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摘要：时代在不断的发展，传统的教师、黑板、学生的模式已经被颠覆，在课堂上逐步融入了新媒体这样的信息化产品。其有利于缓解传统课堂存在的枯燥性，同时还能够帮助学生更好的理解知识。小学数学这门课程，较为抽象，小學生身心特点决定了在学习这门课程时会比较困难。对此教师要善于利用信息技术，优化小学数学的课堂。本文基于信息技术背景之下，探讨小学数学教学的策略。
关键词：信息化;小学数学;策略
引言：
数学这门课程和学生的生活息息相关，通过学习数学这门课程可以活跃小学生的思维，提高小学生的抽象能力，帮助小学生更好的发展。但数学这门课程的抽象性也决定了该门课程并不简单，其需要融入辅助性的教学手段，才能够提高小学生学习的兴趣，化枯燥变有趣，化静态为动态，继而营造一个良好的数学学习氛围，提高数学课堂的教学质量。
一、利用微视频课前预习，缩短课上学习时间
小学低年级的数学看似非常简单，其实内部包含很多的数列以及抽象性的知识，针对低年级的学生而言是很难理解的，而课上的时间又比较短，这就需要学生在课前进行学习。传统的课前预习环节，教师并不会针对性的去做一些教案，这也使得预习流于形式。当下信息化的背景之下，教师可以利用微视频来为学生们制作课前预习的资料，学生通过微视频可以更好的学习课上需要学习的内容，进而缩短基础知识学习的时间，将课堂上更多的时间用于师生之间的探讨和互动，提高课堂的学习效率。
例如，在学习到11到20各数的认识时，教师可以设置一个简短的微视频让学生课前进行预习。如视频中3只小羊在吃草，另外2只小羊在踢皮球。3只小猪在踢足球，另外3只小猪在滑滑梯，还有3只小熊在观看。通过观看视频让学生算出一共有几个小羊，几个小猪，几个小熊？总共有多少个小动物在玩耍。学生通过观看视频可以直观的看到各个小动物的数量，增强学生对数字最基本的认知，继而在课堂上留有更多的时间去互动和探讨。
二、利用多媒体创设情境，提高小学生学习的兴趣
多媒体是当下小学阶段使用较多的一种信息技术，尤其是小学低年级。低年级的学生年龄比较小，如果采用传统的教学方式传授知识，只会造成课堂的枯燥性。因此在小学课堂上，数学教师应该将课堂知识和多媒体相联系，用图片或者视频的方式展现内容，吸引小学生的注意力，提升课堂的趣味性。
例如，在学习到《1～5的认识和加减法》时，为了让小学生更好的记忆并书写1-5数字，教师可以利用多媒体创设一个情境。人群中有一个小鸭子，拿着一个旗子，大声的吆喝，卖粉笔喽。小朋友闻声而来，问这个粉笔怎么卖的？小鸭子耳朵不好，凑着听了很多遍，才知道小朋友的问题。于是小鸭子说是用秤砣称的。小朋友拿了两大盒粉笔，最后小鸭子用秤砣称完之后要了两块钱。这个情境可以采用图片的方式展现，其实就是将各类数字用其他形象的物品进行代表，继而创设的一种情境。在提高学生兴趣的同时，帮助学生记忆。例如教师可以问问学生，在这个情境中小鸭子像数字几？学生答：“2”，教师：“粉笔呢”学生：“1”，教师：“小鸭子的耳朵呢？”学生：“3”。教师：“秤砣又像什么？”学生答：“5”最后让学生在脑中想象这些物体，写出数字1-5。
三、利用FLASH动画，化难为易
信息技术的功能比较广泛，通常情况下教师只会使用多媒体去播放图片，视频，给小学生视觉冲击，继而缓解课堂的枯燥性。其实遇到一些较难的数学问题，学生通过直观的图片不能去了解时，教师就应该制作FLASH动画，帮小学生化难为易。
比如，在学习到图形的运动这一节课程时，主要讲述的概念就是平移，其概念是某一个图形在一个平面内沿着某个方向移动一定的距离，其称之为平移。在平移的过程中是不改变图形本身的大小和形状的。对于小学生而言，想要理解这个概念是非常难的，这就需要教师制作FLASH动画，如一个小兔子在A地点，B地点也有一个小兔子。利用FLASH动画从A地点平移到B地点，学生就可以直观的看到平移的过程，继而教师在讲述平移的概念，学生会更容易理解。
四、利用信息技术，实现小学数学知识的扩展
互联网包含的信息是非常广泛的，其不仅可以为教师的教学资料提高辅助，同时还可以扩展书本中没有的知识，继而丰富小学生的数学思维，提高小学生的综合素养。
例如，在学习到《角的认识》这一节课程时，为了鼓励学生积极的去思考和创造。教师可以利用互联网搜寻角的发明、角的故事，作为课堂开始的导语。比如罗伯特所编写的《角的发明》中，有一个故事，一个魔法书和自己的助手发明车轮子，无意中魔法师发现圆形原来是由无数个角组成的。通过这个故事告诉小学生凡是都要学会探索，每一个游戏中都可能会存在一些奥秘，只要愿意思考，每个学生将来都可能会成为一个伟大的数学家。
结语：
小学生年龄比较小，在学习数学这门课程时，总会心有余而力不足。因此数学教师要善于利用信息技术来提高课堂学习的气氛，将信息技术和课程知识相联系，避免枯燥式的传达概念，让学生死记硬背。数学这门课程想要学的好，光靠记忆是不够的，必须要理解，培养小学生的数学思维，整体的教学质量才会提升。
参考文献：
[1]丁杰，于曰坤.小学数学信息化教学方式的策略分析[J].数学学习与研究，2019（09）：65.
[2]胡芳宇.小学数学教学信息化教学策略分析[J].中国新通信， 2018（08）：174.
关键词：信息化;小学数学;策略
引言：
数学这门课程和学生的生活息息相关，通过学习数学这门课程可以活跃小学生的思维，提高小学生的抽象能力，帮助小学生更好的发展。但数学这门课程的抽象性也决定了该门课程并不简单，其需要融入辅助性的教学手段，才能够提高小学生学习的兴趣，化枯燥变有趣，化静态为动态，继而营造一个良好的数学学习氛围，提高数学课堂的教学质量。
一、利用微视频课前预习，缩短课上学习时间
小学低年级的数学看似非常简单，其实内部包含很多的数列以及抽象性的知识，针对低年级的学生而言是很难理解的，而课上的时间又比较短，这就需要学生在课前进行学习。传统的课前预习环节，教师并不会针对性的去做一些教案，这也使得预习流于形式。当下信息化的背景之下，教师可以利用微视频来为学生们制作课前预习的资料，学生通过微视频可以更好的学习课上需要学习的内容，进而缩短基础知识学习的时间，将课堂上更多的时间用于师生之间的探讨和互动，提高课堂的学习效率。
例如，在学习到11到20各数的认识时，教师可以设置一个简短的微视频让学生课前进行预习。如视频中3只小羊在吃草，另外2只小羊在踢皮球。3只小猪在踢足球，另外3只小猪在滑滑梯，还有3只小熊在观看。通过观看视频让学生算出一共有几个小羊，几个小猪，几个小熊？总共有多少个小动物在玩耍。学生通过观看视频可以直观的看到各个小动物的数量，增强学生对数字最基本的认知，继而在课堂上留有更多的时间去互动和探讨。
二、利用多媒体创设情境，提高小学生学习的兴趣
多媒体是当下小学阶段使用较多的一种信息技术，尤其是小学低年级。低年级的学生年龄比较小，如果采用传统的教学方式传授知识，只会造成课堂的枯燥性。因此在小学课堂上，数学教师应该将课堂知识和多媒体相联系，用图片或者视频的方式展现内容，吸引小学生的注意力，提升课堂的趣味性。
例如，在学习到《1～5的认识和加减法》时，为了让小学生更好的记忆并书写1-5数字，教师可以利用多媒体创设一个情境。人群中有一个小鸭子，拿着一个旗子，大声的吆喝，卖粉笔喽。小朋友闻声而来，问这个粉笔怎么卖的？小鸭子耳朵不好，凑着听了很多遍，才知道小朋友的问题。于是小鸭子说是用秤砣称的。小朋友拿了两大盒粉笔，最后小鸭子用秤砣称完之后要了两块钱。这个情境可以采用图片的方式展现，其实就是将各类数字用其他形象的物品进行代表，继而创设的一种情境。在提高学生兴趣的同时，帮助学生记忆。例如教师可以问问学生，在这个情境中小鸭子像数字几？学生答：“2”，教师：“粉笔呢”学生：“1”，教师：“小鸭子的耳朵呢？”学生：“3”。教师：“秤砣又像什么？”学生答：“5”最后让学生在脑中想象这些物体，写出数字1-5。
三、利用FLASH动画，化难为易
信息技术的功能比较广泛，通常情况下教师只会使用多媒体去播放图片，视频，给小学生视觉冲击，继而缓解课堂的枯燥性。其实遇到一些较难的数学问题，学生通过直观的图片不能去了解时，教师就应该制作FLASH动画，帮小学生化难为易。
比如，在学习到图形的运动这一节课程时，主要讲述的概念就是平移，其概念是某一个图形在一个平面内沿着某个方向移动一定的距离，其称之为平移。在平移的过程中是不改变图形本身的大小和形状的。对于小学生而言，想要理解这个概念是非常难的，这就需要教师制作FLASH动画，如一个小兔子在A地点，B地点也有一个小兔子。利用FLASH动画从A地点平移到B地点，学生就可以直观的看到平移的过程，继而教师在讲述平移的概念，学生会更容易理解。
四、利用信息技术，实现小学数学知识的扩展
互联网包含的信息是非常广泛的，其不仅可以为教师的教学资料提高辅助，同时还可以扩展书本中没有的知识，继而丰富小学生的数学思维，提高小学生的综合素养。
例如，在学习到《角的认识》这一节课程时，为了鼓励学生积极的去思考和创造。教师可以利用互联网搜寻角的发明、角的故事，作为课堂开始的导语。比如罗伯特所编写的《角的发明》中，有一个故事，一个魔法书和自己的助手发明车轮子，无意中魔法师发现圆形原来是由无数个角组成的。通过这个故事告诉小学生凡是都要学会探索，每一个游戏中都可能会存在一些奥秘，只要愿意思考，每个学生将来都可能会成为一个伟大的数学家。
结语：
小学生年龄比较小，在学习数学这门课程时，总会心有余而力不足。因此数学教师要善于利用信息技术来提高课堂学习的气氛，将信息技术和课程知识相联系，避免枯燥式的传达概念，让学生死记硬背。数学这门课程想要学的好，光靠记忆是不够的，必须要理解，培养小学生的数学思维，整体的教学质量才会提升。
参考文献：
[1]丁杰，于曰坤.小学数学信息化教学方式的策略分析[J].数学学习与研究，2019（09）：65.
[2]胡芳宇.小学数学教学信息化教学策略分析[J].中国新通信， 2018（08）：174.