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摘要：在当今社会英语是传输信息的重要工具之一，是一门语言，但是由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。
小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如态度因素、方法与策略因素、智力因素。在我从教的这几年，我发现学生在做阅读短文时，许多学生不去阅读，直接填答案，正确率很低。其主要原因是：
1. 语言因素限制了学生英语阅读能力的形成
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。有的就连作业中的阅读都不愿意读，那更不用说课外读物了！
2. 教师在教学中忽视对学生阅读策略的培养
教师在阅读教学中教师过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
3. 小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓
那么针对以上问题，我们要如何让学生养成良好的英语阅读习惯，提高阅读能力呢？
一、精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
二、教会学生阅读的方法
（1）扩大积累，丰富词汇
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。除了课堂上必不可少的识记外，在阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，要求学生把不认识的新词摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。
（2）学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
（3）培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，在平时教学中教师应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，都要注意培养学生默读、成组视读、阅读限时等习惯。
（4）分组或分角色诵读文章
每学完一个模块的内容，都要找同学按照自已对课文内容的理解来分角色和分组阅读课文。
（5）学会使用词典
合理的使用词典对掌握并运用英语语言也是很有帮助的。特别是在学生进行课外阅读的过程中，可以通过英汉词典查询新词和相关资料，从而扩大阅读量。三、选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣
新课标指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。同时，兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。因此，教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。在阅读的初级阶段，老师应选择一些简单，有趣的阅读材料让学生们去阅读，比如故事性的文章或是报纸里的小对话，小学生们都比较喜欢。童话故事，寓言故事等让人读懂的文章，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。
三、加强交际性阅读
小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。 在这样一个学习过程中，不仅使学生的阅读能力得到了提高，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。只有通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。正所谓“一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。因此，在小学阶段，要让学生打下良好的英语基础，掌握握有效的学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。
小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如态度因素、方法与策略因素、智力因素。在我从教的这几年，我发现学生在做阅读短文时，许多学生不去阅读，直接填答案，正确率很低。其主要原因是：
1. 语言因素限制了学生英语阅读能力的形成
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。有的就连作业中的阅读都不愿意读，那更不用说课外读物了！
2. 教师在教学中忽视对学生阅读策略的培养
教师在阅读教学中教师过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
3. 小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓
那么针对以上问题，我们要如何让学生养成良好的英语阅读习惯，提高阅读能力呢？
一、精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
二、教会学生阅读的方法
（1）扩大积累，丰富词汇
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。除了课堂上必不可少的识记外，在阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，要求学生把不认识的新词摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。
（2）学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
（3）培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，在平时教学中教师应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，都要注意培养学生默读、成组视读、阅读限时等习惯。
（4）分组或分角色诵读文章
每学完一个模块的内容，都要找同学按照自已对课文内容的理解来分角色和分组阅读课文。
（5）学会使用词典
合理的使用词典对掌握并运用英语语言也是很有帮助的。特别是在学生进行课外阅读的过程中，可以通过英汉词典查询新词和相关资料，从而扩大阅读量。三、选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣
新课标指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。同时，兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。因此，教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。在阅读的初级阶段，老师应选择一些简单，有趣的阅读材料让学生们去阅读，比如故事性的文章或是报纸里的小对话，小学生们都比较喜欢。童话故事，寓言故事等让人读懂的文章，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。
三、加强交际性阅读
小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。 在这样一个学习过程中，不仅使学生的阅读能力得到了提高，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。只有通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。正所谓“一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。因此，在小学阶段，要让学生打下良好的英语基础，掌握握有效的学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。