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摘 要： 在“新课程、新理念、新技术”的背景下，在学科教学中积极推进信息技术手段的应用并把信息技术教育融合在日常的教学中，通过合理利用网络媒体资源，有效营造情境空间、有效预设想象空间、有效创设训练空间、有效创设训练空间等方式实现多媒体技术与数学学科的整合。
关键词： 多媒体 数学教学 整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“各校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”那么，数学教师应该如何通过信息技术与学科课程的整合，提高教学质量，实现学习方式、教学方式的变革呢？下面，我就以《线段、射线、直线（第一课时）》的教学设计和多媒体课件为例，谈谈如何通过多媒体技术与学科课程的整合使数学教学更精彩。
策略一：巧用多媒体手段，有效营造情境空间
板块一：情境创设
1.多媒体播放生活中的美妙图片，它们是由一些简单图形构成的，如斜拉桥的拉索、手电筒的光束、笔直的轨道（图1），给我们以线段、射线、直线的直观感受，以此创设与主题相应的教学情境。
2.追问导入：从这些美妙的图片中你看到了这些线有何不同？你还想探究这些线所具有的奥秘吗？让我们一起走进线段、射线、直线的王国，了解更多的有关线段、射线、直线的知识吧。
有效“整合点”的分析：
此片段设计播放生活中比较熟悉的图片，通过情境展示，引发学生对直的线条的感官认识。这样，特定的多媒体教学情境给人的直观形象的感受，引发出学生对于“线段、射线、直线”问题的思考，从而顺利导入新课题。
使用多媒体技术，运用音乐、图片、动画、影视等手段，创设与课文内容相适应的场景或氛围，能激发学生的情感体验，使学生潜意识地进入学习状态，从而有效激发他们的学习兴趣，调动他们探求新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。因此，数学教师在教学时，要注重合理利用媒体资源对各教学环节进行科学、合理的设计，以期达到良好的教学效果。
策略二：巧用多媒体手段，有效预设想象空间
板块二：议一议
通过多媒体播放图2的图案，然后让学生合作、讨论：
1.从甲地到乙地有3条路，你估计哪一条路相对近一些？
2.从甲地到乙地能否修一条最近的路？如果能，你认为这条路应该怎样修，请你画出这条路。
板块三：试一试
通过多媒体播放图3的图案，然后让学生合作、讨论：
请大家观察部分的城市地图，由火车站到汽车站，你可以走哪些路线，其中你认为哪条路线是最短的？为什么？
（1）火车站→运河路→青年路→汽车站；
（2）火车站→运河路→世纪大道→解放路→汽车站。
有效“整合点”的分析：
此片段设计借助多媒体播放从甲地到乙地有3条路的画面，非常直观，学生很容易观察到（2）这条路线是最近的。在画最近的路时，用多媒体慢慢呈现一条笔直的、由甲地延伸到乙地的一条路，再从图上抽象出来，这实际上是一条线段，既直观又形象，在此基础上让学生明确“两点之间，线段最短”这一性质特征，以及“两点之间的线段的长度，叫做这两点之间的距离”的概念。在板块三中，先让学生合作、讨论，再运用多媒体在屏幕上显示这两条路的具体路线，学生很容易观察得到（1）是最短的，通过板块三的学习让学生进一步明确：两点之间，线段最短。有效利用多媒体资源，有利于培养学生的探索合作交流的思想和精神，引导学生得出性质。学生通过实践操作、观察思考、经历探索的过程，学会类比地分析和思考，尝试“数学地”去想。通过小组合作，锻炼学生与人合作交流的能力，通过对不同方案的比较分析，培养学生分析问题和能够清晰地表达自己观点的能力。学生在思维与思维的交流中迸发出智慧的火花，创造性思维、创新精神呈现生机勃勃、高潮迭起的精彩。
多媒体技术与课程的整合，既可以把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具，又可以利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使“学生为主体”“教师为主导”两者结合的教学新理念得以实现，使学生的创新思维在整合过程中得到有效的锻炼。
策略三：巧用多媒体手段，有效创设训练空间
板块四：线段、射线、直线的表示方法
此片段中在讲解线段的表示方法时，用多媒体呈现图4，这表示线段AB或线段BA，这时学生就可以了解到表示线段的两个字母是没有顺序的，图5也可以表示一条线段，叫做线段a，在此基础上让学生归纳总结线段的表示方法：（1）用它的两个端点的大写字母来表示；（2）用一个小写字母来表示。
在讲解射线的表示方法时，用多媒体呈现图6，这表示射线OP，并且只有一种表示方法，让学生明确表示射线的两个字母是有顺序的。在此基础上让学生归纳总结射线的表示方法：用它的端点和射线上的另一点来表示，其中，表示端点的字母必须写在另一个字母的前面。
在讲解直线的表示方法时，用多媒体呈现图7，这表示直线PQ或直线QP，这时学生就可以了解到表示直线的两个字母是没有顺序的，图8也可以表示一条直线，叫做直线l，在此基础上让学生归纳总结直线的表示方法：（1）用这条直线上的两个点的大写字母来表示；（2）用一个小写字母来表示。
有效“整合点”的分析：
在这个片段中借助多媒体让学生通过观察，形象地感知线段、射线、直线的差异，更有效地让学生学会三者正确的表示方法，这样，不仅激活了课堂，而且突破了时间、空间的局限，达到了通过突出重点、突破难点，提高课堂教学成效的目的。
多媒体教学的使用确实改变了以往那种“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式。由于多媒体具备形象具体，动静结合，声色兼备的特点，因此适当加以运用，可以调动学生的各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。此时教师无需多言，只需借助多媒体技术，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在了学生面前。这一环节我精心选材，充分发挥多媒体这一优势。 策略四：巧用多媒体手段，有效构建互动空间
板块五：议一议
通过多媒体展示图9，点B、C在线段AD上。
（1）图中以A为一个端点的线段有几条？以B为一个端点的线段有几条？以C为一个端点的线段有几条？以D为一个端点的线段有几条？
（2）图中共有几条线段？是哪几条？
板块六：试一试
通过多媒体展示图10，已知点A、B。
（1）过点A任意画直线，可以画出多少条？
（2）过两点A、B画直线呢？
（3）你可以得出一个怎样的规律呢？
板块七：做一做
通过多媒体展示图11，已知点A、B、C，
（1）画线段BC，画直线AB、AC；
（2）在线段BC上取一点D，画射线AD。
板块八：练一练
通过多媒体展示图12，以A为一个端点的线段有几条？有哪几条？以B为一个端点的线段呢？
有效“整合点”的分析：
在板块五中，利用多媒体画弧线，以首尾相接的方式找出以A为一个端点的线段，让学生以此为模板，找出以B、C和D为一个端点的线段，以及图中共有的线段。在板块六中，利用多媒体画过点A的任意直线，可以画出无数条，过A、B两点画直线，却只能画出一条，由此总结规律：过一点可以画无数条直线，两点确定一条直线。在板块七中，利用多媒体画线段BC，直线AB、AC，在线段BC上取一点D，画射线AD。在板块八中，由板块五带来的启示，学生也能够比较容易地得出结论。
此片段设计我借助多媒体创设出一块适合“自主、合作、探究”成长的学习空间，让学生在这块自由的空间里成为学习和发展的主体，也使学生的学习方式从被动接受转变为主动参与，从师与生的单向交流转变为师与生、生与生的多向交流，从而增强课堂教学的互动效果，使学生从被动学习向主动学习转变。
参考文献：
[1]查淑玲.多媒体在数学教学中的应用研究.教学与管理，2008，（12）.
[2]朱兴发.多媒体计算机在数学教学中的运用.上海教育科研，2008，（06）.
[3]张伦贤.浅议多媒体在数学教学中的应用.中国教育信息化，2010，（04）.
关键词： 多媒体 数学教学 整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“各校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”那么，数学教师应该如何通过信息技术与学科课程的整合，提高教学质量，实现学习方式、教学方式的变革呢？下面，我就以《线段、射线、直线（第一课时）》的教学设计和多媒体课件为例，谈谈如何通过多媒体技术与学科课程的整合使数学教学更精彩。
策略一：巧用多媒体手段，有效营造情境空间
板块一：情境创设
1.多媒体播放生活中的美妙图片，它们是由一些简单图形构成的，如斜拉桥的拉索、手电筒的光束、笔直的轨道（图1），给我们以线段、射线、直线的直观感受，以此创设与主题相应的教学情境。
2.追问导入：从这些美妙的图片中你看到了这些线有何不同？你还想探究这些线所具有的奥秘吗？让我们一起走进线段、射线、直线的王国，了解更多的有关线段、射线、直线的知识吧。
有效“整合点”的分析：
此片段设计播放生活中比较熟悉的图片，通过情境展示，引发学生对直的线条的感官认识。这样，特定的多媒体教学情境给人的直观形象的感受，引发出学生对于“线段、射线、直线”问题的思考，从而顺利导入新课题。
使用多媒体技术，运用音乐、图片、动画、影视等手段，创设与课文内容相适应的场景或氛围，能激发学生的情感体验，使学生潜意识地进入学习状态，从而有效激发他们的学习兴趣，调动他们探求新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。因此，数学教师在教学时，要注重合理利用媒体资源对各教学环节进行科学、合理的设计，以期达到良好的教学效果。
策略二：巧用多媒体手段，有效预设想象空间
板块二：议一议
通过多媒体播放图2的图案，然后让学生合作、讨论：
1.从甲地到乙地有3条路，你估计哪一条路相对近一些？
2.从甲地到乙地能否修一条最近的路？如果能，你认为这条路应该怎样修，请你画出这条路。
板块三：试一试
通过多媒体播放图3的图案，然后让学生合作、讨论：
请大家观察部分的城市地图，由火车站到汽车站，你可以走哪些路线，其中你认为哪条路线是最短的？为什么？
（1）火车站→运河路→青年路→汽车站；
（2）火车站→运河路→世纪大道→解放路→汽车站。
有效“整合点”的分析：
此片段设计借助多媒体播放从甲地到乙地有3条路的画面，非常直观，学生很容易观察到（2）这条路线是最近的。在画最近的路时，用多媒体慢慢呈现一条笔直的、由甲地延伸到乙地的一条路，再从图上抽象出来，这实际上是一条线段，既直观又形象，在此基础上让学生明确“两点之间，线段最短”这一性质特征，以及“两点之间的线段的长度，叫做这两点之间的距离”的概念。在板块三中，先让学生合作、讨论，再运用多媒体在屏幕上显示这两条路的具体路线，学生很容易观察得到（1）是最短的，通过板块三的学习让学生进一步明确：两点之间，线段最短。有效利用多媒体资源，有利于培养学生的探索合作交流的思想和精神，引导学生得出性质。学生通过实践操作、观察思考、经历探索的过程，学会类比地分析和思考，尝试“数学地”去想。通过小组合作，锻炼学生与人合作交流的能力，通过对不同方案的比较分析，培养学生分析问题和能够清晰地表达自己观点的能力。学生在思维与思维的交流中迸发出智慧的火花，创造性思维、创新精神呈现生机勃勃、高潮迭起的精彩。
多媒体技术与课程的整合，既可以把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具，又可以利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使“学生为主体”“教师为主导”两者结合的教学新理念得以实现，使学生的创新思维在整合过程中得到有效的锻炼。
策略三：巧用多媒体手段，有效创设训练空间
板块四：线段、射线、直线的表示方法
此片段中在讲解线段的表示方法时，用多媒体呈现图4，这表示线段AB或线段BA，这时学生就可以了解到表示线段的两个字母是没有顺序的，图5也可以表示一条线段，叫做线段a，在此基础上让学生归纳总结线段的表示方法：（1）用它的两个端点的大写字母来表示；（2）用一个小写字母来表示。
在讲解射线的表示方法时，用多媒体呈现图6，这表示射线OP，并且只有一种表示方法，让学生明确表示射线的两个字母是有顺序的。在此基础上让学生归纳总结射线的表示方法：用它的端点和射线上的另一点来表示，其中，表示端点的字母必须写在另一个字母的前面。
在讲解直线的表示方法时，用多媒体呈现图7，这表示直线PQ或直线QP，这时学生就可以了解到表示直线的两个字母是没有顺序的，图8也可以表示一条直线，叫做直线l，在此基础上让学生归纳总结直线的表示方法：（1）用这条直线上的两个点的大写字母来表示；（2）用一个小写字母来表示。
有效“整合点”的分析：
在这个片段中借助多媒体让学生通过观察，形象地感知线段、射线、直线的差异，更有效地让学生学会三者正确的表示方法，这样，不仅激活了课堂，而且突破了时间、空间的局限，达到了通过突出重点、突破难点，提高课堂教学成效的目的。
多媒体教学的使用确实改变了以往那种“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式。由于多媒体具备形象具体，动静结合，声色兼备的特点，因此适当加以运用，可以调动学生的各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。此时教师无需多言，只需借助多媒体技术，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在了学生面前。这一环节我精心选材，充分发挥多媒体这一优势。 策略四：巧用多媒体手段，有效构建互动空间
板块五：议一议
通过多媒体展示图9，点B、C在线段AD上。
（1）图中以A为一个端点的线段有几条？以B为一个端点的线段有几条？以C为一个端点的线段有几条？以D为一个端点的线段有几条？
（2）图中共有几条线段？是哪几条？
板块六：试一试
通过多媒体展示图10，已知点A、B。
（1）过点A任意画直线，可以画出多少条？
（2）过两点A、B画直线呢？
（3）你可以得出一个怎样的规律呢？
板块七：做一做
通过多媒体展示图11，已知点A、B、C，
（1）画线段BC，画直线AB、AC；
（2）在线段BC上取一点D，画射线AD。
板块八：练一练
通过多媒体展示图12，以A为一个端点的线段有几条？有哪几条？以B为一个端点的线段呢？
有效“整合点”的分析：
在板块五中，利用多媒体画弧线，以首尾相接的方式找出以A为一个端点的线段，让学生以此为模板，找出以B、C和D为一个端点的线段，以及图中共有的线段。在板块六中，利用多媒体画过点A的任意直线，可以画出无数条，过A、B两点画直线，却只能画出一条，由此总结规律：过一点可以画无数条直线，两点确定一条直线。在板块七中，利用多媒体画线段BC，直线AB、AC，在线段BC上取一点D，画射线AD。在板块八中，由板块五带来的启示，学生也能够比较容易地得出结论。
此片段设计我借助多媒体创设出一块适合“自主、合作、探究”成长的学习空间，让学生在这块自由的空间里成为学习和发展的主体，也使学生的学习方式从被动接受转变为主动参与，从师与生的单向交流转变为师与生、生与生的多向交流，从而增强课堂教学的互动效果，使学生从被动学习向主动学习转变。
参考文献：
[1]查淑玲.多媒体在数学教学中的应用研究.教学与管理，2008，（12）.
[2]朱兴发.多媒体计算机在数学教学中的运用.上海教育科研，2008，（06）.
[3]张伦贤.浅议多媒体在数学教学中的应用.中国教育信息化，2010，（04）.