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摘要：史料实证是其它四个核心素养的基础。本文以文献研究法、实验教学法，阐述了史料实证在初中历史教学中的价值，强调了史料实证需要注重分析的连贯性，并要促进学生深度学习。
关键词：史料实证 历史教学 深度学习
在高中历史新课标中，史料实证是其它核心素养的基础，是服务于其它核心素养的。整个中学阶段，或者说人一生的历史观、人生观塑造，不允许把构建、塑造的过程割裂开来。当前的初中历史教学，史料实证的价值和意义正在凸显。无论是课堂教学，还是课后拓展、效果检测，无处没有史料实证的影子。
1新课标对史料实证的解读
史料实证的意义，概括起来，就是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法。亦可分为四个小项：（1）能够知道史料是通向历史认知的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;（2）能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证精神;（3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;（4）能够以实证精神对待历史与现实问题。
2史料史证在历史研究中的价值
史料实证一直是古今中外历史学家特别重视的治史之法。司马迁著《史记》，遍观官私史书，访问禹穴等历史遗迹，到民间去听取历史传说。他注重了三种类型的史料，即文献、遗存、口碑的搜集。英国剑桥大学历史学教授阿克顿勋爵认为，史学就是“搜集历史资料的艺术”。法国年鉴史学派非常注重搜集民间资料，主张从细微之处观察、考证历史。
论从史出，历史是一门追本溯源的科学，占有史料的多少及有效性大小，决定了历史研究的价值，史料在历史教学中的地位也不言而喻。初中历史的史实不多，重在培养学生的基本历史观，促使学生掌握历史学习的基本方法，形成爱国爱家乡的家国情怀。故此，在初中历史教育中，需要补充或者深度学习更多的史料。
3初中历史补充史料存在的形式
以部编版初中历史教材为例，总体字数不多，有点惜墨如金之感。除正文外，初中历史教材还存在以下几种史料形式，对正文作了重要补充。
文献形式。文字形式的史料有对历史名词、歷史事件解释的文字，重要历史文献（包括历代史籍、传记、回忆录、日记、信件等），诗歌，金文碑文。根据清代史学家章学诚的观点，“六经皆史”，中国有着上下五千年的文明史，各种经籍浩如烟海，正是历史教材取之不竭的源泉。但文献材料又有局限性，因为它可能不是历史的真实记录，有大量主观、客观因素在内。古希腊历史学家修昔底德说，历史不允许留空白，著史者为了自圆其说，往往为牵强附会地补充一些想象的材料。比如历史人物的会话，若作者本人不在场，那肯定会有许多虚构的内容。
实物形式。在教材中，只能呈现实物图片。这些图片包括遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等。实物形式的史料，是历史产生与发展的真实记载，也是历史研究的最可靠来源。它既能真实地反映历史，兼具了形象直观性。历史教材特别重视实物史料，即有专门的、位于教材目录前的彩页资料，又有大量的内文图片，这种安排完全初中生侧重于形象思维的特点。
图表形式。主要指各种数据、史料汇总的表格，还有就是中外政权的疆域图、战争形势图、经济发展形势地图等。表格形的图表概括性强，具备较强的说服力。地图则和文字相互对照，相互补充，具有形象、生动、直观的特点，对培养学生的时空观念有着不可或缺的作用。
4史料在初中历史教学的运用要点
4.1注意史料实证的连贯性
在对史料进行分析中，要让史料起到桥梁的作用，让学生认识到历史的连贯性，即要看到纵的维度，也要看到横的维度。在历史研究中，历史学者会尽量将历史现象以及历史发展过程系统化，并在研究中形成历史知识的体系，发现历史发展的规律，并解决现实中的问题。
陈寅恪非常重视诗歌的史料价值，主张“诗史互证”“以诗证史”，我们以杜甫的《忆昔二首》诗为例来分析。诗中有“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”二句，这二句是对唐玄宗李隆基开元时代的追忆，其中“小邑犹藏万家室”的意思，就是小县城也有万户家室（言其多，非实指。唐代的县按人口分级，小县只有几千人。）。据《资治通鉴》记载，开元二十八年，“是岁，天下县千五百七十三，户八百四十一万二千八百七十一，口四千八百一十四万三千六百九”。现在看来，人口多并不一定有利于社会经济的发展，但是，在唐代，人口的增长却是社会经济发展的重要指标。东汉人口大约五六千万人，但因为东汉末年的乱局，人口大幅减少。魏蜀吴三国人口的户籍总和，已经不到五百万人。所以曹操在《蒿里行》一首中写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”再经过两晋两北朝、隋末农民战争，人口数量低迷一直是中国社会存在的大问题（隋代户籍人口曾经达到两千万人）。到开元二十八年，户籍人口能达到近五千万，确实非常了不起。
这是纵的分析，横的方面来讲，我们可以看到从贞观之治到开元盛世，大一统的唐朝政治、经济政策是适合社会发展的。特别是政治的开明，轻徭薄赋（租庸调制度）的实现，鼓励生育的成功。
4.2注意“实证”的深度
史料实证是历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀四个核心素养的基础，故史料实证应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层次教学目标来体现，做到教师深度教学，学生深度学习。一堂有意义的历史课，一定是有深度、有创见、有挑战，能实现高阶目标的课堂。高阶目标指初中历史教育中的分析、评价和创新目标。
美国历史学家费正清在《伟大的中国革命》一书中说：“鸦片战争意味着中国拒绝在平等外交和对等贸易的基础上参加国际大家庭，结果导致英国使用武力。”本则史料曾经出现在初中历史的材料分析题中，要学生判断本句的正误并作出评价，再找鸦片战争发生的原因和对中国的影响。教师要对本则材料进行“实证”时，可以补充马戛尔尼使团的相关史料，让学生深刻认识到清王朝的傲慢与无知。单从马戛尔尼使团在中国的遭遇而言，费正清的话比较正确，似乎英国侵略中国有相当大的合理性。但从民族主义的角度出发，中英两国属于完全不同的国家体制和经济形态，中国有理由、有权力拒绝和英国进行所谓的平等贸易和对等外交。毫无疑问地说，英国发动鸦片战争，是对中国赤裸裸的侵略。
那么，怎么客观评价鸦片战争呢？自然要谈到中国社会形态的变迁、主权的丧失、社会的动荡。英国历史学家斯诺德·汤因比认为，挑战就有应战，一个文明的主体，会在应战中衰落、消亡或者壮大。面对西方列强的侵略，中国各阶层人民警醒起来，发愤图强，战胜了西方列强，融入了国际大家庭，屹立于世界民族之林。教师应当一步一步地，引导学生深度思考，方能体现出史料实证的价值。
参考文献
[1]於以传.中学历史学科核心素养的目标化分解刍议[J].基础教育课程，2020（03）：45-55.
[2]刘建新.基于学情的史料选择与运用探析[J].新课程研究，2019（30）：14-16.
关键词：史料实证 历史教学 深度学习
在高中历史新课标中，史料实证是其它核心素养的基础，是服务于其它核心素养的。整个中学阶段，或者说人一生的历史观、人生观塑造，不允许把构建、塑造的过程割裂开来。当前的初中历史教学，史料实证的价值和意义正在凸显。无论是课堂教学，还是课后拓展、效果检测，无处没有史料实证的影子。
1新课标对史料实证的解读
史料实证的意义，概括起来，就是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法。亦可分为四个小项：（1）能够知道史料是通向历史认知的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;（2）能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证精神;（3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;（4）能够以实证精神对待历史与现实问题。
2史料史证在历史研究中的价值
史料实证一直是古今中外历史学家特别重视的治史之法。司马迁著《史记》，遍观官私史书，访问禹穴等历史遗迹，到民间去听取历史传说。他注重了三种类型的史料，即文献、遗存、口碑的搜集。英国剑桥大学历史学教授阿克顿勋爵认为，史学就是“搜集历史资料的艺术”。法国年鉴史学派非常注重搜集民间资料，主张从细微之处观察、考证历史。
论从史出，历史是一门追本溯源的科学，占有史料的多少及有效性大小，决定了历史研究的价值，史料在历史教学中的地位也不言而喻。初中历史的史实不多，重在培养学生的基本历史观，促使学生掌握历史学习的基本方法，形成爱国爱家乡的家国情怀。故此，在初中历史教育中，需要补充或者深度学习更多的史料。
3初中历史补充史料存在的形式
以部编版初中历史教材为例，总体字数不多，有点惜墨如金之感。除正文外，初中历史教材还存在以下几种史料形式，对正文作了重要补充。
文献形式。文字形式的史料有对历史名词、歷史事件解释的文字，重要历史文献（包括历代史籍、传记、回忆录、日记、信件等），诗歌，金文碑文。根据清代史学家章学诚的观点，“六经皆史”，中国有着上下五千年的文明史，各种经籍浩如烟海，正是历史教材取之不竭的源泉。但文献材料又有局限性，因为它可能不是历史的真实记录，有大量主观、客观因素在内。古希腊历史学家修昔底德说，历史不允许留空白，著史者为了自圆其说，往往为牵强附会地补充一些想象的材料。比如历史人物的会话，若作者本人不在场，那肯定会有许多虚构的内容。
实物形式。在教材中，只能呈现实物图片。这些图片包括遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等。实物形式的史料，是历史产生与发展的真实记载，也是历史研究的最可靠来源。它既能真实地反映历史，兼具了形象直观性。历史教材特别重视实物史料，即有专门的、位于教材目录前的彩页资料，又有大量的内文图片，这种安排完全初中生侧重于形象思维的特点。
图表形式。主要指各种数据、史料汇总的表格，还有就是中外政权的疆域图、战争形势图、经济发展形势地图等。表格形的图表概括性强，具备较强的说服力。地图则和文字相互对照，相互补充，具有形象、生动、直观的特点，对培养学生的时空观念有着不可或缺的作用。
4史料在初中历史教学的运用要点
4.1注意史料实证的连贯性
在对史料进行分析中，要让史料起到桥梁的作用，让学生认识到历史的连贯性，即要看到纵的维度，也要看到横的维度。在历史研究中，历史学者会尽量将历史现象以及历史发展过程系统化，并在研究中形成历史知识的体系，发现历史发展的规律，并解决现实中的问题。
陈寅恪非常重视诗歌的史料价值，主张“诗史互证”“以诗证史”，我们以杜甫的《忆昔二首》诗为例来分析。诗中有“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”二句，这二句是对唐玄宗李隆基开元时代的追忆，其中“小邑犹藏万家室”的意思，就是小县城也有万户家室（言其多，非实指。唐代的县按人口分级，小县只有几千人。）。据《资治通鉴》记载，开元二十八年，“是岁，天下县千五百七十三，户八百四十一万二千八百七十一，口四千八百一十四万三千六百九”。现在看来，人口多并不一定有利于社会经济的发展，但是，在唐代，人口的增长却是社会经济发展的重要指标。东汉人口大约五六千万人，但因为东汉末年的乱局，人口大幅减少。魏蜀吴三国人口的户籍总和，已经不到五百万人。所以曹操在《蒿里行》一首中写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”再经过两晋两北朝、隋末农民战争，人口数量低迷一直是中国社会存在的大问题（隋代户籍人口曾经达到两千万人）。到开元二十八年，户籍人口能达到近五千万，确实非常了不起。
这是纵的分析，横的方面来讲，我们可以看到从贞观之治到开元盛世，大一统的唐朝政治、经济政策是适合社会发展的。特别是政治的开明，轻徭薄赋（租庸调制度）的实现，鼓励生育的成功。
4.2注意“实证”的深度
史料实证是历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀四个核心素养的基础，故史料实证应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层次教学目标来体现，做到教师深度教学，学生深度学习。一堂有意义的历史课，一定是有深度、有创见、有挑战，能实现高阶目标的课堂。高阶目标指初中历史教育中的分析、评价和创新目标。
美国历史学家费正清在《伟大的中国革命》一书中说：“鸦片战争意味着中国拒绝在平等外交和对等贸易的基础上参加国际大家庭，结果导致英国使用武力。”本则史料曾经出现在初中历史的材料分析题中，要学生判断本句的正误并作出评价，再找鸦片战争发生的原因和对中国的影响。教师要对本则材料进行“实证”时，可以补充马戛尔尼使团的相关史料，让学生深刻认识到清王朝的傲慢与无知。单从马戛尔尼使团在中国的遭遇而言，费正清的话比较正确，似乎英国侵略中国有相当大的合理性。但从民族主义的角度出发，中英两国属于完全不同的国家体制和经济形态，中国有理由、有权力拒绝和英国进行所谓的平等贸易和对等外交。毫无疑问地说，英国发动鸦片战争，是对中国赤裸裸的侵略。
那么，怎么客观评价鸦片战争呢？自然要谈到中国社会形态的变迁、主权的丧失、社会的动荡。英国历史学家斯诺德·汤因比认为，挑战就有应战，一个文明的主体，会在应战中衰落、消亡或者壮大。面对西方列强的侵略，中国各阶层人民警醒起来，发愤图强，战胜了西方列强，融入了国际大家庭，屹立于世界民族之林。教师应当一步一步地，引导学生深度思考，方能体现出史料实证的价值。
参考文献
[1]於以传.中学历史学科核心素养的目标化分解刍议[J].基础教育课程，2020（03）：45-55.
[2]刘建新.基于学情的史料选择与运用探析[J].新课程研究，2019（30）：14-16.