幼儿心理结构的发展是幼儿数概念形成的基础，操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的纽带。在操作过程中，幼儿的动作从最初的随意摆弄到有序地操作，在不断的成功或失败中逐步调节自己的认知方式，从而获得经验使数学概念得以内化。实践证明，让幼儿在操作学习中获得成功，幼儿就会有真正、内在的、高层次的愉悦，会产生强大的学习动力、充分调动起幼儿参予数学活动的兴趣。因此我们尝试在数学操作活动采取多种策略，通过丰富多样的形式，充分发挥幼儿主动性，获得成功的体验，建立幼儿学习数学的自信心，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。
　　一、注重操作活动的游戏化、情境化，为幼儿创设良好的心理环境。
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，苏联教育学家曾说：“儿童在游戏中生活，游戏是他们的作业，是他们的工作，在游戏中，儿童能较好的掌握數学知识，我们应给他们一系列需要的计数和思考的游戏。”儿童获得数学知识只能靠自身经验的延续，不能靠语言直接的说教，更不能有他人的经验去代替。将理性的数学知识结合到游戏当中，能够有效地激发幼儿参与活动的热情，引起幼儿主动学习的欲望。如小班幼儿认识圆形，让幼儿置身于圆形世界中去寻找圆形的东西，圆形的门，圆形的桌、椅，圆形的床，到处都是圆的东西，幼儿非常的兴奋，这个跑来说：“老师，圆的床真有意思。”那个说：“圆圆的轮子会跑。”“圆圆的帽子我戴着真漂亮。”“我喜欢圆圆的救生圈。”幼儿在情境中自由地寻找、发现并讲述自己的发现，兴致很高。
　　二、注重操作过程个体差异，让幼儿获得成功的喜悦。
　　幼儿的个体差异是客观存在的，有的孩子能很快理解活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的孩子则感到困难，甚至无从下手，针对这种情况，为了保护每个幼儿学习的积极性，激发幼儿的求知欲望，我们在提供材料中改变过去全体幼儿人手一份、统一学具的做法，做到提供不同层次、不同程度的材料，照顾幼儿个体差异，给幼儿量力而行的可能，充分发挥他们潜力，从而增强幼儿自信心和独立性。如在学习5以内的数量时，我们给幼儿提供了一系列不同数量的各种物体图片、信封等。低水平的幼儿可按信封上圆点的数量，分别放入相同数量的物体图片；中水平的幼儿可按圆点的数量贴上相同数量的物体或圆点数量与相同数量的物体图片连线；高水平的幼儿可按教师提供的数字贴上相同数量的物体图片。这样，提供的材料因人而异，保证了教育过程的因材施教，幼儿体验到主动获知乐趣，尝到成功的喜悦，使他们在原有的水平上得到了发展。
　　三、操作活动中，教师语言的作用激励幼儿获得成功。
　　操作和语言是不可分割的，操作是获得经验的基础，语言是综合概括感知及经验，并抽象出概念实质的手段。幼儿是主体，教师的语言在数学活动中，对引导幼儿感知、探索、解答、真理、归纳数学知识起着指导作用。如：分类活动中，幼儿在操作活动后，教师反复的问幼儿：“这些物体一样吗？什么地方不一样？请你把一样的物体放在一起。为什么把它们放在一起？”通过老师一系列的问题，促进幼儿及时复述分类的过程和结果，正确用语言表达：“它们的颜色不一样”“它们的形状不一样”“因为这些都是红颜色的”等等。教师的启发性的提问，可以激发幼儿思维的积极性，引导幼儿探索方向与思路，发展幼儿的抽象逻辑思维。另外，在实验中，我们还采用了肯定和鼓励的方法来减轻幼儿学习数学的心理障碍，并时时注意尊重幼儿，适时地给予语言刺激，以增强幼儿自信程度。如，数学操作活动中，有的幼儿害怕失败而不敢尝试，我们便鼓励幼儿说：“你能行的，不信你来试试看。”只要幼儿有一点点进步，我们便对他说：“真棒！”“真能干！”“很好！”等等。既使幼儿错了，我们也不责备他，而是鼓励道：“没关系的，我们再试试看”，从而打消了幼儿的顾虑，使之大胆地进行活动，让幼儿保持了良好的心理状态，大大地激发了幼儿的数学兴趣，从中获得了成功的喜悦。
　　四、在操作活动中建立幼儿之间的合作意识，让幼儿体会到同伴间合作的成功快乐。
　　数学操作活动一改过去教师讲述，幼儿听的局面，使幼儿时时处于活动之中，幼儿之间交往的机会明显增多，这就是要求幼儿必须掌握相应的社交技能，学会与别人协商，相互合作、共同分享、遵守规则等。如在分类活动中，我们为幼儿准备一筐棋子。活动中，我班幼儿没有出现争抢的棋子的现象，某某幼儿看到其他幼儿找不到自己所要的棋子，边主动帮助他们，这充分表现了幼儿之间团结协作、互相帮助的良好品质。通过这次实验，我班幼儿的社会交往能力明显提高，他们学会了尊重他人，与别人共享，从中感受到同伴之间合作的成功快乐。在活动中我们注重幼儿互动、师幼互动面，鼓励幼儿相互合作、相互交流，培养幼儿大胆、开朗，乐于助人，愿意合作的良好品质与个性。同时，生动有趣的数学活动使幼儿保持了积极的学习热情，求知欲强，形成了爱动脑、爱探索、爱学习的好习惯。
　　五、突出个性化的教育，树立幼儿的自信心。
　　通过操作活动，幼儿的操作技能提高了，主动探索的欲望增强了，遇到困难总是积极想办法去解决，不再过多的依赖别人的帮助，还经常表现出“我来试试”、“我自己来”、“你不要帮助我”的自信心。许多幼儿一改过去胆小、懦弱、依赖性强的缺点，变的胆大、勇敢和独立，凡是喜欢自己去试一试、练一练、想一想、说一说、做一做，学习的积极性得到了很大的提高，促进其身心和谐发展。可见，通过操作这一纽带，树立幼儿的自信心，并给予幼儿充足的探究时间，鼓励幼儿独立思考，培养勇于克服困难，坚持探索的品质，让幼儿认为“我能行”。
　　通过实验得出结论：1、在幼儿数学教学中，通过幼儿自主的操作活动，调动了幼儿学习数学的积极性，使幼儿主动参与其中，有利于幼儿多种思维的发展。2、在活动中教师应注重激活幼儿，正面鼓励幼儿，让幼儿自主活动，使每一位幼儿都能获得成功感。3、活动中根据幼儿的活动情况帮助他们调整材料，对“吃不饱”的幼儿供给难度大一些的，而对“吃不了”的幼儿则给容易一些的，这样使幼儿各有所获。4、成功的快乐使学习成为了游戏，是幼儿创造兴趣的催化剂。活动中幼儿每一点的成功、创新都应受到教师的充分肯定，并进一步激发幼儿再次创新的欲望。