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《科学课程标准（试验稿）》明确提出：“科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。”如果把探究看作是一个面，那么科学记录就是其中的一个点，它显示着学生亲历科学过程所留下的印迹。
一、科学记录单的使用现状
1.记录过程——作秀。在科学课上，执教者往往只是为记录而记录，汇报时少数同学展示一下，很少针对学生的记录作一些实质性的评价，没有充分发挥其价值。
2.记录内容——混乱。学生在记录时也往往无序、随意。不管需要不需要、正确与否，把观察到的、实验的结果、测量的数据等全记录了下来。
3.记录形式——单一。有些科学记录单，让学生觉得像在做一张试卷，乏味无趣。这样往往限制了学生探究的内容和空间，不利于学生思维的发展。
二、有效运用科学记录单的方法
记录是学生探究的足迹，是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据。学会科学记录是培养科学素养很重要的组成部分。
（一）记录单——精心设计
记录单的设计是有效探究的基础。我们要针对学生的特点，对照课程标准，随着学生层次的提高加大难度，精心设计每一份记录单。
1.设计要与目标内容相结合。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。为做到课堂的有效性，课前需要思考是否有必要设计实验记录单，不能为了使用而使用，否则就会失去实验记录单原有的意义。
2.设计要针对学生的年龄特点。不同年龄层次的孩子，其心智特点不同，掌握的知识也不一样。在设计记录单的时候，尽可能选择孩子喜欢的形式，如可以用直观形象的简笔画、表现学生个性的符号、贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录，绝对不要千篇一律。
3.设计要便于记录。课堂上的时间是有限的，不能把大量的时间花在记录的书写上，而要让学生把更多的精力集中到科学探究中。因此，要根据实验的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。
4.设计要留有发散的空间。设计记录时尽量不要让学生局限在仅有的项目内。应充分给孩子空间，让他们去发现、探索，认真观察他们所能看到的，并记录。
（二）记录技巧——精心指导
科学记录是科学探究的重要方法，也是孩子们科学课学习的内容，教给学生必要的记录技巧，提高记录水平在科学课中是非常重要的，教师要在具体的记录中给予指导。
1.格式规范：教师给学生提供书写格式规范的示例，课堂笔记、学生实验记录单要注意把原始信息真实地记录下来，字迹要清楚。
2.内容精选：记录时，老师要指导学生学会对杂乱的信息进行筛选，选择相对有探究价值的信息。
3.语言精练：在探究活动中，要求学生在记录过程中学会长话短说，精缩语言，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。
（三）习惯培养——循序渐进
1.分层要求。不同的年级要求也不同，需要区别对待。小学科学课程从三年级开始，在学生刚接触记录时，教师可以采取“慢动作”来指导学生，以期让学生学会记录。经过一段时间的训练后，在学生有了一些基本的技能后再提高要求，进行分组轮流记录。再通过小组内互相交流进行修补，使每位同学的记录技能有所提高。
2.分层指导。教师可根据教材的编排意图设计出各年级记录所要达到的目标，再根据目标进行有侧重的训练。以整体目标为基础，把单元目标细化在课时中。比如三年级的学生刚接触科学，学生没有记录的习惯，可以先进行一些口头描述，再使用一些简单符号、图画来表示。四年级的学生经过了一年的训练后，可以用文字和符号、图画比较细致地描述观察到的现象，以及自己的一些思考。高年级学生则可要求详细记录实验现象，并开始一些实验方案的设计训练……
（四）记录情况——人本评价
教学中对探究的交流往往偏重记录的内容，常忽视学生在这一过程中的一些主观感受及情绪体验。如果及时用激励性的语言对学生记录作出评价，能使学生享受到成功的喜悦，并能提高学生对科学记录的兴趣。
活动中学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确，学生能否实事求是，等等。教师都能从学生所做的科学记录中得到信息，通过对不同形式科学记录的评价，使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。
科学记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。我们应当重视科学记录，并有效运用它，使科学记录的真正价值得以体现。让科学记录成为学生无形的“导”，成为从事实到结论之间的桥梁，成为学生发展的翅膀，使科学记录在学生科学学习和科学素养的提高中发挥更重要的作用。（作者单位：江苏省南通市理治小学）
责任编辑：徐 璐
一、科学记录单的使用现状
1.记录过程——作秀。在科学课上，执教者往往只是为记录而记录，汇报时少数同学展示一下，很少针对学生的记录作一些实质性的评价，没有充分发挥其价值。
2.记录内容——混乱。学生在记录时也往往无序、随意。不管需要不需要、正确与否，把观察到的、实验的结果、测量的数据等全记录了下来。
3.记录形式——单一。有些科学记录单，让学生觉得像在做一张试卷，乏味无趣。这样往往限制了学生探究的内容和空间，不利于学生思维的发展。
二、有效运用科学记录单的方法
记录是学生探究的足迹，是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据。学会科学记录是培养科学素养很重要的组成部分。
（一）记录单——精心设计
记录单的设计是有效探究的基础。我们要针对学生的特点，对照课程标准，随着学生层次的提高加大难度，精心设计每一份记录单。
1.设计要与目标内容相结合。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。为做到课堂的有效性，课前需要思考是否有必要设计实验记录单，不能为了使用而使用，否则就会失去实验记录单原有的意义。
2.设计要针对学生的年龄特点。不同年龄层次的孩子，其心智特点不同，掌握的知识也不一样。在设计记录单的时候，尽可能选择孩子喜欢的形式，如可以用直观形象的简笔画、表现学生个性的符号、贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录，绝对不要千篇一律。
3.设计要便于记录。课堂上的时间是有限的，不能把大量的时间花在记录的书写上，而要让学生把更多的精力集中到科学探究中。因此，要根据实验的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。
4.设计要留有发散的空间。设计记录时尽量不要让学生局限在仅有的项目内。应充分给孩子空间，让他们去发现、探索，认真观察他们所能看到的，并记录。
（二）记录技巧——精心指导
科学记录是科学探究的重要方法，也是孩子们科学课学习的内容，教给学生必要的记录技巧，提高记录水平在科学课中是非常重要的，教师要在具体的记录中给予指导。
1.格式规范：教师给学生提供书写格式规范的示例，课堂笔记、学生实验记录单要注意把原始信息真实地记录下来，字迹要清楚。
2.内容精选：记录时，老师要指导学生学会对杂乱的信息进行筛选，选择相对有探究价值的信息。
3.语言精练：在探究活动中，要求学生在记录过程中学会长话短说，精缩语言，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。
（三）习惯培养——循序渐进
1.分层要求。不同的年级要求也不同，需要区别对待。小学科学课程从三年级开始，在学生刚接触记录时，教师可以采取“慢动作”来指导学生，以期让学生学会记录。经过一段时间的训练后，在学生有了一些基本的技能后再提高要求，进行分组轮流记录。再通过小组内互相交流进行修补，使每位同学的记录技能有所提高。
2.分层指导。教师可根据教材的编排意图设计出各年级记录所要达到的目标，再根据目标进行有侧重的训练。以整体目标为基础，把单元目标细化在课时中。比如三年级的学生刚接触科学，学生没有记录的习惯，可以先进行一些口头描述，再使用一些简单符号、图画来表示。四年级的学生经过了一年的训练后，可以用文字和符号、图画比较细致地描述观察到的现象，以及自己的一些思考。高年级学生则可要求详细记录实验现象，并开始一些实验方案的设计训练……
（四）记录情况——人本评价
教学中对探究的交流往往偏重记录的内容，常忽视学生在这一过程中的一些主观感受及情绪体验。如果及时用激励性的语言对学生记录作出评价，能使学生享受到成功的喜悦，并能提高学生对科学记录的兴趣。
活动中学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确，学生能否实事求是，等等。教师都能从学生所做的科学记录中得到信息，通过对不同形式科学记录的评价，使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。
科学记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。我们应当重视科学记录，并有效运用它，使科学记录的真正价值得以体现。让科学记录成为学生无形的“导”，成为从事实到结论之间的桥梁，成为学生发展的翅膀，使科学记录在学生科学学习和科学素养的提高中发挥更重要的作用。（作者单位：江苏省南通市理治小学）
责任编辑：徐 璐