的句式：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”此句式由三个比喻构成一个排比句，写出了春花颜色的多和美丽。让学生模仿此句式再写其他颜色的花，这个仿写比较简单，学生仿写效果不错。
再如教学七上《从百草园到三味书屋》一课时，在分析完“不必说……也不必说……单是……”这一段文字后，让学生仿照这段文字描写一处景物，用上这个句式。学生运用恰当的描写方法，写出了不少不错的段落。比如，有学生写道：“不必说令人着迷的丁香花，也不必说斑斓的蝶儿簇拥着飞来飞去，单是墙角那几朵小小的栀子花，就让人喜爱不已。”
（二）仿写段落，提高语言运用能力
教师要善于从文本中寻找那些精彩段落、场面描写等，并进行有针对性的仿写训练。
例如七上《从百草园到三味书屋》第七段对雪地捕鸟的描写，连用一系列动词突出了冬天百草园的“趣”。教师可以适时让学生进行一个仿写练笔，从平日生活中寻找一个游戏或活动，如滑冰、拔河、钓鱼、骑车、剪纸等，用准确的动词表现“趣”。有的学生写道：“我一手扶住车把，一只脚撑在地上，脚一蹬在踏板上，另一只脚立马收齐，不停地踩动踏板，双手把住车头，稳住方向，向前沖去。”这是描写骑自行车的画面，动词用得准确，趣味性再增强些更好。
（三）仿写全篇，增强布局谋篇能力
教师在教学中要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养自己的写作思路，掌握写好整篇文章的能力。
例如学完《吆喝》这篇文章后，学生知道了作者如何将老北京的吆喝写得如此生动，运用了怎样的语言，使用了怎样的顺序，就可以仿照作者的这一思路写一写“威海的吆喝”。成文后虽没有课文的大气，但也将“威海的吆喝”写得全面而生动了。
比如，一位学生这样写道：“这吆喝声从早到晚都有。清晨，太阳刚刚露出一点儿头，叶子还含着露水，卖早点的小贩们就已经陆陆续续地占满了街边。他们大多推着一辆小车，铁锅边冒着腾腾的热气，大声招呼着‘烧饼油条豆浆噢——’因为安静，吆喝声显得分外悠长。若早起到早市上转一圈，更是能听到形形色色的吆喝：‘新鲜的黄瓜嘞，一块五一斤——’‘稀甜稀甜的杏子啦——’各种各样的吆喝声叫个不停，起来赶早市的人们就在这此起彼伏的吆喝声中悠哉地买菜。”这一片段生动地写出了威海早上的各种吆喝声。 在写作教学中，教师鼓励学生有创造性地模仿典型句式、经典段落、名著名篇，借鉴文本进行仿写训练，切实培养了学生写句子、写语段和谋篇布局的能力，真正实现了读写共生。
三、有效评改，助力妙笔生花
教师在教学过程中还需要设计相应的评价任务来服务教学目标，评价的最终目的是促进教学目标实现，促进学生全面发展，并突出个性发展。评价学生习作的主要标准是此次作文的训练目标是否达成，不论是句子、片段还是全文的训练，都要紧扣写作目标进行，完成目标才算是取得成效。经过研究和实践，作文教學可通过“教师总评→学生自评或互评→学生自我修改”的评价过程来实现评价目标。
（一）教师结合目标总评
教师对学生的作文初稿进行批阅，根据写作训练目标找出普遍存在的问题，以确定重点指导评改的方向。步骤和方法如下：
1.出示“写作目标”，引导学生回顾本次作文要求;
2.教师评价学生作文初稿情况，指出优点与不足。
在这一过程中，教师要提醒学生他们的作文在哪些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在问题上，接下来的评改也就有的放矢了。
（二）学生围绕目标自评或互评
依据写作目标，尤其是教师总评时指出存在的问题，引导学生围绕目标对作文进行自评或互评。
（三）学生紧扣目标自我修改
语文课程标准明确要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互改作文，以分享感受、沟通见解。”因此，教师、他人、自我的多元评价，使学生对自己的作文有了全面而清晰的认知，明确了问题所在，下一步就是进行反复修改的再创造，以真正实现本次写作的训练目标。
比如，在进行细节描写的写作训练时，目标很明确：“抓住细节之处，进行准确、生动、细致的描绘。”
一位学生原文这样写道：
天不太好，妈妈在校门口等着接我放学，她见到我后很亲切，很高兴，然后和我一起回家去了。
经过评价后，他紧扣目标认真修改后如下：
天阴沉沉的，不时吹来一阵阵冷风，妈妈在寒风中瑟缩着，脸被冻红了，不停地跺着脚，很焦急地望着学校里面寻找我的身影。妈妈一看到我，立马露出了温暖的笑容，她一手接过我的书包，一手搂着我的肩膀，关心地问我在学校的表现，在愉悦、关切的交谈中，我和妈妈一起回家了。
可以看得出来，通过这种多元全方位的评改，学生修改后的片段的确做到了“抓住细节之处，进行准确、生动、细致的描绘”，切实实现了本次写作的训练目标，学生自然体验到作文不断完善的喜悦。教师在教学过程中落实评价任务，可以不断了解学生的目标达成情况，并及时根据学生情况调整教学，体现了目标导向教学的理念。
四、结语
在作文教学中，教师要合理利用教材资源，及时捕捉和挖掘读写结合的契机，确定写作训练的目标，组织具体有效的写作教学，对学生的语文素养产生潜移默化的影响，让学生随文而写，妙笔生花。
【参考文献】
罗学英.初中作文教学的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2017（05）：64-65.