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摘要：随着新课改的不断深入，对小学语文教师的要求有了明显提高，要求教师必须对阅读与写作方面教学的有机结合引起高度重视，通过读写结合形式的循序训练促进学生形成一定的写作能力。本文深入探究了小学语文阅读教学过程中生成习作智慧的有效策略。
关键词：小学语文;阅读教学;习作智慧
引言
小学语文学科的新课程标准明确指出，语文课程属于一门对语言文字的有效应用进行学习的综合性以及实践性基础学科。在小学语文课程的阅读教学活动中，教师应当重视积极引导学生丰富自己语言知识结构，促进学生形成较强的语感，以此强化学生的写作能力。
一、深度探索教材中蘊含的写作资源，借助阅读促进写作
教材是实施教学活动的重要基础，教材的生成主要是由专家学者通过考察以及分析小学生个性特点之后精心编制的，教师必须充分把握教材内容，科学借助教材中蕴含的阅读资源，利用课文的阅读学习和理解促进写作。
例如，教师在针对《桂林山水》一课展开教学时，课文主要描述了“桂林山水甲天下”，不仅体现出了桂林山水在我国名胜古迹中占有的地位，而且阐述了作者饱览桂林山水的真正缘由。接着，通过对比的手法体现了漓江的水以及桂林的山所具备的独特特点。最后，对桂林进行了山与水的整合，通过整体的形式，呈现于广大读者眼前。在课堂教学过程中，教师不仅要积极引导学生体会桂林山水的无限风光，通过课文内容让学生认识祖国山河的壮丽，认识祖国语言的优秀，而且需要引导学生掌握作者紧握特点、通过对比手法描述景物等写作方法。通过这篇课文的深入学习，学生认识到作者是怎样把握桂林山水的具体特点，通过优美且精辟的语言，以生动具体的姿态呈现出桂林山水的壮丽美景。
二、在阅读过程中精心设计仿写环节，展开读写练习
在阅读学习过程中，往往会看到各种各样的体现优美的词句，作为教师，不仅要引导学生展开分析以及欣赏，认识其写作过程中所运用的手法以及技巧，而且需要在阅读期间适当的设计相应的仿写训练环节，以此实现读写统一，有效结合两者内容。
例如，教师在针对《秋姑娘的信》一课展开教学的时候，学生通过课文的分析和欣赏能够体会到秋景的无限风光，认识秋天季节农作物、花草树木等各种事物的变化，深刻感受寻找秋天的快乐，促进学生形成喜欢秋天、乐于接触大自然的思想情感。结束欣赏之后，教师可以借助学生当下的心理精心设计相应的仿写环节，教师对学生说道：“亲爱的同学们，在美丽的秋季还存在众多好看的景色以及充满趣味性的事情，你们努力回想一下都有什么呢？对课文所运用的句式进行模仿，根据‘一封写给......’的方式来续写一篇秋姑娘的信。”在学生了解课文内容的基础上布置仿写练习，此时学生已经深刻认识秋天各种事物的变化，以此能够保证全体学生都可以落笔生花。
三、通过问题的巧妙设计，引导学生积极思考，调动学生的写作热情
教师在实际提问的过程中，一方面需要注意问题的易难程度，另一方面需要注意问题的具体时间，在学生出现注意力分散、兴趣缺失或需要进行点拨的时候，具备一定技巧性的展开提问，进而充分调动学生的求知欲望。
例如，教师在引导学生进行《战胜命运的孩子》一课为主题的阅读训练活动时，教师可以为学生设计问题：“两个孩子都十分伤心，难受到极致了，抱怨命运的不公平。老人是如何对抱怨命运不公平孩子说的，促进其实施了新的追求？”学生通过问题的驱使快速沉浸到阅读学习当中，快速的寻求到答案：“尽管你的耳朵不好，然而眼睛确实十分明亮的，为何不改学绘画呢？”然后，老人又对眼睛不好的孩子说道：“你的眼睛虽然不好，但是而且缺十分灵敏，为何不去学习弹琴呢？”课文中所描述的这两句话可谓是改变两个孩子一生命运的重点，很好的诠释了课文题目中包含的战胜两个字，学生通过阅读深刻感触了两个孩子一生经历，此时教师可以乘胜追问：“通过这篇短文的学习中为你们带来什么样的感触，记录自己的感受，并与其他学生展开交流。”借助这一问题的良好铺设，能够充分促进学生深刻感概命运以及现实生活，引导学生以课文主题为中心展开积极思考，启发学生的思维，进而理清文章的整体情感脉络。
四、鼓励学生广泛延伸课外阅读，获取丰富的写作素材
促进学生形成一定的写作能力并非是一举成功的，除了深度学习和掌握教材课文知识以外，学生还需要展开延伸性的课文阅读，为后期的写作构建完善的生活素材结构。小学教育阶段引导学生展开广泛的涉猎式阅读，充实自身的阅读知识结构，促进学生持续实现新的体验、感受以及思考。随着新课改的深入实施，其中明确提出“1+x”的新型阅读模式，具体而言，是教材一篇文章延伸课外多篇，对教材中编制的阅读内容进行“公因式”的精准提取，所谓的“公因式”，其就是议题，持续延伸“同类项”，可以是相同主题、相同作者以及同一种写作手法等形式的文章，延伸文章的篇数应当控制在3-5篇左右，进而组织学生展开课外阅读练习。倘若阅读量提高了，则会让学生得到更多丰富写作素材、鉴赏写作技巧的大好机会，进而促进学生快速生成写作智慧。
例如，教师在结束《盘古开天辟地》一课的教学任务之后，可以设计以“创世神话”为中心内容有效拓展课外阅读文章，如《巨人伊米尔》《始祖大梵天》等众多相似的文章，同时为学生推荐《万物简史》课外书籍。这些文章具有一个共同点，其都是对人类诞生方面的描写，在阅读的具体篇幅层面而言，不仅有着单篇的形式，而且具有整本书的形式，无论课内还是课外都为学生的延伸式阅读创造了可选择机会。在具有相同议题类型的文章阅读过程中，不仅有助于学生对主题产生深刻认识，而且能够促进学生深入认识和掌握相关文章的具体写作手法，丰富写作素材，完善知识结构。
结语
在小学语文课程的教学活动中，阅读和写作方面的内容都十分重要，两者的课堂教学自始至终都是以相辅相成的姿态存在的，教师利用深度探索教材蕴含的写作素材、在实际阅读期间灵活设计仿写环节、巧妙提问引导学生积极思考、鼓励学生展开课外涉猎形式的阅读等多种手段，促进学生在语文阅读教学中实现写作能力的不断提高，进而帮助学生更好的生成写作智慧。
参考文献：
[1]章冰瑜.让语文课堂成为学生习作的丰收园——浅谈在小学语文阅读教学中渗透写作指导[J].新课程（上），2017（12）.
[2]祝敏.小学语文阅读教学与习作有效整合的策略[J].教师博览（科研版），2016（05）.
福建省福州市罗源县教师进修学校附属小学 福建 福州 350600
关键词：小学语文;阅读教学;习作智慧
引言
小学语文学科的新课程标准明确指出，语文课程属于一门对语言文字的有效应用进行学习的综合性以及实践性基础学科。在小学语文课程的阅读教学活动中，教师应当重视积极引导学生丰富自己语言知识结构，促进学生形成较强的语感，以此强化学生的写作能力。
一、深度探索教材中蘊含的写作资源，借助阅读促进写作
教材是实施教学活动的重要基础，教材的生成主要是由专家学者通过考察以及分析小学生个性特点之后精心编制的，教师必须充分把握教材内容，科学借助教材中蕴含的阅读资源，利用课文的阅读学习和理解促进写作。
例如，教师在针对《桂林山水》一课展开教学时，课文主要描述了“桂林山水甲天下”，不仅体现出了桂林山水在我国名胜古迹中占有的地位，而且阐述了作者饱览桂林山水的真正缘由。接着，通过对比的手法体现了漓江的水以及桂林的山所具备的独特特点。最后，对桂林进行了山与水的整合，通过整体的形式，呈现于广大读者眼前。在课堂教学过程中，教师不仅要积极引导学生体会桂林山水的无限风光，通过课文内容让学生认识祖国山河的壮丽，认识祖国语言的优秀，而且需要引导学生掌握作者紧握特点、通过对比手法描述景物等写作方法。通过这篇课文的深入学习，学生认识到作者是怎样把握桂林山水的具体特点，通过优美且精辟的语言，以生动具体的姿态呈现出桂林山水的壮丽美景。
二、在阅读过程中精心设计仿写环节，展开读写练习
在阅读学习过程中，往往会看到各种各样的体现优美的词句，作为教师，不仅要引导学生展开分析以及欣赏，认识其写作过程中所运用的手法以及技巧，而且需要在阅读期间适当的设计相应的仿写训练环节，以此实现读写统一，有效结合两者内容。
例如，教师在针对《秋姑娘的信》一课展开教学的时候，学生通过课文的分析和欣赏能够体会到秋景的无限风光，认识秋天季节农作物、花草树木等各种事物的变化，深刻感受寻找秋天的快乐，促进学生形成喜欢秋天、乐于接触大自然的思想情感。结束欣赏之后，教师可以借助学生当下的心理精心设计相应的仿写环节，教师对学生说道：“亲爱的同学们，在美丽的秋季还存在众多好看的景色以及充满趣味性的事情，你们努力回想一下都有什么呢？对课文所运用的句式进行模仿，根据‘一封写给......’的方式来续写一篇秋姑娘的信。”在学生了解课文内容的基础上布置仿写练习，此时学生已经深刻认识秋天各种事物的变化，以此能够保证全体学生都可以落笔生花。
三、通过问题的巧妙设计，引导学生积极思考，调动学生的写作热情
教师在实际提问的过程中，一方面需要注意问题的易难程度，另一方面需要注意问题的具体时间，在学生出现注意力分散、兴趣缺失或需要进行点拨的时候，具备一定技巧性的展开提问，进而充分调动学生的求知欲望。
例如，教师在引导学生进行《战胜命运的孩子》一课为主题的阅读训练活动时，教师可以为学生设计问题：“两个孩子都十分伤心，难受到极致了，抱怨命运的不公平。老人是如何对抱怨命运不公平孩子说的，促进其实施了新的追求？”学生通过问题的驱使快速沉浸到阅读学习当中，快速的寻求到答案：“尽管你的耳朵不好，然而眼睛确实十分明亮的，为何不改学绘画呢？”然后，老人又对眼睛不好的孩子说道：“你的眼睛虽然不好，但是而且缺十分灵敏，为何不去学习弹琴呢？”课文中所描述的这两句话可谓是改变两个孩子一生命运的重点，很好的诠释了课文题目中包含的战胜两个字，学生通过阅读深刻感触了两个孩子一生经历，此时教师可以乘胜追问：“通过这篇短文的学习中为你们带来什么样的感触，记录自己的感受，并与其他学生展开交流。”借助这一问题的良好铺设，能够充分促进学生深刻感概命运以及现实生活，引导学生以课文主题为中心展开积极思考，启发学生的思维，进而理清文章的整体情感脉络。
四、鼓励学生广泛延伸课外阅读，获取丰富的写作素材
促进学生形成一定的写作能力并非是一举成功的，除了深度学习和掌握教材课文知识以外，学生还需要展开延伸性的课文阅读，为后期的写作构建完善的生活素材结构。小学教育阶段引导学生展开广泛的涉猎式阅读，充实自身的阅读知识结构，促进学生持续实现新的体验、感受以及思考。随着新课改的深入实施，其中明确提出“1+x”的新型阅读模式，具体而言，是教材一篇文章延伸课外多篇，对教材中编制的阅读内容进行“公因式”的精准提取，所谓的“公因式”，其就是议题，持续延伸“同类项”，可以是相同主题、相同作者以及同一种写作手法等形式的文章，延伸文章的篇数应当控制在3-5篇左右，进而组织学生展开课外阅读练习。倘若阅读量提高了，则会让学生得到更多丰富写作素材、鉴赏写作技巧的大好机会，进而促进学生快速生成写作智慧。
例如，教师在结束《盘古开天辟地》一课的教学任务之后，可以设计以“创世神话”为中心内容有效拓展课外阅读文章，如《巨人伊米尔》《始祖大梵天》等众多相似的文章，同时为学生推荐《万物简史》课外书籍。这些文章具有一个共同点，其都是对人类诞生方面的描写，在阅读的具体篇幅层面而言，不仅有着单篇的形式，而且具有整本书的形式，无论课内还是课外都为学生的延伸式阅读创造了可选择机会。在具有相同议题类型的文章阅读过程中，不仅有助于学生对主题产生深刻认识，而且能够促进学生深入认识和掌握相关文章的具体写作手法，丰富写作素材，完善知识结构。
结语
在小学语文课程的教学活动中，阅读和写作方面的内容都十分重要，两者的课堂教学自始至终都是以相辅相成的姿态存在的，教师利用深度探索教材蕴含的写作素材、在实际阅读期间灵活设计仿写环节、巧妙提问引导学生积极思考、鼓励学生展开课外涉猎形式的阅读等多种手段，促进学生在语文阅读教学中实现写作能力的不断提高，进而帮助学生更好的生成写作智慧。
参考文献：
[1]章冰瑜.让语文课堂成为学生习作的丰收园——浅谈在小学语文阅读教学中渗透写作指导[J].新课程（上），2017（12）.
[2]祝敏.小学语文阅读教学与习作有效整合的策略[J].教师博览（科研版），2016（05）.
福建省福州市罗源县教师进修学校附属小学 福建 福州 350600