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[摘 要] 随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段得到了快速的提高。音乐多媒体课件亦以其直观形象、生动活泼，不受时间、空间限制等特点，克服传统教学模式的弊端，提高学生的学习兴趣和热情，取得良好的教学效果。因此，制作出好的音乐课件，成为实现高效课堂教学的重要前提。本文从课件制作的前期准备、阶梯式教学方法、内容分类式方法、录播同用方法四个方面介绍了制作音乐多媒体课件的步骤和途径。
[关键词] 多媒体音乐课件；前期准备；阶梯式教学；内容分类；录播同用
《义务教育音乐课程标准》中明确提出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”[1] 因此，如何制作出好的音乐多媒体课件，成为实现高效音乐课堂教学的重要研究内容。
一、课件制作的前期准备
首先，在导入音乐新课时，经常需要一些合适的音效素材，如各种鸟鸣虫啼、动物人声、小桥流水、乐器音色、自然界的各种声响等，还需要各种图片素材，如自然风光、地理图文、民族特色、民俗风貌、动画城堡、卡通人物等，还可以准备一些有意思的故事视频，用来激发孩子们的学习兴趣。然后，在新课教学及律动教学时，教师可适时插入一些知识性的题材，如音乐歌舞片段、风土人情简介以及音乐主题的展示与欣赏等，以促进学生学习动力。在创新教学环节时，需要利用各种图片进行引导，激发学生的想象力与创作欲望。在拓展教学时，可加入名曲欣赏等内容拓宽学生视野……。其间，需要根据课堂各设计环节的需求，对收集的各种素材进行归纳整理，分类存放。当教师需要使用时，可及时地根据教学环节设计的需要，从相应的环节素材资源库中找到合适的内容，用来编辑和制作音乐课件，并做到随时可用、手到擒来。
二、 阶梯式教学方法
根据小学生的心理特点、发展过程及认知规律，《小学音乐课程标准》将音乐学习划分为低、中、高段，以逐步提升學生的音乐能力和素养。
1.低段教学，直观展示
低年级学生的思维方式主要以形象思维为主，他们活泼好动，模仿能力强，对一切事物充满了好奇。俄国教育学家乌申斯基指出：儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。在小学音乐课堂教学中应充分利用多媒体直观形象、生动活泼，不受时间、空间限制等特点，积极调动学生的感觉器官去获取知识，激发学生的学习兴趣。如在执教《小青蛙找家》一课时，在我制作的音乐课件中，首先插入小青蛙找家的故事视频，生动再现了小青蛙找妈妈的过程，让学生了解小青蛙从蝌蚪变成青蛙的成长过程，同时，又让他们充分感受到小青蛙找家的迫切心情。之后，利用电子白板的功能，设置出当学生读出一种节奏，就能让一只小青蛙回到家的场景界面，引导学生进入节奏教学情境，告诉他们“如果你们能读出这些节奏，就能帮小青蛙们找到自己的家了”。为之后的歌曲教学打好铺垫，使学生们能够轻松学会演唱此歌。最后，抛砖引玉，以一段学生表演小青蛙跳舞的舞蹈，激发他们的表演欲望，让他们自由、自主地用自己的肢体语言表达对《小青蛙找家》这首歌曲的喜爱，且歌且舞，器乐伴奏，将课堂教学推向高峰。
2.中高段教学，简化难度
高段的学生已经初步形成抽象逻辑思维方式，他们喜欢自主探索、理解记忆、主动掌握、获取信息。因此，针对中、高段学生的学习特点，在制作课件时，需考虑到学生的需求，循序渐进地将学习资料一一展示，以拓展学生的视野，并帮助他们区分重、难点，逐一攻克，理清学习脉络，促进学生创造能力的发挥。在《老爷爷赶鹅》一课中，我在课件中再现了老爷爷赶鹅进城的动画场景，以此激发学生的学习兴趣，再利用录音软件将歌曲中X X X X Ⅹ│0 X X X 0│的节奏，配上模仿大白鹅的叫声，让同学们攻克节奏难点，让学生模仿大白鹅摇摆走路的样子，充分感受大白鹅的可爱形象，这样再学习这首歌就可以做到化难为简了。
三、内容分类式方法
1.内容分类要明确，界面设计要清晰
课件设计时，应将教学内容素材按不同的情景、特性和属性分门别类，在界面中清晰展示出来。在教学《小红帽》一课时，我将课件界面设计成一个游戏路线图，包括起点（小红帽的家）、途中点1（大灰狼的拦截）、途中点2（猎人的帮忙环节）和终点（外婆家）， 分别用线性图标和导航图示标示出来，并在各点处设计出相应的树状菜单，将内容分成若干类，然后依照类别逐一使用。如在“起点”处的菜单中设计了动画故事导入，范唱引入情境；途中点1的菜单中设计了几种节奏训练（歌曲学习中极易出错的几种节奏型），并以大灰狼的各个谎言作为关卡，让学生一个个予以攻克，并在攻克后给予鲜花与掌声的鼓励；途中点2的菜单中亦包括学唱歌曲环节，情感处理，创编舞蹈进行拓展；终点处的菜单中编辑有救出外婆，惩罚大灰狼的激动场景。
2.教学思路要清晰，课件流向要合理
每一堂课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学设计都是不同的。作为课件设计者，应对课程内容和教学过程安排十分熟悉和领会透彻，根据教学需要，理清教学思路。在把握教学目标和大纲要求的基础上，精心设计教学环节，合理安排各教学环节之间的衔接，然后有机地从内容类别中调取不同的素材，展开多媒体教学，从而达到提升教学效果，打造高效课堂的目的。
3.内容取用要简易，界面操作要人性化
任何一个多媒体课件在使用时，都是一次人机交互应用的过程，因此在设计课件时，要充分考虑使用者的内心感受，讲求界面操作的人性化，使资料调取简单快速。通常情况下，我们可将内容的不同类别以按钮的形式设置于课件的主界面上，然后根据教学需要，再将教学各环节做成相应的按钮，链接相应的内容类别，操作者可以通过任意点击按钮，随机进入各主题进行使用，并设置返回按钮，随时返回主界面。此外，我们还可根据教学需求，设置相应的菜单、导航、跳过、提示等便捷操作方式，使课件运用更加人性化，操作更简单易行。 4.注重课件美化，提高教学质量
为了使课件更加引人入胜，取得更好的教学效果，我们还可以根据需要对不同类别的内容进行适当的美化加工。如在设计《对鲜花》一课时，我们运用PPT美化大师软件，先以歌词内容为载体，设计出风格统一的、以各种鲜花为背景主题的界面，吸引学生的注意力，再由不同的鲜花图文引出不同的乐段，让他们通过欣赏歌曲加深对鲜花的印象，接着在歌表演中让学生设计各种动作展现花的美丽，使他们身临其境，陶醉于鲜花美景之中。
四、录播同用方法
在音乐多媒体课件制作中插入一个录播同用的环节，让学生参与其中，可以大大激发和提高学生的学习积极性和创新能力。录播同用，即将学生的声音、形态、个性表演等通过MIDI、数码相机、摄像机、扫描仪等设备采集音源、圖像，然后通过多媒体设备展现出来。学生可以亲自参与到制作过程中，并即刻欣赏到自己创作的成品，同时及时发现不足并加以改进，使他们在满足创作欲望的同时，享受创新成功的成就感。例如在欣赏《森林水车》之后，我再次以森林早晨为主题进行拓展教学，引导学生想象森林的早晨有哪些声音出现，让学生大胆模仿，展现自己所熟知的声音，并利用录播软件进行录制，与此同时，将大家表演时的形体、动作、姿态通过摄像机一起录制完成，最后配上学生自行选择的适合主题的图片作为背景效果图，利用绘声绘影软件合成作品。随后即刻播放，学生不仅可以欣赏到自己创作的森林的早晨，还能及时发现哪些地方需要改进。录播同用时，一方面，教师也可以根据教学需求，将学生自己创编乐段，利用MIDI软件或合成器将音乐简单制作出来，让学生听听效果，激发学生的创作激情。另一方面，还可以让学生用手机将班级律动或情境表演拍摄下来，利用多媒体平台再现实景，激发学生的创作原动力。
参考文献
[1]李静.多媒体在小学音乐课中的“适度”应用[J].音乐时空，2015，（11）：184-186.
[2]小学音乐新课程标准[M].人民教育出版社，2013.
[3]郑红丽.多媒体信息技术在小学音乐教学中的合理应用[J].中国教育技术装备，2016，（1）：125-126.
[4]锁丽莉.运用多媒体优化音乐课堂教学的探讨[J].科技经济导刊，2016，（25）：125.
责任编辑 蓝光喜
[关键词] 多媒体音乐课件；前期准备；阶梯式教学；内容分类；录播同用
《义务教育音乐课程标准》中明确提出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”[1] 因此，如何制作出好的音乐多媒体课件，成为实现高效音乐课堂教学的重要研究内容。
一、课件制作的前期准备
首先，在导入音乐新课时，经常需要一些合适的音效素材，如各种鸟鸣虫啼、动物人声、小桥流水、乐器音色、自然界的各种声响等，还需要各种图片素材，如自然风光、地理图文、民族特色、民俗风貌、动画城堡、卡通人物等，还可以准备一些有意思的故事视频，用来激发孩子们的学习兴趣。然后，在新课教学及律动教学时，教师可适时插入一些知识性的题材，如音乐歌舞片段、风土人情简介以及音乐主题的展示与欣赏等，以促进学生学习动力。在创新教学环节时，需要利用各种图片进行引导，激发学生的想象力与创作欲望。在拓展教学时，可加入名曲欣赏等内容拓宽学生视野……。其间，需要根据课堂各设计环节的需求，对收集的各种素材进行归纳整理，分类存放。当教师需要使用时，可及时地根据教学环节设计的需要，从相应的环节素材资源库中找到合适的内容，用来编辑和制作音乐课件，并做到随时可用、手到擒来。
二、 阶梯式教学方法
根据小学生的心理特点、发展过程及认知规律，《小学音乐课程标准》将音乐学习划分为低、中、高段，以逐步提升學生的音乐能力和素养。
1.低段教学，直观展示
低年级学生的思维方式主要以形象思维为主，他们活泼好动，模仿能力强，对一切事物充满了好奇。俄国教育学家乌申斯基指出：儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。在小学音乐课堂教学中应充分利用多媒体直观形象、生动活泼，不受时间、空间限制等特点，积极调动学生的感觉器官去获取知识，激发学生的学习兴趣。如在执教《小青蛙找家》一课时，在我制作的音乐课件中，首先插入小青蛙找家的故事视频，生动再现了小青蛙找妈妈的过程，让学生了解小青蛙从蝌蚪变成青蛙的成长过程，同时，又让他们充分感受到小青蛙找家的迫切心情。之后，利用电子白板的功能，设置出当学生读出一种节奏，就能让一只小青蛙回到家的场景界面，引导学生进入节奏教学情境，告诉他们“如果你们能读出这些节奏，就能帮小青蛙们找到自己的家了”。为之后的歌曲教学打好铺垫，使学生们能够轻松学会演唱此歌。最后，抛砖引玉，以一段学生表演小青蛙跳舞的舞蹈，激发他们的表演欲望，让他们自由、自主地用自己的肢体语言表达对《小青蛙找家》这首歌曲的喜爱，且歌且舞，器乐伴奏，将课堂教学推向高峰。
2.中高段教学，简化难度
高段的学生已经初步形成抽象逻辑思维方式，他们喜欢自主探索、理解记忆、主动掌握、获取信息。因此，针对中、高段学生的学习特点，在制作课件时，需考虑到学生的需求，循序渐进地将学习资料一一展示，以拓展学生的视野，并帮助他们区分重、难点，逐一攻克，理清学习脉络，促进学生创造能力的发挥。在《老爷爷赶鹅》一课中，我在课件中再现了老爷爷赶鹅进城的动画场景，以此激发学生的学习兴趣，再利用录音软件将歌曲中X X X X Ⅹ│0 X X X 0│的节奏，配上模仿大白鹅的叫声，让同学们攻克节奏难点，让学生模仿大白鹅摇摆走路的样子，充分感受大白鹅的可爱形象，这样再学习这首歌就可以做到化难为简了。
三、内容分类式方法
1.内容分类要明确，界面设计要清晰
课件设计时，应将教学内容素材按不同的情景、特性和属性分门别类，在界面中清晰展示出来。在教学《小红帽》一课时，我将课件界面设计成一个游戏路线图，包括起点（小红帽的家）、途中点1（大灰狼的拦截）、途中点2（猎人的帮忙环节）和终点（外婆家）， 分别用线性图标和导航图示标示出来，并在各点处设计出相应的树状菜单，将内容分成若干类，然后依照类别逐一使用。如在“起点”处的菜单中设计了动画故事导入，范唱引入情境；途中点1的菜单中设计了几种节奏训练（歌曲学习中极易出错的几种节奏型），并以大灰狼的各个谎言作为关卡，让学生一个个予以攻克，并在攻克后给予鲜花与掌声的鼓励；途中点2的菜单中亦包括学唱歌曲环节，情感处理，创编舞蹈进行拓展；终点处的菜单中编辑有救出外婆，惩罚大灰狼的激动场景。
2.教学思路要清晰，课件流向要合理
每一堂课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学设计都是不同的。作为课件设计者，应对课程内容和教学过程安排十分熟悉和领会透彻，根据教学需要，理清教学思路。在把握教学目标和大纲要求的基础上，精心设计教学环节，合理安排各教学环节之间的衔接，然后有机地从内容类别中调取不同的素材，展开多媒体教学，从而达到提升教学效果，打造高效课堂的目的。
3.内容取用要简易，界面操作要人性化
任何一个多媒体课件在使用时，都是一次人机交互应用的过程，因此在设计课件时，要充分考虑使用者的内心感受，讲求界面操作的人性化，使资料调取简单快速。通常情况下，我们可将内容的不同类别以按钮的形式设置于课件的主界面上，然后根据教学需要，再将教学各环节做成相应的按钮，链接相应的内容类别，操作者可以通过任意点击按钮，随机进入各主题进行使用，并设置返回按钮，随时返回主界面。此外，我们还可根据教学需求，设置相应的菜单、导航、跳过、提示等便捷操作方式，使课件运用更加人性化，操作更简单易行。 4.注重课件美化，提高教学质量
为了使课件更加引人入胜，取得更好的教学效果，我们还可以根据需要对不同类别的内容进行适当的美化加工。如在设计《对鲜花》一课时，我们运用PPT美化大师软件，先以歌词内容为载体，设计出风格统一的、以各种鲜花为背景主题的界面，吸引学生的注意力，再由不同的鲜花图文引出不同的乐段，让他们通过欣赏歌曲加深对鲜花的印象，接着在歌表演中让学生设计各种动作展现花的美丽，使他们身临其境，陶醉于鲜花美景之中。
四、录播同用方法
在音乐多媒体课件制作中插入一个录播同用的环节，让学生参与其中，可以大大激发和提高学生的学习积极性和创新能力。录播同用，即将学生的声音、形态、个性表演等通过MIDI、数码相机、摄像机、扫描仪等设备采集音源、圖像，然后通过多媒体设备展现出来。学生可以亲自参与到制作过程中，并即刻欣赏到自己创作的成品，同时及时发现不足并加以改进，使他们在满足创作欲望的同时，享受创新成功的成就感。例如在欣赏《森林水车》之后，我再次以森林早晨为主题进行拓展教学，引导学生想象森林的早晨有哪些声音出现，让学生大胆模仿，展现自己所熟知的声音，并利用录播软件进行录制，与此同时，将大家表演时的形体、动作、姿态通过摄像机一起录制完成，最后配上学生自行选择的适合主题的图片作为背景效果图，利用绘声绘影软件合成作品。随后即刻播放，学生不仅可以欣赏到自己创作的森林的早晨，还能及时发现哪些地方需要改进。录播同用时，一方面，教师也可以根据教学需求，将学生自己创编乐段，利用MIDI软件或合成器将音乐简单制作出来，让学生听听效果，激发学生的创作激情。另一方面，还可以让学生用手机将班级律动或情境表演拍摄下来，利用多媒体平台再现实景，激发学生的创作原动力。
参考文献
[1]李静.多媒体在小学音乐课中的“适度”应用[J].音乐时空，2015，（11）：184-186.
[2]小学音乐新课程标准[M].人民教育出版社，2013.
[3]郑红丽.多媒体信息技术在小学音乐教学中的合理应用[J].中国教育技术装备，2016，（1）：125-126.
[4]锁丽莉.运用多媒体优化音乐课堂教学的探讨[J].科技经济导刊，2016，（25）：125.
责任编辑 蓝光喜