摘 要 众所周知，造句是教师指导学生及时运用所积累词语的最好途径，它是写段、写篇的基础。它既能巩固加深学生对所学词语的理解，又能训练学生的语言表达能力和思维能力，尤其是创新思维的发展。然而，这样一个很好的语言文字训练手段却硬生生地被逐渐弱化，甚至游离于说话与写作训练之外。不少教师的造句指导仅仅止步于让学生造出不扣分的句子，至于这些句子是不是具体，够不够生动，一概无暇顾及。在这样的思想引领下，学生所造的句子自然如“清汤挂面”般寡淡了。
　　关键词 造句　清汤挂面　教师指导
　　一、顺其道行之
　　当下，学生造句只有主谓宾的现象比较普遍。面对教师反复强调要把句子造得生动精彩的呼声，学生依旧以不扣分为“王道”我行我素。我从学生这一不容乐观的实情出发，在训练中“顺其道而行之”。
　　有些需要造句的词语意思本来就比较好理解，也便于造出正确的句子的，有时我就直接提供一句用该词语造出的短句，让学生把这句话写具体写生动。如要给“胆小如鼠”造句，我就直接提供一句“没想到他胆小如鼠。”让学生写具体、写生动。站在这个起点上，学生偷不成懒了，迎接的是一种如何表达得更好的挑战。于是，就出现了类似“没想到他胆小如鼠，竟然连只蟑螂都不敢上前踩死。”“没想到力大如牛的他胆小如鼠，甚至连只小狗都不敢上前抱一抱。”这样的训练巧妙地堵住了学生“偷懒”的源头，也使学生在训练中逐渐拥有了自觉修饰语言的意识，同时明白了造句只有注重了情境性、画面感，才更有生动的说服力和感染力。
　　二、因词而异导之
　　进入高年级以来，造句的类型越来越多，有用意思比较抽象的词语造句的，有用成语造句的，有用关联词造句的，有用比喻词造句的，以及用多义词造句的等等。对于不同类型的造句，指导的方式方法也不同。
　　对于例如“嶙峋”“倾注”“分外”这些多义词的造句，作为教者，我首先会多查查词典，充分理解所造词语的意义，这样就能避免在上课时只依书上的例子画瓢，不能走出教材引导学生造出更为丰厚广泛的句子。在引导学生造这些句子时，我除了让学生联系课文理解这些词语在文中的意思外，还比较注重让学生结合已有的积累或通过查字典弄清楚这些词语另外的意思。在学生将词的不同意义把握准确后，再要求他们根据不同义项分别造句，有时则提供不同例句便于学生仿造。
　　对于例如“激烈”“艰苦”“未来”等比较抽象的词语造句时，我特别注重进行词语搭配的“热身运动”。有人曾分析过学生中常见的几百个比较典型的病句，发现这些病句之所以成为病句，约有三分之一是犯了词语搭配不当的错误。词语的搭配的练习对学生正确运用词语造句是十分重要的。对于一些使用比喻词造句的训练，学生总会搬来语文课本中名家名篇的例句，成为自己的句子。对于这些“舶来品”，我并不持反对意见。语文课本本来就是学生学习语言的范本，学生学习造句为什么不能向表达规范的课本学呢？书上经典的语言定格为学生永恒的记忆是件好事。
　　三、天马行空编之
　　造句，可以是实写，也可以是虚写。学生自然是更喜欢虚写，因为在虚写时，他们可以尽情放飞思想，展开尽可能的联想与想象，虚拟一种情况，假设一个境界。为了给即将升入高年级的学生充分架设好这种虚写的平台，我定期给学生布置“天马行空编编编”的造句写话练习。我每次都给出几个看似毫无关联的词语，要求学生不论顺序，把他们放在一个完整统一的语言环境中，写成一篇句意明确、意境完整的段落。这样具有挑战性的趣味编话很受学生的欢迎。例如①用“风筝”、“童年”、“梦想”三个词语写一段话，运用一种修辞手法，展开联想。②用“勤奋学习”、“专心致志”、“关心”“表扬”“‘调皮鬼’”五个词语写一段话，表现班中某位同学身上做具有的优良品质。③选用下面的几个词语写一段描写大自然的话,用上一个比喻句或拟人句：阳光普照、凉风习习、花红柳绿、神清气爽、小鸟啁啾、翩翩起舞、绿草如茵、清澈见底。以下便是我班一位同学在第二个训练中所写的一段话：我们班的陈星星上课的时候专心致志，发言也非常积极，回到家也不忘勤奋学习，除了很出色地完成家庭作业外，还很自觉很认真地做好预习、复习。正是因为这样，她的学习成绩一直非常优秀，连班长都快比不过她了呢。她不光学习好，还能主动关心别人。有一次体育课上，有位同学跑步时不小心摔了一跤，她一个箭步迎上去扶了她起来，还带她到了医务室。要是同桌沈明有什么文具没带，那她肯定是二话不说借给他的。所以，就连班上的“调皮鬼”也对这个学习优异、乐于助人的同学非常佩服，都乖乖地服她管呢！
　　四、不同形式变之
　　为了避免句式的单调，我一直鼓励学生用多种形式造句。我指导学生用同一个词造句时，可以把这个词用在句首，也可以把这个词放在句中，也可以用在句尾。如“精彩”一词，经过指导，学生就能造出句式不同的几个句子：“精彩的直播节目进行了大约一个小时。”“这位同学在校级演讲比赛中表现得太精彩了！”“张明同学精彩的发言折服了在场的所有人。”造句时学生习惯用感情色彩并不浓烈的陈述句，我引导学生可以多尝试用疑问、感叹的语气来变换着造同一意思的句子，在四年级的时候，我还集中训练孩子用反问的语气来造句，到了六年级，我引进了造难度更大一点的祈使句、设问句。有的词既可以造褒义的又可以造贬义的句子，如“骄傲”“按部就班”“如此而已”等，我就引导学生两种各造一句。而有的词语既可以造在把字句里又可以造在被字句里。