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摘要：小学美术教学主要起着陶冶学生情操以及培养学生正确审美观的作用，在当前素质教育背景下，小学美术教学主要以激活学生对生活的热爱和促进综合素质提升。因此，教师需要在教学实践中转变教学观念，以科学教学方式和丰富教学内容激发学生的学习兴趣，促进学生的核心素养发展。
关键词：小学美术;核心素养;教学研究
在新教改背景下，教师在小学美术教学中要培养学生的美术素养，在教学中，主要以图像识读、审美态度、理解与创新能力培养为主，并对小学美术教学方式和理念进行了重新定义，促进了小学生美术能力与素养综合发展。比如在教学实践中重视视觉教育以提升学生审美鉴赏能力，以情感教育使学生能够感受到美术作品中的情感意境。
一、以视觉能力调动学生的审美观念
人们认为“眼睛是心灵的桥梁”，而在五感中，视觉也是人接触外物最直接与直观的方式。基于此，美术作品主要是以视觉来呈现情感与思想的方式，因此，小学美术教学中要充分培养学生的视觉能力、审美观念，在教学中要围绕学生的视觉观察能力开展，使学生在观察事物是，能够从不同方面看待事物，且培养学生的美术观察习惯于能力，也促进了学生的美术欣赏与视觉审美观的发展。
比如在进行小学美术《娇艳的花》这一课的教学中，教师首先可让学生观察教室内或室外正盛开的花朵，使学生能够形成一定的认知能力，并调动学生参与美术教学的积极性;在教学环节，教师可采用小组合作学习教学方法，以学生的性格和能力进行分组，并给每组布置相关的观察任务。比如A小组主要观察同一种画，它的开花状况与花朵形状都有哪些区别？如果不同，那么主要是哪些地方？且花朵的颜色是否一致？而B小组则对不同种类的花朵进行观察，内容与第一小组无异！从而让学生带着问题去观察，使学生观察的目的更加明确。之后让学生将观察的结果在课堂中提出，并让各个小组之间以自己观察的内容展开探究，营造良好学习环境，使学生能够深刻理解艺术源于生活的理念。通过这种方法，不仅提高了学生的观察能力和审美观念，也有效促进了学生美术素养发展
二、以情感教育是学生能够理解美与提升美
艺术是表达人情感的途径之一，美术也是如此，人们说：“美术教育便是情感教育，而情感性则是美术生命的体现！”基于此，美术作为一种以視觉感官为主的艺术表达形式，其之所以能够收到人们的推崇与经久不衰，主要是美术作品在创作过程中融入了创作者的情感，使人们在欣赏美术作品时能够感受这些情感内涵。基于此，小学美术教育在新教改背景下，其教学目标也发生了改变，在教学理念上更加重视学生审美情感的培养，以锻炼学生对美术美术作品美的感受，让学生能够通过美术创作表达出自己的情感，以体现出美术教学中的重要内涵。
但在传统美术教育理念下，人们受到观念的影响，在美术创作中将美术作品的画的像不像、美不美作为评价美术作品的主要标准，因此，学生在学习过程中也以此作为学习标准，导致在进行美术创作时，画的像的学生便是有“美术天分”，而画的不像的学生便会考虑其他兴趣目标。却不知这样的教学与学习美术评价标准已偏离了美术教育的初衷，影响了学生的美术素养发展。因此，教师在小学美术教学中首先需要转变教学观念，并重视学生在美术创作中的情感投入，从而以美术作品体现自己的思想情感。
一方面，为了促进学生的美术核心素养发展，教师在教学过程中可通过一些创意性较强的大师作品来组织学生进行情感美学的欣赏，以培养学生的美术创新意识，使学生通过艺术鉴赏来学习将情感融入美术作品的方法，让美术作品成为学生进行情感宣泄的途径。比如在美术课堂教学中，教师可选择如梵高的《向日葵》这幅作品进行美术课堂教学导课，而初次接触这类美术作品的学生通常会无法理解，并主观的认为向日葵并不是画中这个样子。至此，教师可再拿出一副写实主义的《向日葵》画作，让学生从审美观念上对这两幅作品进行比较，使学生能够从美食作品中感受到作者的情感，从而培养了学生的审美观。
另一方面，教师在教学过程中亦需要鼓励学生积极动手自行进行美术创作，以培养学生的美术创造能力，并引导学生发散思维，发挥自己的想象力，使学生在美术学习中的审美能力和创造力以及美术文化理解能力等美术核心素养能够得到发展，以陶冶学生的情操。
结束语
综上所述，由于传统美术教学观念影响，多数学生在学习中以画的像不像和美不美作为美术评价标准，而忽视了美术作品创作中的情感投入。因此，教师在教学过程中要转变观念，以情感教学、艺术鉴赏教学来培养学生的正确艺术审美观，鼓励学生动手创作，并引导学生投入自己的情感，从而使美术成为学生情感体现的载体，以培养学生的美术核心素养，基于此，促进学生的美术素养提升应当引起现代教师的重视，从而促进教育事业发展。
参考文献：
[1]王丽娟.浅析小学美术教学中审美能力的培养[J].黑河教育， 2020（05）：66-68.
[2]苏居平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].发展，2020（05）：78.
关键词：小学美术;核心素养;教学研究
在新教改背景下，教师在小学美术教学中要培养学生的美术素养，在教学中，主要以图像识读、审美态度、理解与创新能力培养为主，并对小学美术教学方式和理念进行了重新定义，促进了小学生美术能力与素养综合发展。比如在教学实践中重视视觉教育以提升学生审美鉴赏能力，以情感教育使学生能够感受到美术作品中的情感意境。
一、以视觉能力调动学生的审美观念
人们认为“眼睛是心灵的桥梁”，而在五感中，视觉也是人接触外物最直接与直观的方式。基于此，美术作品主要是以视觉来呈现情感与思想的方式，因此，小学美术教学中要充分培养学生的视觉能力、审美观念，在教学中要围绕学生的视觉观察能力开展，使学生在观察事物是，能够从不同方面看待事物，且培养学生的美术观察习惯于能力，也促进了学生的美术欣赏与视觉审美观的发展。
比如在进行小学美术《娇艳的花》这一课的教学中，教师首先可让学生观察教室内或室外正盛开的花朵，使学生能够形成一定的认知能力，并调动学生参与美术教学的积极性;在教学环节，教师可采用小组合作学习教学方法，以学生的性格和能力进行分组，并给每组布置相关的观察任务。比如A小组主要观察同一种画，它的开花状况与花朵形状都有哪些区别？如果不同，那么主要是哪些地方？且花朵的颜色是否一致？而B小组则对不同种类的花朵进行观察，内容与第一小组无异！从而让学生带着问题去观察，使学生观察的目的更加明确。之后让学生将观察的结果在课堂中提出，并让各个小组之间以自己观察的内容展开探究，营造良好学习环境，使学生能够深刻理解艺术源于生活的理念。通过这种方法，不仅提高了学生的观察能力和审美观念，也有效促进了学生美术素养发展
二、以情感教育是学生能够理解美与提升美
艺术是表达人情感的途径之一，美术也是如此，人们说：“美术教育便是情感教育，而情感性则是美术生命的体现！”基于此，美术作为一种以視觉感官为主的艺术表达形式，其之所以能够收到人们的推崇与经久不衰，主要是美术作品在创作过程中融入了创作者的情感，使人们在欣赏美术作品时能够感受这些情感内涵。基于此，小学美术教育在新教改背景下，其教学目标也发生了改变，在教学理念上更加重视学生审美情感的培养，以锻炼学生对美术美术作品美的感受，让学生能够通过美术创作表达出自己的情感，以体现出美术教学中的重要内涵。
但在传统美术教育理念下，人们受到观念的影响，在美术创作中将美术作品的画的像不像、美不美作为评价美术作品的主要标准，因此，学生在学习过程中也以此作为学习标准，导致在进行美术创作时，画的像的学生便是有“美术天分”，而画的不像的学生便会考虑其他兴趣目标。却不知这样的教学与学习美术评价标准已偏离了美术教育的初衷，影响了学生的美术素养发展。因此，教师在小学美术教学中首先需要转变教学观念，并重视学生在美术创作中的情感投入，从而以美术作品体现自己的思想情感。
一方面，为了促进学生的美术核心素养发展，教师在教学过程中可通过一些创意性较强的大师作品来组织学生进行情感美学的欣赏，以培养学生的美术创新意识，使学生通过艺术鉴赏来学习将情感融入美术作品的方法，让美术作品成为学生进行情感宣泄的途径。比如在美术课堂教学中，教师可选择如梵高的《向日葵》这幅作品进行美术课堂教学导课，而初次接触这类美术作品的学生通常会无法理解，并主观的认为向日葵并不是画中这个样子。至此，教师可再拿出一副写实主义的《向日葵》画作，让学生从审美观念上对这两幅作品进行比较，使学生能够从美食作品中感受到作者的情感，从而培养了学生的审美观。
另一方面，教师在教学过程中亦需要鼓励学生积极动手自行进行美术创作，以培养学生的美术创造能力，并引导学生发散思维，发挥自己的想象力，使学生在美术学习中的审美能力和创造力以及美术文化理解能力等美术核心素养能够得到发展，以陶冶学生的情操。
结束语
综上所述，由于传统美术教学观念影响，多数学生在学习中以画的像不像和美不美作为美术评价标准，而忽视了美术作品创作中的情感投入。因此，教师在教学过程中要转变观念，以情感教学、艺术鉴赏教学来培养学生的正确艺术审美观，鼓励学生动手创作，并引导学生投入自己的情感，从而使美术成为学生情感体现的载体，以培养学生的美术核心素养，基于此，促进学生的美术素养提升应当引起现代教师的重视，从而促进教育事业发展。
参考文献：
[1]王丽娟.浅析小学美术教学中审美能力的培养[J].黑河教育， 2020（05）：66-68.
[2]苏居平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].发展，2020（05）：78.