【摘 要】
：
所谓“教学评一体化”发展,指的是教、学、评三者目标、方向一致,内容大体吻合,相互促进,协调发展,从而实现教学效益的最大化。根据系统论的观点,教、学、评是一个有机的整体,三者之间存在密切的联系。从学业评价的角度看,“评”是对学生学业成果的检测,它是课程目标在某个阶段的达成程度的反映。在某种意义上,“评”(考)在一定程度上引导着教与学的方向,而教与学必须紧扣课程目标乃至每一节课的教学目标、学习目标来实施。忽视教、学、评之间的密切关系,不研究测评的改革,教学就跟不上形势的变化,提高教学质量也就不太容
【机 构】
：
福建省语文学会小学语文专委会,福建省厦门双十中学海沧附属学校
论文部分内容阅读
所谓“教学评一体化”发展,指的是教、学、评三者目标、方向一致,内容大体吻合,相互促进,协调发展,从而实现教学效益的最大化。根据系统论的观点,教、学、评是一个有机的整体,三者之间存在密切的联系。从学业评价的角度看,“评”是对学生学业成果的检测,它是课程目标在某个阶段的达成程度的反映。在某种意义上,“评”(考)在一定程度上引导着教与学的方向,而教与学必须紧扣课程目标乃至每一节课的教学目标、学习目标来实施。忽视教、学、评之间的密切关系,不研究测评的改革,教学就跟不上形势的变化,提高教学质量也就不太容
其他文献
福州市罗星中心小学的学生96%是来自20多个不同省份的外来务工人员随迁子女。学校将艺术实践工作坊纳入学校美育校本课程体系,构建以动态沙画表演为主、树叶吹奏技艺非遗传承和静态沙画手工制作为辅的美育综合实践活动校本课程。旨在将优秀的民间艺术和非物质文化遗产融入校园,让传统文化的独特魅力激发学生的民族自豪感和文化认同感,丰富校园文化内涵,为学生的个性发展提供广阔的空间,形成促进随迁子女多元发展的校园美育新样态。
在国际经济合作与发展组织近几次公布的PISA测验中,芬兰的成就最博人眼球。芬兰的教育常被认为花最少的时间让学生学到了最多的东西,因此被称为“幸福感最高的教育”。下面,笔者从几方面分析芬兰的教学特色,以期为我国一线教师的教学提供参考。一、科学灵活的教学理念芬兰的教学之所以成效显著,与其独特的教育理念息息相关。首先,注重整合性,强调“先见林,后见树”。芬兰教师会先向学生介绍整体的课程概念和教育目标的全貌。当学生具备持续学习的心向后,教师再将具体的“树”一一整理出来,循序渐进地展开教学。
只有打造一流的教师队伍,才能锻造好学校的“里子”;只有“里子”厚实,才能积蓄无穷的力量,孕育可期的梦想。而要锻造好“里子”,自然要打造好全体教师的“底子”,提高每一位教师的整体素质。同时,还要打造骨干教师团队作为学校的“台柱子”,培养出名师、优师、骨干教师,甚至是“大师”,依靠“台柱子”引领教师队伍的专业成长,带动学校的教育教学改革,推进学校教育教学质量的整体提升。那么,如何培养和打造骨干教师团队呢?可以开展八“子”行动。
批注式阅读,就是在阅读的时候,阅读者用符号标记出自己有所感受和收获的地方,或者用文字记录下自己的思考和体会。在对小学生开展阅读教学时,教师可以充分利用批注式阅读教学方法,帮助学生提升阅读的有效性,进而提高学生的语文素养。一、加强引导,激发兴趣对新事物的好奇和探究是小学生的天性,但是他们的年龄决定他们的思维还不够成熟,对事物的认知能力还比较弱,如果让他们自己独立完成某种任务,一开始相对还是困难的。因此,在批注式阅读的指导过程中,教师要有耐心地加强引导。首先,教师可以通过传统的阅读方式,引导学生对名著中经典的
“教学评一致性”的小学语文阅读教学,是以教学目标为核心,以课堂教学为载体,以课堂评价为导向,引导学生去触摸言语的温度,感受言语的厚度,品味言语的情度,进而向文本深处涵泳,得言、得意、得法,帮助学生养成良好的阅读习惯,形成良好的阅读能力.下面以统编版六年级下册《两小儿辩日》的教学为例,谈谈基于“教学评一致性”的小学语文阅读教学策略.
我们从儿童的天性和需求出发,针对以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统阅读教学的封闭性模式,提出了一种新的阅读理念--让阅读像呼吸一样自然,并开展了基于儿童视角下的小学开放性阅读模式的实践与创新研究,力求通过让学生大量地阅读,让阅读成为学生的一种习惯,从而提升学生的阅读素养。我们以校园为起点,延伸至家庭、社区,营造共建共享的大阅读生态,营建“目之所及都有书籍,足之所至皆为书房”的阅读氛围。
2020年初,全国各校受疫情影响延期了较长时间才开学.当时,学生返校复学成为社会关注的热点话题,其中对学生返校复学最具调侃性的说法莫过于“神兽归笼”.这种说法既体现了家长和社会对返校复学的热切期望,也暗含对线上教学和家庭教育的深切困扰.因此,我们不禁要反思:线上教学的主要困难是否仅是时空阻隔?跨越疫情背景下的线上教学,我们最应该反思的是什么?
文学理论家刘勰在他的《文心雕龙》中有一句名言: “夫缀文者,情动而辞发.”张洪艳老师为学生所写的大量书信,就因“情动”而让徘徊于行进路上甚至误入迷途的中学生感动莫名,并由此开启了新的人生之旅.
古诗词教学应引导学生汲取人类优秀文化的营养,提高文化品位.在统编小学语文教材所选的古诗中,像《墨梅》 《马诗》这种托物言志的古诗占了较大的比重. “诗言志”是此类诗最突出的特点.那么,如何破解咏物诗的创作秘妙?课堂教学如何进行,才能提升学生的语文核心素养?笔者以统编教材六年级下册《石灰吟》的教学为例,谈谈看法.
基于农村小学的教学环境,在课外阅读的安排上要结合环境特点,找到创新点与内在价值,真正地让学生找到阅读的乐趣;无论是在题材的选择上,还是在课程的安排上,都要关注趣味性,激发学生的阅读潜能.基于这些方面的考虑,笔者将情境教学与阅读妙趣结合在一起,让情境起于兴趣,让兴趣融入情境,探索农村小学课外阅读教学的方法.