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【摘要】陶行知先生曾经说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，是生活来教育，为生活而教育。”
【关键词】生活；教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。“生活即教育”，教育与生活紧密相连。陶行知也指出：教师要做“既能负指导责任”，又“要学生负学习责任“的先生。
一、识字教学生活化
扬州大学顾黄初教授说：“从古至今，蒙童入学，首先要解决的是识字写字问题。对于七、八岁的孩子一年要掌握几百个汉字，这么巨大的识字量，让很多孩子感到痛苦。作为小学教师，我们也更着眼于教给学生识字的方法，同时汲取多种方法努力提高识字教学效率，运用多种生活化的方式来努力提高识字教学的效率。
低年级的孩子活泼、好动，爱交好朋友。平时教学中，我们形象地将生字称之为“生字宝宝”“小苹果”等等，孩子一听，就会产生亲切感。这些亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，整个识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，孩子就开始愉快的识字。我们也经常采用猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等游戏方式来记忆汉字。如果遇到一些抽象、难以理解、表达动作的生字时，我会指导学生运用身体的部位、面部表情来进行表演。巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。在丰富多彩的识字方法的潜移默化地熏陶下，学生从中感受到了学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
二、品读文本生活化
（一）激趣导入生活化
例如在教学苏教版小语第四册教材《雨后》一课时，我在导入新课时这样说：“夏天到了，天气变得就像一个调皮的小孩子，突然就下起了倾盆大雨，可不一会儿，太阳公公又露出了他的笑脸。小朋友，大雨过后，你最喜欢干什么？”让学生结合自己的生活体验练习说话。我通过联系学生生活，唤起了他们对快乐生活的回忆，既激活了学生的内心体验，又激发了他们的学习兴趣。在之后的学习中，学生思维敏捷，精神集中，积极参与了教学活动，课堂气氛愈活跃，学习情绪愈饱满。学生在快乐中获取了知识，学有所乐，亦能学有所得。
（二）精读感悟生活化
真正的阅读，是读者通过文本和作者心灵的沟通和对话，走进本文世界，从而跟文章内容有一个总体的感想，初步的印象和大概的了解，即感知基本内容，在此基础上领会文章主旨，思想脉络，以及富有特色的表现手法，获得情感共鸣。
如：在教学苏教版小语第六册教材《赶海》一课第2自然段时，为了让学生感受赶海的“趣”，感受我想赶海的迫切心理。我精心设计富有生活化的设问，孩子们在这种生活化表演和反复朗读中，感受到了“我”童年赶海的乐趣，同时激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
（三）结语升华生活化
在教完一篇课文时，老师精彩且富有生活化的语言能起到画龙点睛的作用，孩子也会因此受益匪浅。因此，我很重视这一教学环节的设计，丝毫不疏忽。这样一来，在一篇课文学完的时候，领悟到的道理或者受到的情感熏陶和盘托出。
在这样生活化的课堂上，我们以全新的理念去放飞学生的思维，搭建深层对话的平台，丰富学生的情感体验，构筑生命对话的语文世界，让学生的思想情趣在课堂内外得到升华。
三、作文教学生活化
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”这句话道出了生活与作文之间的重要关系。如何让学生爱上写作，抒发真情实感，那么，只有走“生活化作文”之路。在平时的教学中，我引导学生观察生活，体验生活。
（一）关注亲人
在当今社会，大多学生缺乏生活的体验，很多学生在家都没做过家务，也没设身处地地替家人想过什么，从没体验过他们生活的艰辛，只知道享受现有的美好生活。因此，在假期，我布置学生写一写《我的亲人》《爸爸妈妈的一天》等作文。这样，激起了孩子们关注家人的热情，也慢慢地懂得了替家人着想。看着孩子们发自肺腑的文字，我看到了一个个懂事的孩子，也仿佛看到了孩子因为这次生活体验，萌发了对亲情的感受，他们在冥冥之中仿佛肩上也有了那么一点责任心，对于现在的孩子，真是难能可贵啊！
（二）关注同伴
著名特级教师贾志敏老师说过：“生活与作文”，好比“水与鱼”的关系，作文就是从自己的生活中寻找材料。事实上，学生在校与同伴相处的时间、与同伴的交流也是最多的。很多孩子和同伴是最有话可讲的，而是最富有情趣的。平日里，看着他们开心地聊天、快乐地游戏，我心头也乐滋滋的。所以，我经常利用作文课、活动课，经常让孩子一起交流看书心得，跟同伴玩游戏等等。
（三）关注家乡和民俗
俗话说：“一方水土养一方人。”每个人的家乡有着它特有的淳朴、真诚美，也孕育了一方方浓郁的乡土文化。前不久，我们班开展了“走进家乡，感悟家乡，描绘家乡”的作文实践活动，孩子们用真心去捕捉写作素材，上网查资料、阅读课外读物、向长辈请教，从中他们了解到中国的传统节日形式多样、内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。
总之，“生活化”作文让生活搭建作文的舞台，以广阔的生活背景为依托，让生活为作文营造一方沃土，在教师的指导下，科学引导学生收集生活中的素材，启迪他们触发灵感，深入生活、感悟生活，从而不断地完善人格，滋润心灵，升华感情。
四、作业设计生活化
韩雪屏教授在《国外母语课程教材管窥》一文中指出：“近年来，作业从简单、重复的记忆性习题发展为主动、细致的理解性习题；从单篇选文发展为多篇选文的综合比较型习题；从课堂和家庭作业发展为实践性的习题；从个人独自完成的习题发展为需要伙伴和小组合作的习题等等”。
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生凭着“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱影响着一代又一代的教学工作者。语文教学无处不在，我们也正运用着陶先生的“生活化教学”理论来践行课堂教学，学生也定能在这样的生活化课堂上激发学习的兴趣，陶冶自己的情操，升华自己的情感！
（编辑：董 娇）
【关键词】生活；教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。“生活即教育”，教育与生活紧密相连。陶行知也指出：教师要做“既能负指导责任”，又“要学生负学习责任“的先生。
一、识字教学生活化
扬州大学顾黄初教授说：“从古至今，蒙童入学，首先要解决的是识字写字问题。对于七、八岁的孩子一年要掌握几百个汉字，这么巨大的识字量，让很多孩子感到痛苦。作为小学教师，我们也更着眼于教给学生识字的方法，同时汲取多种方法努力提高识字教学效率，运用多种生活化的方式来努力提高识字教学的效率。
低年级的孩子活泼、好动，爱交好朋友。平时教学中，我们形象地将生字称之为“生字宝宝”“小苹果”等等，孩子一听，就会产生亲切感。这些亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，整个识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，孩子就开始愉快的识字。我们也经常采用猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等游戏方式来记忆汉字。如果遇到一些抽象、难以理解、表达动作的生字时，我会指导学生运用身体的部位、面部表情来进行表演。巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。在丰富多彩的识字方法的潜移默化地熏陶下，学生从中感受到了学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
二、品读文本生活化
（一）激趣导入生活化
例如在教学苏教版小语第四册教材《雨后》一课时，我在导入新课时这样说：“夏天到了，天气变得就像一个调皮的小孩子，突然就下起了倾盆大雨，可不一会儿，太阳公公又露出了他的笑脸。小朋友，大雨过后，你最喜欢干什么？”让学生结合自己的生活体验练习说话。我通过联系学生生活，唤起了他们对快乐生活的回忆，既激活了学生的内心体验，又激发了他们的学习兴趣。在之后的学习中，学生思维敏捷，精神集中，积极参与了教学活动，课堂气氛愈活跃，学习情绪愈饱满。学生在快乐中获取了知识，学有所乐，亦能学有所得。
（二）精读感悟生活化
真正的阅读，是读者通过文本和作者心灵的沟通和对话，走进本文世界，从而跟文章内容有一个总体的感想，初步的印象和大概的了解，即感知基本内容，在此基础上领会文章主旨，思想脉络，以及富有特色的表现手法，获得情感共鸣。
如：在教学苏教版小语第六册教材《赶海》一课第2自然段时，为了让学生感受赶海的“趣”，感受我想赶海的迫切心理。我精心设计富有生活化的设问，孩子们在这种生活化表演和反复朗读中，感受到了“我”童年赶海的乐趣，同时激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
（三）结语升华生活化
在教完一篇课文时，老师精彩且富有生活化的语言能起到画龙点睛的作用，孩子也会因此受益匪浅。因此，我很重视这一教学环节的设计，丝毫不疏忽。这样一来，在一篇课文学完的时候，领悟到的道理或者受到的情感熏陶和盘托出。
在这样生活化的课堂上，我们以全新的理念去放飞学生的思维，搭建深层对话的平台，丰富学生的情感体验，构筑生命对话的语文世界，让学生的思想情趣在课堂内外得到升华。
三、作文教学生活化
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”这句话道出了生活与作文之间的重要关系。如何让学生爱上写作，抒发真情实感，那么，只有走“生活化作文”之路。在平时的教学中，我引导学生观察生活，体验生活。
（一）关注亲人
在当今社会，大多学生缺乏生活的体验，很多学生在家都没做过家务，也没设身处地地替家人想过什么，从没体验过他们生活的艰辛，只知道享受现有的美好生活。因此，在假期，我布置学生写一写《我的亲人》《爸爸妈妈的一天》等作文。这样，激起了孩子们关注家人的热情，也慢慢地懂得了替家人着想。看着孩子们发自肺腑的文字，我看到了一个个懂事的孩子，也仿佛看到了孩子因为这次生活体验，萌发了对亲情的感受，他们在冥冥之中仿佛肩上也有了那么一点责任心，对于现在的孩子，真是难能可贵啊！
（二）关注同伴
著名特级教师贾志敏老师说过：“生活与作文”，好比“水与鱼”的关系，作文就是从自己的生活中寻找材料。事实上，学生在校与同伴相处的时间、与同伴的交流也是最多的。很多孩子和同伴是最有话可讲的，而是最富有情趣的。平日里，看着他们开心地聊天、快乐地游戏，我心头也乐滋滋的。所以，我经常利用作文课、活动课，经常让孩子一起交流看书心得，跟同伴玩游戏等等。
（三）关注家乡和民俗
俗话说：“一方水土养一方人。”每个人的家乡有着它特有的淳朴、真诚美，也孕育了一方方浓郁的乡土文化。前不久，我们班开展了“走进家乡，感悟家乡，描绘家乡”的作文实践活动，孩子们用真心去捕捉写作素材，上网查资料、阅读课外读物、向长辈请教，从中他们了解到中国的传统节日形式多样、内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。
总之，“生活化”作文让生活搭建作文的舞台，以广阔的生活背景为依托，让生活为作文营造一方沃土，在教师的指导下，科学引导学生收集生活中的素材，启迪他们触发灵感，深入生活、感悟生活，从而不断地完善人格，滋润心灵，升华感情。
四、作业设计生活化
韩雪屏教授在《国外母语课程教材管窥》一文中指出：“近年来，作业从简单、重复的记忆性习题发展为主动、细致的理解性习题；从单篇选文发展为多篇选文的综合比较型习题；从课堂和家庭作业发展为实践性的习题；从个人独自完成的习题发展为需要伙伴和小组合作的习题等等”。
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生凭着“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱影响着一代又一代的教学工作者。语文教学无处不在，我们也正运用着陶先生的“生活化教学”理论来践行课堂教学，学生也定能在这样的生活化课堂上激发学习的兴趣，陶冶自己的情操，升华自己的情感！
（编辑：董 娇）