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摘 要: 本文通过对当前高职生学习弱点的分析,明确高职生思政课教育的现状,进而提出教学对策。高职生思政课教学应该教学方法多样化、教学内容生活化、考核方式科学化,增强吸引力,提高实效性。
关键词: 高职生 思政课 教学现状 教学对策
一、高职生的学习弱点
1.自卑心理
大部分高职生入读高职院校,均是在本科录取不上的情况下做的无奈选择。高考的挫折导致他们低估自身能力,产生自卑心理。这种挫折感和自卑感在高职生进入大学后的一定时期内都会伴随。
另外,由于社会对高职教育的偏见,一些高职生在毕业后找工作时受到学历歧视,工资待遇也受到影响。因此,高职生十分担忧毕业后由于学历不高而影响就业,这就更加剧了他们的自卑感。
2.自控能力较差
大部分进入高职院校读书的学生自控能力都较差。很多时候,他们明白自己应该做什么,有计划、有目标,但就是难以实行和持之以恒,自我约束能力较差。有专家用心理学家保尔胡斯(Paulhus.1983)设计的控制点量表中的“个体效能感分量表”测察学生的控制点,多年的测试结果反映高职生的控制点得分普遍低于全国大学生的平均水平一个标准差,这足以说明高职生普遍自控能力较差。
3.主动性差
部分高职生处于“被学习”状态,课前不预习,课中不主动,课后不复习,往往是在教师布置的作业和考试的压力中被动学习,学习主动性差,学习没有转化成提高自我能力的内在需要,因此学习效果不良。
二、高职生思政课教学现状
1.学生政治意识淡化
随着社会主义市场经济的发展,学生也在逐渐“市场化”、“经济化”。一些高职生认为学习思政课不能给自己带来什么好处,政治意识被其对物质、对金钱的追求所遮盖而逐渐淡化。部分学生申请加入中国共产党,仅仅是希望入党对将来自己找工作有好处,而不是真正从思想上入党,甚至不关心国家大事和社会发展,缺乏社会责任感。
2.思政课教育受到忽视
高职生往往重视专业课,忽视思政课,通常认为专业课才是他们找到好工作的通行证。思政课作为大学生公共课的组成部分,确实不能给他们带来明显的实质性优惠,而很多学生只是迫于学分压力而被动学习,所以总是缺乏学习积极性。
3.课堂教学缺乏科学性
(1)教学内容脱离学生实际。有些老师在上课的时候没有把教学内容和学生实际的学习生活联系起来,导致课堂缺乏吸引力和实效性。
(2)教学模式单一。本来就受到学生忽视的思政课,长期以来采用单一的灌输教学方法将更加无法激发学生的学习兴趣,使学生缺乏思考和实践的机会,只能被动接受知识。
三、思政课教学对策
1.教学方法多样化
在思政课教学中,教师应该采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和主动性,不断改善教学效果。
(1)问题教学法。著名心理学家布卢姆指出:“发现并不限于人类尚未知晓达到的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法。”他认为最好的教学方法是让学生发现并回答自己的问题。研究和探究始于“问题”,因此,在新课程理念下,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力显得十分必要。在知识经济时代,培养高素质的创新型人才是教育的迫切任务,新的人才观要求学校必须培养勇于创新的探究型人才,而学习化社会的形成,更需要教师转变原有的教育观念,培养具有创新精神和实践能力的人才。
(2)实践教学。理论来源于实践,教师可利用各种实践活动开展思政教育,如参观爱国教育基地、历史陈列馆和现代科学技术馆等,渗透爱国教育、理想信念教育、专业成才教育、科学发展观和自主创新理论教育等,以通过辩论、演讲、场景模拟等方式开展思政课教学,通过实践教学提高学生学习的主动性和积极性,增强教学的趣味性和实效性。
(3)参与式教学。在课堂教学中可鼓励学生积极发言,并采取激励措施,充分体现以“学生”为本,给学生充分参与的机会,培养他们分析、解决问题和系统表达自己的能力,调动学生的主动性,使其变“被动学习”为“主动学习”。
2.教学内容生活化
在教学过程中,教师要把教学内容和学生的学习、生活及当前的社会实际相结合,选取学生熟悉的身边的事例作为相应的例子进行讲解,选取社会上最新的案例、时事材料、视频短片融入到课堂教学中,以引起学生共鸣。
3.考核方式科学化
不断探索科学的思政课考核方式,改变思政课一次考试定成绩的方法,可以从社会实践、平时课堂表现及考试等多维度、按比例进行考核,从而促进思政课考核的科学化,进一步提高思政课教学的针对性和实效性。
参考文献:
[1]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育科学论坛,2004,(1):51.
[2]瞿葆奎.教育学文集·教学:上册[M].北京:人民教育出版社,1988.
[3]蔡克勇.21世纪中国国教育向何处去[M].长春:吉林人民出版社,1999.
[4]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社,2001.
关键词: 高职生 思政课 教学现状 教学对策
一、高职生的学习弱点
1.自卑心理
大部分高职生入读高职院校,均是在本科录取不上的情况下做的无奈选择。高考的挫折导致他们低估自身能力,产生自卑心理。这种挫折感和自卑感在高职生进入大学后的一定时期内都会伴随。
另外,由于社会对高职教育的偏见,一些高职生在毕业后找工作时受到学历歧视,工资待遇也受到影响。因此,高职生十分担忧毕业后由于学历不高而影响就业,这就更加剧了他们的自卑感。
2.自控能力较差
大部分进入高职院校读书的学生自控能力都较差。很多时候,他们明白自己应该做什么,有计划、有目标,但就是难以实行和持之以恒,自我约束能力较差。有专家用心理学家保尔胡斯(Paulhus.1983)设计的控制点量表中的“个体效能感分量表”测察学生的控制点,多年的测试结果反映高职生的控制点得分普遍低于全国大学生的平均水平一个标准差,这足以说明高职生普遍自控能力较差。
3.主动性差
部分高职生处于“被学习”状态,课前不预习,课中不主动,课后不复习,往往是在教师布置的作业和考试的压力中被动学习,学习主动性差,学习没有转化成提高自我能力的内在需要,因此学习效果不良。
二、高职生思政课教学现状
1.学生政治意识淡化
随着社会主义市场经济的发展,学生也在逐渐“市场化”、“经济化”。一些高职生认为学习思政课不能给自己带来什么好处,政治意识被其对物质、对金钱的追求所遮盖而逐渐淡化。部分学生申请加入中国共产党,仅仅是希望入党对将来自己找工作有好处,而不是真正从思想上入党,甚至不关心国家大事和社会发展,缺乏社会责任感。
2.思政课教育受到忽视
高职生往往重视专业课,忽视思政课,通常认为专业课才是他们找到好工作的通行证。思政课作为大学生公共课的组成部分,确实不能给他们带来明显的实质性优惠,而很多学生只是迫于学分压力而被动学习,所以总是缺乏学习积极性。
3.课堂教学缺乏科学性
(1)教学内容脱离学生实际。有些老师在上课的时候没有把教学内容和学生实际的学习生活联系起来,导致课堂缺乏吸引力和实效性。
(2)教学模式单一。本来就受到学生忽视的思政课,长期以来采用单一的灌输教学方法将更加无法激发学生的学习兴趣,使学生缺乏思考和实践的机会,只能被动接受知识。
三、思政课教学对策
1.教学方法多样化
在思政课教学中,教师应该采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和主动性,不断改善教学效果。
(1)问题教学法。著名心理学家布卢姆指出:“发现并不限于人类尚未知晓达到的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法。”他认为最好的教学方法是让学生发现并回答自己的问题。研究和探究始于“问题”,因此,在新课程理念下,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力显得十分必要。在知识经济时代,培养高素质的创新型人才是教育的迫切任务,新的人才观要求学校必须培养勇于创新的探究型人才,而学习化社会的形成,更需要教师转变原有的教育观念,培养具有创新精神和实践能力的人才。
(2)实践教学。理论来源于实践,教师可利用各种实践活动开展思政教育,如参观爱国教育基地、历史陈列馆和现代科学技术馆等,渗透爱国教育、理想信念教育、专业成才教育、科学发展观和自主创新理论教育等,以通过辩论、演讲、场景模拟等方式开展思政课教学,通过实践教学提高学生学习的主动性和积极性,增强教学的趣味性和实效性。
(3)参与式教学。在课堂教学中可鼓励学生积极发言,并采取激励措施,充分体现以“学生”为本,给学生充分参与的机会,培养他们分析、解决问题和系统表达自己的能力,调动学生的主动性,使其变“被动学习”为“主动学习”。
2.教学内容生活化
在教学过程中,教师要把教学内容和学生的学习、生活及当前的社会实际相结合,选取学生熟悉的身边的事例作为相应的例子进行讲解,选取社会上最新的案例、时事材料、视频短片融入到课堂教学中,以引起学生共鸣。
3.考核方式科学化
不断探索科学的思政课考核方式,改变思政课一次考试定成绩的方法,可以从社会实践、平时课堂表现及考试等多维度、按比例进行考核,从而促进思政课考核的科学化,进一步提高思政课教学的针对性和实效性。
参考文献:
[1]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育科学论坛,2004,(1):51.
[2]瞿葆奎.教育学文集·教学:上册[M].北京:人民教育出版社,1988.
[3]蔡克勇.21世纪中国国教育向何处去[M].长春:吉林人民出版社,1999.
[4]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社,2001.