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摘 要：非智力因素在体育教学中具有激发学生学习欲望、开发内在潜能等作用。本文从理论的角度对普通高中学生进行体育教学的意义进行了研究与分析，在教学过程中，学生的非智力因素对课堂教学效果产生重要影响，非智力因素的培养关系到个体的成长与成才，因此在教学中要加强对学生非智力因素的重视和培养。
关键词：非智力因素 体育教学
1、非智力因素的概念与体育教学的关系
现代教育学理论认为，学生的学习效果受智力因素和非智力因素共同影响。智力因素是指与人的认识过程直接相关的因素，包括思维、观察、记忆等构成一个多维的连贯体。非智力因素从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义上讲是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、好胜心等。智力因素一般都是先天性的，非智力因素后天影响多，需要在后天的学习过程中不断的培养。
非智力因素对体育教学的影响
1.1动机对体育教学的影响
动机是由于需要推动人去行动，以达到一定目的的内在动力。学习动机是指学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，学习和学习动机的关系重要表现为一种间接的促进或促退关系。它是推动学生学习的一种内在动力，是由内部动因和外部诱因相结合形成的一种心理状态。它表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式。学生参加体育学习的动机主要有：提高运动技术水平的需要；健康的需要；实现与表现自我价值的需要等等。体育教学能否满足学生的不同需求，是能否调动学生学习主动性和积极性的关键。
1.2主体意识对体育教学的影响
主体意识指主体的自我意识。主体是相对于附属体而言的，主体在自我教育的过程中始终处于主动地位。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。自主意识和自由意识是主体意识的重要内容。主体意识是随着社会实践的发展而发展的。学生是认识活动的主体，一切对教学效果的影响，只有通过学生自身的积极活动才能为其接受。
1.3兴趣对体育教学的影响
兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。它是激发学生学习动机的主要内在因素，也是引起和维持注意力的前提和基础。它是在一定条件的影响下发展变化的。在体育教学中要随时注意学生学习兴趣的发展趋势，不断激发学生的学习兴趣，使学生保持较高的学习欲望，积极主动参与学习，反之，学生学习兴趣低落，注意力不集中，学习效果就会欠佳。
2、非智力因素在体育教学中的培养途径
在体育教学中，把非智力因素的培养贯穿到整个教学过程中去，对不断提高教学质量有着重要作用。
2.1激发学习动机，满足自身需求
强烈的学习欲望是上好体育课的前提。教师要从分利用学生的内在动机和外在动机对学生进行课程的目的性教育。教师利用学生对体育活动的兴趣，诱导、启发学生积极参加体育活动。其次，让学生明白学习的目的，运用所学的知识和技能来锻炼身体，促进更科学地锻炼身体，明确终身体育的思想。通过观看、欣赏各种体育比赛，让学生产生美的享受，调动学生学习的主动性和积极性。
2.2培养学习兴趣
教师在教学中摆正学生的位置，启发诱导学生主动学习，注重培养学生对体育的兴趣爱好，使学生把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉投入到学习活动中去。教师要认真分析教材、研究教法，新颖生动的教学方法可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣；鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，让学生由传统的“学会”向“会学”转变。把体育教育与业余训练、课外体育活动等结合起来，以达到良好的学习效果。教师在教学中要充分发挥体育教学的感染力，创设让学生受感染的情境，有效提高学习效果。
2.3加强情感交流
在体育教学中，教师首先要自己拥有饱满的情绪、振奋的精神、丰富的情感；其次教师要平易近人、和蔼可亲，能做到动之以情晓之以理；重视学生的情感变化，要善于观察、及时调控，教师要以自己的爱心、热情来影响学生、感染学生、激励学生。教学过程是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，师生关系协调融洽，会拉近师生的心理距离，建立密切的师生情感，使学生亲其师、信其道。教师要具备较高的文化素质和修养，满腔热情地关心学生、尊重学生、理解学生，使其一言一行都能变成学生学习的动力，只有师生间情感、思想双向交流才能保持信息畅通，调动激情引起共鸣，建立起融洽的师生关系，教师乐于教，学生乐于学。
2.4培养学生主体意识
培养学生主体意识的着手点就是尊重、引导和培养学生高层次的需要和积极的兴趣。教师以学生为主体，掌握学生心理活动规律，了解学生的需要和兴趣，认真研究学生的运动能力、认知水平、情感情绪、意志特点等现状，分析教材的特点，激发学生的学习热情，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性学习，发挥学生的主观能动性，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验。
2.5培养学生的意志品质
在体育教学中，学生的身体要承受一定的生理和心理负荷，要求学生具备一定的意志力来克服各种困难。教师要有针对性把学习中的实际问题摆在学生面前，让学生在探索解决问题的途径中，端正对待挫折的态度，增强对待挫折的勇气，提高对待挫折的心理承受能力；同时采用分解、辅助等多种教学训练方法，加强保护与帮助，帮助学生克服困难。教学内容、训练内容的安排既不能脱离学生的实际水平，要切合学生的实际情况，又要有一定的难度和高度，要通过艰苦的磨练才能达到拟定的学习目标。要培养学生战胜挫折的自我调控能力。坚强的意志品质常表现为一种自我激励、自我调控的特点。意志品质教育要向自我教育转化，由外部控制向自我控制转化。
3、结语
体育教学本身就包含智力教学与非智力教学，它是一个使学生身心主动参与的过程，也是学生的体力活动与脑力活动有机结合的过程。学生参与程度取决于其动机、兴趣、情感、意志的投入程度。为此，教师在教学方面，要从多方着手钻研教材、教法，多与学生进行沟通交流，了解学生的思想动态与身体状态，在教学中做到有的放矢、因材施教，有效提高教学效果。
关键词：非智力因素 体育教学
1、非智力因素的概念与体育教学的关系
现代教育学理论认为，学生的学习效果受智力因素和非智力因素共同影响。智力因素是指与人的认识过程直接相关的因素，包括思维、观察、记忆等构成一个多维的连贯体。非智力因素从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义上讲是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、好胜心等。智力因素一般都是先天性的，非智力因素后天影响多，需要在后天的学习过程中不断的培养。
非智力因素对体育教学的影响
1.1动机对体育教学的影响
动机是由于需要推动人去行动，以达到一定目的的内在动力。学习动机是指学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，学习和学习动机的关系重要表现为一种间接的促进或促退关系。它是推动学生学习的一种内在动力，是由内部动因和外部诱因相结合形成的一种心理状态。它表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式。学生参加体育学习的动机主要有：提高运动技术水平的需要；健康的需要；实现与表现自我价值的需要等等。体育教学能否满足学生的不同需求，是能否调动学生学习主动性和积极性的关键。
1.2主体意识对体育教学的影响
主体意识指主体的自我意识。主体是相对于附属体而言的，主体在自我教育的过程中始终处于主动地位。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。自主意识和自由意识是主体意识的重要内容。主体意识是随着社会实践的发展而发展的。学生是认识活动的主体，一切对教学效果的影响，只有通过学生自身的积极活动才能为其接受。
1.3兴趣对体育教学的影响
兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。它是激发学生学习动机的主要内在因素，也是引起和维持注意力的前提和基础。它是在一定条件的影响下发展变化的。在体育教学中要随时注意学生学习兴趣的发展趋势，不断激发学生的学习兴趣，使学生保持较高的学习欲望，积极主动参与学习，反之，学生学习兴趣低落，注意力不集中，学习效果就会欠佳。
2、非智力因素在体育教学中的培养途径
在体育教学中，把非智力因素的培养贯穿到整个教学过程中去，对不断提高教学质量有着重要作用。
2.1激发学习动机，满足自身需求
强烈的学习欲望是上好体育课的前提。教师要从分利用学生的内在动机和外在动机对学生进行课程的目的性教育。教师利用学生对体育活动的兴趣，诱导、启发学生积极参加体育活动。其次，让学生明白学习的目的，运用所学的知识和技能来锻炼身体，促进更科学地锻炼身体，明确终身体育的思想。通过观看、欣赏各种体育比赛，让学生产生美的享受，调动学生学习的主动性和积极性。
2.2培养学习兴趣
教师在教学中摆正学生的位置，启发诱导学生主动学习，注重培养学生对体育的兴趣爱好，使学生把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉投入到学习活动中去。教师要认真分析教材、研究教法，新颖生动的教学方法可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣；鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，让学生由传统的“学会”向“会学”转变。把体育教育与业余训练、课外体育活动等结合起来，以达到良好的学习效果。教师在教学中要充分发挥体育教学的感染力，创设让学生受感染的情境，有效提高学习效果。
2.3加强情感交流
在体育教学中，教师首先要自己拥有饱满的情绪、振奋的精神、丰富的情感；其次教师要平易近人、和蔼可亲，能做到动之以情晓之以理；重视学生的情感变化，要善于观察、及时调控，教师要以自己的爱心、热情来影响学生、感染学生、激励学生。教学过程是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，师生关系协调融洽，会拉近师生的心理距离，建立密切的师生情感，使学生亲其师、信其道。教师要具备较高的文化素质和修养，满腔热情地关心学生、尊重学生、理解学生，使其一言一行都能变成学生学习的动力，只有师生间情感、思想双向交流才能保持信息畅通，调动激情引起共鸣，建立起融洽的师生关系，教师乐于教，学生乐于学。
2.4培养学生主体意识
培养学生主体意识的着手点就是尊重、引导和培养学生高层次的需要和积极的兴趣。教师以学生为主体，掌握学生心理活动规律，了解学生的需要和兴趣，认真研究学生的运动能力、认知水平、情感情绪、意志特点等现状，分析教材的特点，激发学生的学习热情，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性学习，发挥学生的主观能动性，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验。
2.5培养学生的意志品质
在体育教学中，学生的身体要承受一定的生理和心理负荷，要求学生具备一定的意志力来克服各种困难。教师要有针对性把学习中的实际问题摆在学生面前，让学生在探索解决问题的途径中，端正对待挫折的态度，增强对待挫折的勇气，提高对待挫折的心理承受能力；同时采用分解、辅助等多种教学训练方法，加强保护与帮助，帮助学生克服困难。教学内容、训练内容的安排既不能脱离学生的实际水平，要切合学生的实际情况，又要有一定的难度和高度，要通过艰苦的磨练才能达到拟定的学习目标。要培养学生战胜挫折的自我调控能力。坚强的意志品质常表现为一种自我激励、自我调控的特点。意志品质教育要向自我教育转化，由外部控制向自我控制转化。
3、结语
体育教学本身就包含智力教学与非智力教学，它是一个使学生身心主动参与的过程，也是学生的体力活动与脑力活动有机结合的过程。学生参与程度取决于其动机、兴趣、情感、意志的投入程度。为此，教师在教学方面，要从多方着手钻研教材、教法，多与学生进行沟通交流，了解学生的思想动态与身体状态，在教学中做到有的放矢、因材施教，有效提高教学效果。