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摘要：小学数学教学教学多个概念是比较明显的，数学教学之概念教学的不能得心应手也是人们所心知肚明的。但如果方略得当，其概念教学的颇见成效也当是完全可能的。在小学数学教学中，感到比较棘手的当是数学概念的教学，图省事，硬灌，一些学生还是可以立马立即概念的。但这只能是一些，而不是一群，更不是全部。对此，在平时的概念教学中，坚持进行着概念教学的特殊思考和实践。经过一段时间的思考和实践，对概念教学趋于明朗，现结合“平均分”的教学，谈前测知困、素材补缺、过程明理的概念教学问题。
关键词：前测知困；素材补缺；过程明理
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-065-02
一、前测知困，扫清概念教学的拦路虎
“平均分”的教学，就是使得学生能在了解平均分概念的基础上，将具体事物平均分，并建立朴素的人人平等的思想理念。以往的“平均分”教学，总感到学生形成“平均分”的概念存有诸多困难，或者所形成的概念不甚牢固。为什么“平均分”的教学，就这样难以在学生脑海建立较为深刻的印象？其原因都是在“平均分”的教学上，少思考学生已有的知识经验，少思考学生学习概念的内心力量。所以，对“平均分”的教学之困难的估计不足，或者就没有进行估计，当是不能实现学生理解概念的。所以，在备对学生进行“平均分”的教学时，坚持先对学生进行相关的了解，名曰前测知困，为“平均分”的概念教学扫清拦路虎。主要做着这样的工作，利用PPt呈现相关食物分配的情节，了解学生相关“平均分”之已有的经验积累。从学生欣赏PPt后所做的表达看，大家对小孩为相关活动已经准备许多好吃的多感到比较忙碌比较清楚，但就是对大家都平均分到相等食物缺乏理解，这就比较有意义地说明：小学生还没有比较初始的“平均分”经验积累，甚至就是比较简单和肤浅的经验积累，那一下子就去接触“平均分”当是比较突然的，而在短时间内就能形成“平均分”的概念也是极不可能的。在对学生产生比较完满了解的基础上发现，要想让学生对“平均分”产生初始意义上的经验，必须让学生能够置身于比较具体的情境中，由具体情境的置身产生相关的思考，而且就是某种程度上的数学思考。由此思考着相关的应对策略，决定利用相关活动，决定利用学生喜闻乐见的活动，为学生在比较愉悦的情境里，建立起“平均分”的初始经验。为比较完满地形成“平均分”的概念扫清拦路虎，奠实比较理想的基础。
二、素材补缺，增加概念教学的添加剂
一般说来，五味调和百味香。就是教学，让学生获取知识，也不能就是怎样的枯燥乏味。数学是比较抽象的，小学生所必须理解的数学概念显得更加的抽象。人们也都是比较知晓的，小学生的学习，一般都是形象直观的，一般都是嬉戏意义上的。小学生的思维能力是比较弱的，更谈不上数学学习的抽象思维。对于学习“平均分”的学生而言，那形成概念则完全必须赖于形象思维去赖以完成。学生所学习的“平均分”，其内容的呈现还是多比较形象的，所呈现的相关文字都以图画相匹配。但从一定意义上讲，虽然是图文并茂的，但动感不是很强。从这个意义上说，如果仅利用静态意义上的图画和文字，想将学生对“平均分”概念的理解提到相关的高度，即使就是一定的高度也就是完全意义上的不能。所以，在“平均分”的教学中，着手思考素材补缺的问题，以增加概念教学的添加剂，让学生在“平均分”的概念学习中，感到所咀嚼的“平均分”概念就是十足意义上的五味调和百味香。在“平均分”的教学中，在引入新知的时候，没有直接让学生去介入新知，而是以一个小组去做了一个分铅笔的简短游戏，组长分发铅笔后，让学生自己数数自己所分得的铅笔，再让学生去和其他伙伴比比所得的铅笔，然后让学生去说说自己最想跟组长说的话，同时还要说明自己的理由。在学生进行比较充分准备的基础上，不少分得铅笔比较少的同学，争着向组长要一支铅笔、两支铅笔等，理由都是要和伙伴分得的铅笔一样多，“我要和伙伴一样”正比较有意义地说明其需要的是地位平等，需要组长去平等待人。这样的游戏也为学生的理解“平均分”概念增添了理解的效度，增添着感人的色彩，增添着焕发学生生命活力的效果。
三、過程明理，形成概念教学的快车道
凡事都是有过程的，只不过是有的过程显得比较漫长和复杂，有的显得比较短暂和简单。小学生学习数学，运用数学思考形成数学概念，有时显得比较简单，学生理解数学概念也显得比较便捷，但有时则不然。作为数学教学是不容许人们去多花时间的，要减轻学生的课程压力和课业负担。这就要求人们讲究比较理想的教学过程，以过程去促进学生明确相关的数学道理，也就是明确数学概念。其实，数学教学的过程明理，就是在形成数学问题解决的快车道，就是在形成概念教学的快车道。在“平均分”概念教学中，坚持做到了过程的设计合理，坚持教学过程的清晰明了，学生便就那样一步步地在快车道上毫无阻挡地行走，也还显得就是那样的快步如飞。如在学生初步理解“平均分”的概念后，没有去让学生立马地去机械完成习题，而是让学生去联系生活实际进行相关概念意义上的学习巩固。一个个学生经过自己比较广泛的思考，说出许许多多生活中所用到的“平均分”的知识，学生所道出来的话题也显得十分的有趣。这种利用教材的编排特点进行发挥的依教材的而不唯教材，不仅仅巩固了知识，而且比较理想地在学生寻觅生活中的“平均分”而开阔着视野，更为主要的借助这样的活动达到开发智力的目的，借助这样的活动让学生的情感、态度价值观在课堂学习活动中，在“平均分”概念的探究形成中得到充分体现。概念教学的过程明理，不仅仅体现在设计上，还应当体现在实际操作上，如教学课堂肯定会产生生成资源，比较恰到好处地利用相关资源，即使是比较错误的资源，那过程明理形成概念教学的快车道也一定就是比较现实的水到渠成。
作者简介：李桂秋，女，汉族，江苏邳州市人，中小学一级，本科，主要从事，小学数学课堂教学研究
关键词：前测知困；素材补缺；过程明理
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-065-02
一、前测知困，扫清概念教学的拦路虎
“平均分”的教学，就是使得学生能在了解平均分概念的基础上，将具体事物平均分，并建立朴素的人人平等的思想理念。以往的“平均分”教学，总感到学生形成“平均分”的概念存有诸多困难，或者所形成的概念不甚牢固。为什么“平均分”的教学，就这样难以在学生脑海建立较为深刻的印象？其原因都是在“平均分”的教学上，少思考学生已有的知识经验，少思考学生学习概念的内心力量。所以，对“平均分”的教学之困难的估计不足，或者就没有进行估计，当是不能实现学生理解概念的。所以，在备对学生进行“平均分”的教学时，坚持先对学生进行相关的了解，名曰前测知困，为“平均分”的概念教学扫清拦路虎。主要做着这样的工作，利用PPt呈现相关食物分配的情节，了解学生相关“平均分”之已有的经验积累。从学生欣赏PPt后所做的表达看，大家对小孩为相关活动已经准备许多好吃的多感到比较忙碌比较清楚，但就是对大家都平均分到相等食物缺乏理解，这就比较有意义地说明：小学生还没有比较初始的“平均分”经验积累，甚至就是比较简单和肤浅的经验积累，那一下子就去接触“平均分”当是比较突然的，而在短时间内就能形成“平均分”的概念也是极不可能的。在对学生产生比较完满了解的基础上发现，要想让学生对“平均分”产生初始意义上的经验，必须让学生能够置身于比较具体的情境中，由具体情境的置身产生相关的思考，而且就是某种程度上的数学思考。由此思考着相关的应对策略，决定利用相关活动，决定利用学生喜闻乐见的活动，为学生在比较愉悦的情境里，建立起“平均分”的初始经验。为比较完满地形成“平均分”的概念扫清拦路虎，奠实比较理想的基础。
二、素材补缺，增加概念教学的添加剂
一般说来，五味调和百味香。就是教学，让学生获取知识，也不能就是怎样的枯燥乏味。数学是比较抽象的，小学生所必须理解的数学概念显得更加的抽象。人们也都是比较知晓的，小学生的学习，一般都是形象直观的，一般都是嬉戏意义上的。小学生的思维能力是比较弱的，更谈不上数学学习的抽象思维。对于学习“平均分”的学生而言，那形成概念则完全必须赖于形象思维去赖以完成。学生所学习的“平均分”，其内容的呈现还是多比较形象的，所呈现的相关文字都以图画相匹配。但从一定意义上讲，虽然是图文并茂的，但动感不是很强。从这个意义上说，如果仅利用静态意义上的图画和文字，想将学生对“平均分”概念的理解提到相关的高度，即使就是一定的高度也就是完全意义上的不能。所以，在“平均分”的教学中，着手思考素材补缺的问题，以增加概念教学的添加剂，让学生在“平均分”的概念学习中，感到所咀嚼的“平均分”概念就是十足意义上的五味调和百味香。在“平均分”的教学中，在引入新知的时候，没有直接让学生去介入新知，而是以一个小组去做了一个分铅笔的简短游戏，组长分发铅笔后，让学生自己数数自己所分得的铅笔，再让学生去和其他伙伴比比所得的铅笔，然后让学生去说说自己最想跟组长说的话，同时还要说明自己的理由。在学生进行比较充分准备的基础上，不少分得铅笔比较少的同学，争着向组长要一支铅笔、两支铅笔等，理由都是要和伙伴分得的铅笔一样多，“我要和伙伴一样”正比较有意义地说明其需要的是地位平等，需要组长去平等待人。这样的游戏也为学生的理解“平均分”概念增添了理解的效度，增添着感人的色彩，增添着焕发学生生命活力的效果。
三、過程明理，形成概念教学的快车道
凡事都是有过程的，只不过是有的过程显得比较漫长和复杂，有的显得比较短暂和简单。小学生学习数学，运用数学思考形成数学概念，有时显得比较简单，学生理解数学概念也显得比较便捷，但有时则不然。作为数学教学是不容许人们去多花时间的，要减轻学生的课程压力和课业负担。这就要求人们讲究比较理想的教学过程，以过程去促进学生明确相关的数学道理，也就是明确数学概念。其实，数学教学的过程明理，就是在形成数学问题解决的快车道，就是在形成概念教学的快车道。在“平均分”概念教学中，坚持做到了过程的设计合理，坚持教学过程的清晰明了，学生便就那样一步步地在快车道上毫无阻挡地行走，也还显得就是那样的快步如飞。如在学生初步理解“平均分”的概念后，没有去让学生立马地去机械完成习题，而是让学生去联系生活实际进行相关概念意义上的学习巩固。一个个学生经过自己比较广泛的思考，说出许许多多生活中所用到的“平均分”的知识，学生所道出来的话题也显得十分的有趣。这种利用教材的编排特点进行发挥的依教材的而不唯教材，不仅仅巩固了知识，而且比较理想地在学生寻觅生活中的“平均分”而开阔着视野，更为主要的借助这样的活动达到开发智力的目的，借助这样的活动让学生的情感、态度价值观在课堂学习活动中，在“平均分”概念的探究形成中得到充分体现。概念教学的过程明理，不仅仅体现在设计上，还应当体现在实际操作上，如教学课堂肯定会产生生成资源，比较恰到好处地利用相关资源，即使是比较错误的资源，那过程明理形成概念教学的快车道也一定就是比较现实的水到渠成。
作者简介：李桂秋，女，汉族，江苏邳州市人，中小学一级，本科，主要从事，小学数学课堂教学研究