所谓正迁移是指原有知识对新学知识所起的促进作用，产生的积极影响，它能帮助学生加快对知识的理解和掌握;反之，原有知识对新学知识所起的干扰作用，产生的消极影响，则为负迁移，它会妨碍学生对知识的掌握。在英语教学中，应该充分利用正迁移，努力排除干扰。这对于英语教学新知识、巩固旧知识都有重要的意义，也是培养学生学习英语能力、提高英语教学质量的重要方面。那么在英语教学中正迁移如何产生，应注意以下几点：
　　一、注重学生学习英语的活动准备状态
　　新学习的英语内容一定要适合学生当时的认知发展水平，教师必须弄清学生的认知结构已发展到哪个阶段，然后调整新经验，使之纳入已有的结构，并且依次建立另外的结构，作为更高一级学习的基础。如我在原来学校英语课教学生过去完成时态时，以甲乙两班做对比实验，我在甲班向学生提出本节课的目的和要求，并复习了现在完成时和一般过去时的用法，使学生明白两种时态的构成形式和意义。而在乙班没有进行复习，直接进入教学。学完之后，我对两个班进行同样题目的测试，结果乙班学生错误较多。而甲班学生能把三种时态变化形式联系起来，错误较少，因而知识的正迁移效果较好。究其原因，在于教师充分考虑到学生目前已具备的知识结构，从而提出目的和要求，调整了学生的心理状态，适应了学生的准备状态，在此基础上进行的教学，促进了正迁移的产生。
　　二、利用迁移规律，引导学生掌握英语学习方法
　　（1）在教学过程中，为了更好地运用迁移规律，应更多建立联系点，弄清彼此间关系，全方位加深知识理解，引导学生把学到的知识、技能，进行系统地整理，以提高教学的质量。如教学生英语单词的时候，一定要注重全面性，不能只局限于课文语境中出现的意义和用法，而是适量补充其他的常见用法和搭配，做到使学生在增加词汇数量的同时，加深对词汇的理解，更全面地掌握词汇的用法，从而排除汉语习惯的迷惑和影响，避免负迁移的产生。另外教学中，我们不仅要语言形式的正确，还要语言运用得当。词汇教学时，既要教它的搭配运用，也要讲它的文化内涵，如果是成语、习语，则进一步揭示其词源典故;课文讲解时，可多补充一些文化背景知识，也可采用主题教学的模式，给学生整块输入所需的语言文化常识。
　　（2）迁移所依赖的主要条件是不同知识存在着共同因素。在教学新课时，通过发掘新旧知识的共同因素，充分利用这些共同因素，创设迁移情境，就可以沟通新旧知识的内在联系，逐步提高学生学习和探索新知识的能力。对于新旧知识的共同因素比较隐蔽的，则通过铺路搭桥，显示共同因素，促使知识逐步迁移。提高已有知识的概括水平，是促进学习迁移的重要因素。概括水平是有层次的，概括水平高，就能从更高层次提示新旧知识共同本质属性，促进学习的迁移。任何一门学科知识是有系统、互相联系的。在一系列知识之间，往往前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，所以，学习后次课复习前次课，以旧引新是必要的。然而新知识既是发展，就与旧知识有所不同，其间是有坡度的，如何搭好它们之间的桥，则成了英语教学的关键。如果一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来的，教学中则要突出演变点。如英语单词中有很多是由有意义的词根、词缀构成的，就像汉语字体中有意义的偏旁一样。由teach-teacher，可知work-worker; read-reader; write-writer的变化规则，通过学习词根、词缀，就可以将由具有相同意义词根或词缀构成的单词放在一起加以记忆，这样起到举一反三的作用，有利于促进正迁移。一个新知识可以看作是由两个旧知识组合而成的，教学中则要突出连接点。一个新知识可以看作与某些旧知识属同类或相似，教学时要突出不同点。如在教学生记忆单词“mouth ”和“month”时，可以这样对学生说：“有时我们可以分不清楚这两个单词，它们中间一个是‘u’，一个是‘n’;‘u’开口向上，正好吃东西，所以是‘嘴巴’，‘n’的形状和月相似，也就是‘月’”。简简单单的几句话，既突破难点，又让学生体会了学习的乐趣。
　　（3）形象思维向逻辑思维过渡。教学中学生通过操作和直观演示得到感性认识，在感性认识和形成表象的基础上抽象、概括，继而强化训练、反复实践才能达到教学目的，所以由形象思维到逻辑思维是有过程的。教学时要遵循认识规律，精心设计每一个环节。增加台阶，减缓坡度教学中坚持以操作和直观为主，让学生动脑、动口、动手获得感性认识，并通过大量的感性认识形成表象，而表象又是形成逻辑思维的台阶。如我们教学英语通过图画、模拟情景等促使学生在脑中形成表象，达到深刻理解的目的。强化操作和直观的目的性，使表象更明显表象是一个整体，它包括若干个方面，而我们用到的则是其中的一、二个方面。教学必须注意抓操作、直观的目的性，以形成重点部位突出的表象，便于抽象概括。在动手操作形成表象后，立即组织学生练习，由具体到抽象概括，顺利达到教学目的。
　　（4）知识在于运用。如在英语教学中听、说、读、写四种能力的培养是相辅相成、相互促进的。据统计，在人们的日常交流和信息获取方式中，45%靠听、30%靠说、16%靠读、9%靠写。可见，多听必然有利于说，多说必然有利于写。不仅如此，听、说、读、写内部也存在着迁移。因此，教师在教学中要根据教学要求，通过各种途径，在最大范围内发挥知识内部的正迁移作用。
　　（5）“授之以渔”。现代教育心理学认为，学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与技能，而要让学生学会如何去学习，即掌握学习知识的方法。这种学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的迁移。因而在教学并不只限于课堂，要鼓励学生多阅读课外读物，开阔学生的视野，对知识的理解更成熟全面，也会帮助他们减少负迁移的产生。
　　迁移是影响外语学习与教学的重要因素之一。母语的运用既有积极的一面，即正迁移，也有过度使用带来的负迁移。在英语教学中要充分发挥正迁移的效力，努力遏止负迁移的发生。在英语教学中，学习者由于受母语的影响，会不自觉地借助母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来表达思想，造成学习中的负面影响，这就是所谓的负迁移。负迁移阻碍了外语学习的成效。因此，在教学活动中，必须掌握迁移规律，采取灵活多变的教学方法，帮助学生实现正迁移，克服负迁移。任何学习过程中都会产生迁移现象，英语学习也不例外.迁移可分为"正迁移"和"负迁移"."正迁移"对英语学习起促进作用，而"负迁移"则会阻碍英语学习.英语学习中的"负迁移"涉及语音、词汇、句法及语用等层面，值得在英语教学中深入研究。
　　总之，英语教学过程中要以学生为主体，创设语言情景，调动学生学习的积极性，引导学生发现规律、掌握规律，在英语教学中形成更多的正迁移。