【摘 要】
：
＜正＞所谓问题驱动理论，是一种基于“解决问题”的教学模式。这种教学模式的主要目的在于揭示数学本质，结合多样化的教学情境，让研究者在解决问题的过程中培养出良好的探究能力。对于高中数学概念教学而言，教师应当立足于问题驱动视角，设计高质量的问题，鼓励学生积极思考、大胆猜测、主动探究，从而挖掘、分析、解决各种数学问题，
论文部分内容阅读
＜正＞所谓问题驱动理论，是一种基于“解决问题”的教学模式。这种教学模式的主要目的在于揭示数学本质，结合多样化的教学情境，让研究者在解决问题的过程中培养出良好的探究能力。对于高中数学概念教学而言，教师应当立足于问题驱动视角，设计高质量的问题，鼓励学生积极思考、大胆猜测、主动探究，从而挖掘、分析、解决各种数学问题，
其他文献
迄今广州的两汉墓葬里出土有六颗蜻蜓眼玻璃珠。这类似蜻蜓复眼的玻璃珠起源于何方?中国蜻蜓眼玻璃珠的考古发现呈现怎样的面貌?作者从蜻蜓眼玻璃珠的形态特征、化学成分分析其产地及来源,揭示出其与中西方贸易交往、文化交流的密切关系。
本文通过四则趣味教学案例,帮助学生体悟理想、爱心、自信、耐挫抗压等道德和心理品质的价值,引导学生弘扬中华民族精神和中华传统美德,践行社会主义核心价值观。
以长沙盼盼路上跨京港澳高速公路立交桥工程为依托，针对其桥下交通繁忙、顶推坡度大、落梁总高度高等难点，提出一种钢箱梁大坡度步履式顶推及高位落梁施工方法。钢箱梁拼装完成后，在预拼场先行施工部分桥面附属设施并配重，随钢箱梁同步顶推，从而减少后期桥上高空作业；在大坡度引桥上方进行钢箱梁顶推施工时，通过后支点循环分级升梁，调整钢箱梁线形；在临时支墩上进行高位落梁时，在钢箱梁底板上设置落梁吊挂系统，采用子、母
【目的】制备恩诺沙星（enrofloxacin, ENR）新盐并考察其溶解性，旨在提高ENR的溶解度，丰富其晶体形式。【方法】采用混悬法制备ENR新盐，并通过溶剂挥发法培养其单晶。利用粉末X射线衍射（PXRD）、单晶X射线衍射（SXRD）、傅里叶红外光谱（FTIR）、差示扫描量热分析（DSC）、热失重分析（TGA）和扫描电子显微镜（SEM）对新盐进行一系列表征分析。通过粉末溶解速率试验考察ENR和
为了筛选有效中药抑制奶牛乳房炎病原菌金黄色葡萄球菌，采用药敏纸片法测定黄芩等22味中药的体外抑菌效果。采用水提法制备中药药液，浓缩为生药1 g·mL-1,测定22味中药对金黄色葡萄球菌的体外抑菌圈直径、最小抑菌浓度（MIC）和最小杀菌浓度（MBC）。结果表明：黄芩和地榆对金黄色葡萄球菌呈高度敏感，白术、丹皮等5味中药均属中度敏感。选取体外抑菌效果最好的黄芩和地榆加上白术、丹皮组成不同比例复方进行抑
目的 应用广义估计方程探究动脉瘤性蛛网膜下腔出血（aneurysmal subarachnoid hemorrhage,a SAH）患者发病后平均血流速度（mean velocity,Vm）的影响因素，并观察不同年龄a SAH患者的Vm变化。方法 选取2020年12月至2021年8月首都医科大学附属北京天坛医院收治的53例动脉瘤性蛛网膜下腔出血患者为研究对象。本研究中大脑中动脉Vm随年龄增加呈下降
20世纪90年代初苏联解体,哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦以及乌兹别克斯坦五个中亚国家相继独立,中国于1992年1月先后与其建交,成为最早承认中亚国家独立并与之建交的国家之一,自此拉开中国与中亚五国的外交序幕,也拉开了中国和中亚农业合作的序幕。本文主要研究分析中国与中亚农业合作的基础、合作历程、合作内容与合作特点、合作面临的挑战及其原因分析和未来深化方向。中亚在中国外交战略布局中
目的 通过响应面法优化地黄多糖的提取工艺并考察其抗氧化活性。方法 使用水提醇沉法提取地黄多糖，在单因素试验的基础上，以提取时间、料液比和提取温度为自变量，以地黄多糖提取率为响应值，采用响应面法优化地黄多糖的提取工艺。对比Sevage法与三氯乙酸法脱蛋白的效果，并通过测定地黄多糖对DPPH自由基、羟基自由基的清除作用及Fe3+还原力评估其体外抗氧化活性。结果 地黄多糖的最佳提取工艺条件为：提取时间1
目的 探讨腹腔镜直肠癌保肛术后排便功能障碍的相关因素。方法 回顾性分析2020-06—2021-12商丘市第一人民医院胃肠肝胆外科行腹腔镜直肠癌保肛术的124例患者的临床资料。术后随访至2022-03,将术后并发排便功能障碍的患者纳入发生组，将未并发排便功能障碍的患者纳入未发生组。收集2组患者的一般资料，将可能的影响因素纳入，行多因素Logistic回归分析找出术后并发排便功能障碍的相关因素。结果
如果学生建立数学概念时过于僵化，那么他们对数学概念的理解就不够深刻，后续数学概念与规律的学习也就缺乏一个坚实的基础.想要取得概念教学实质性的突破，关键就要改善学生的学习过程，把数学概念建构过程变成深度学习过程.有效的概念导入情境，应当建立在教师对学生建构概念时表现出来的认知规律的把握基础上；与此同时，教师要思考所要教的数学概念与学生的生活之间存在着怎样的联系，如何利用学生的生活经验中的素材来创设合