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【摘要】在幼儿教学中使用布白艺术，不仅能培养幼儿的创造力，展现幼儿的个性，还能达到尊重幼儿天性发展和人格独立，充分调动幼儿的主体性作用和地位，让孩子的个性得到进一步的完善和发展的目的。
【关键词】布白艺术 幼儿教学
布白是一种艺术表现手法，属于处理空间问题理论中的一个重要组成部分。幼儿教学中应用布白艺术，是指为了启迪幼儿的思维，提出悬念，激发幼儿的想象，培养幼儿的个性，幼师故意留给孩子发挥想象的余地和空间。在幼儿教学中使用布白艺术，不仅能培养幼儿的创造力，展现幼儿的个性，还能达到尊重幼儿天性发展和人格独立，充分调动幼儿的主体性作用和地位，让孩子的个性得到进一步的完善和发展的目的。本文阐述职了关于布白艺术与有效生存在幼儿教学中的应用。
一、运用布白导课，激发幼儿认真听老师讲故事的欲望
美国教育家哈•曼曾说：“教学中如果不设法激发学生的求知欲望，就如同锤打一块冰冷的生铁。”在幼儿园的故事教学中，就应该开始培养孩子在导课环节集中注意力的能力。导课是课堂教学的最开始的环节，也是整体教学结构的一个重要组成部分。恰当而自然的导课，不仅能够承上启下，还可以有效吸引孩子的注意力，开拓思维，激发孩子的求知欲，发挥其天马行空的想象力，借助布白来导课，从讲故事的开始便制造悬念，激发幼儿听故事的兴趣，紧紧吸引他们的注意力，开启孩子的思维，达到先声夺人的教学效果。
例如在幼儿故事《龟兔赛跑》的教学活动中，听故事前可以首先提出“故事里的乌龟和兔子最终谁赢得了比赛？”，“兔子在比赛途中做了什么?”等有关故事大概性的问题，接下来讲完故事，讨论完之前提出的问题，将孩子们带入这个故事中，再提出一些让幼儿思考的问题，比如“为什么刚开始乌龟落在后面而兔子跑得快？”“为什么跑得更慢的乌龟会取得比赛的胜利？”“什么原因让兔子在比赛中玩玩、停停，后来在路边睡大觉的？”等，运用渐退式问句来引起幼儿的故事悬念，使其对故事情节留下整体印象，并积极主动去获取知识。
二、提问布白，启发幼儿的思维能力
提问也是常用的一种教学艺术手法，恰当地运用提问艺术，不仅能启迪幼儿思维，发展幼儿智力，还能活跃课堂气氛，开拓幼儿思路，提高教学质量。那么，究竟如何巧妙的进行“启”与“发”，才能达到训练发展幼儿思维能力的目的呢？一方面，可以使用问后布白的方式，给幼儿以思考空间；另一方面，也可以提出虚问，以待化虚为实的结果。在适当的时机，老师要有意识地设置一些暂时性提问“空白”，这样有利于激发幼儿那种急于填补空白，使之变得圆满的倾向。
例如在童话故事《皇帝新装》的教学中，老师从幼儿兴趣入手，让幼儿在有了一定的感受基础上，融进自己的情感和生活经验去续编故事结尾的活动，教师说，有一个新编《皇帝新装》故事跟咱们听过的故事不一样。就在皇帝准备游行的前一天晚上，仙女找到了骗子对他说了几句神奇的话，骗子就变好了，结果骗子第二天就向国王承认了错误并认真学习裁剪手艺的故事。孩子听过之后很奇怪，随之展开了热烈的讨论，不断想象仙女跟骗子说了什么话，不断体验怎样才能让骗子变成好人，教师看到这一情况，要求幼儿给故事续编一个新的故事结尾，并告诉大家。在这个续编故事活动中，幼儿的想象能力和语言表达能力都得到了充分发展。所以空白产生悬念，悬念产生问题，问题产生答案，答案来源于对问题的思考和探索，这便生成教学重要的内部运行机制。
三、自主布白，培养幼儿发现问题的能力
有时候幼儿的“布白”会出乎老师的意料，但只要有研究的价值，就不妨放手让幼儿自己去探究。有一天，几个孩子在潮湿的草地里玩耍，把一只蜗牛的壳踩掉了一块，肉露出来，小朋友很难过的把蜗牛捧在手里给老师看，老师：“小蜗牛肯定疼，它的壳还能长出来吗？”。老师说：“是呀，小蜗牛肯定很疼，它的壳还能长出来吗？”把问题抛给幼儿，幼儿经过讨论，决定把蜗牛放在饲养角里养起来，观察蜗牛的新壳究竟能不能长出来？应用适当的布白，不仅能拓宽幼儿思考问题的范围，还能够培养幼儿的探究能力。
最高超的教学艺术所遵循的最高准则即是让孩子能够自主提出问题。而传统的提问方式是无法做到这一点的，因此要结合布白艺术，运用多样化的提问模式。具体可使用孩子问——老师答；教师问——孩子答；孩子问——孩子答等多元模式交互尝试。如此，不仅有利于教师与幼儿之间的相互激发、共同探讨，在这个过程中，还为幼儿提供了更多的自主提问的机会，无形中提升了幼儿的问题意识及自我提问的能力。
四、巧布时间空白，提高幼儿自主探究的有效性
理想化的教学效果应是动与静的完美结合，开合有度，有张有弛。幼儿教学的布白设计中，要在教学时间要素上为幼儿布下空白，运用“召唤达到”结构，来形成对孩子“期待视野”的呼应，使教学中呈现虚与实的和谐美，二者相映生辉。一般对教师所提的问题，只有经过幼儿认真整理和思考，经过时间的缓冲，他们才能想出答案。所以应在每次提完问题后，不急于给幼儿过多的引导和解释，要给孩子留有充裕的时间，让他们开动脑筋。此时，孩子的思维处于激烈的撞击阶段，自身具备的经验和新知识的问题等等处于杂乱无序中，只有经过思考才能豁然开朗，顿悟之后，幼儿才会有柳暗花明的满足感，心智也就提升了。在时间布白中，实现了幼儿探究问题的独立自主性，也使他们在这个过程中享受到与老师互动的乐趣，进一步提高了幼儿对学习的兴趣。
五、结束语
总之，将布白艺术巧妙应用在幼儿的教学中，不仅能给课堂气氛带来更多生机和魅力，更有利于培养幼儿的综合能力。
【参考文献】
1.许秀珍：幼儿园故事教学中有效提问存在的问题与对策[J].华人时刊（中外教育）.2011. 2.
2.吴雪峰：巧用“布白”艺术, 构建高效课堂[J].教育界.2011.7.
组稿编辑：刘武修
（作者单位：235025安徽淮北矿业集团淮北选煤厂幼儿园）
【关键词】布白艺术 幼儿教学
布白是一种艺术表现手法，属于处理空间问题理论中的一个重要组成部分。幼儿教学中应用布白艺术，是指为了启迪幼儿的思维，提出悬念，激发幼儿的想象，培养幼儿的个性，幼师故意留给孩子发挥想象的余地和空间。在幼儿教学中使用布白艺术，不仅能培养幼儿的创造力，展现幼儿的个性，还能达到尊重幼儿天性发展和人格独立，充分调动幼儿的主体性作用和地位，让孩子的个性得到进一步的完善和发展的目的。本文阐述职了关于布白艺术与有效生存在幼儿教学中的应用。
一、运用布白导课，激发幼儿认真听老师讲故事的欲望
美国教育家哈•曼曾说：“教学中如果不设法激发学生的求知欲望，就如同锤打一块冰冷的生铁。”在幼儿园的故事教学中，就应该开始培养孩子在导课环节集中注意力的能力。导课是课堂教学的最开始的环节，也是整体教学结构的一个重要组成部分。恰当而自然的导课，不仅能够承上启下，还可以有效吸引孩子的注意力，开拓思维，激发孩子的求知欲，发挥其天马行空的想象力，借助布白来导课，从讲故事的开始便制造悬念，激发幼儿听故事的兴趣，紧紧吸引他们的注意力，开启孩子的思维，达到先声夺人的教学效果。
例如在幼儿故事《龟兔赛跑》的教学活动中，听故事前可以首先提出“故事里的乌龟和兔子最终谁赢得了比赛？”，“兔子在比赛途中做了什么?”等有关故事大概性的问题，接下来讲完故事，讨论完之前提出的问题，将孩子们带入这个故事中，再提出一些让幼儿思考的问题，比如“为什么刚开始乌龟落在后面而兔子跑得快？”“为什么跑得更慢的乌龟会取得比赛的胜利？”“什么原因让兔子在比赛中玩玩、停停，后来在路边睡大觉的？”等，运用渐退式问句来引起幼儿的故事悬念，使其对故事情节留下整体印象，并积极主动去获取知识。
二、提问布白，启发幼儿的思维能力
提问也是常用的一种教学艺术手法，恰当地运用提问艺术，不仅能启迪幼儿思维，发展幼儿智力，还能活跃课堂气氛，开拓幼儿思路，提高教学质量。那么，究竟如何巧妙的进行“启”与“发”，才能达到训练发展幼儿思维能力的目的呢？一方面，可以使用问后布白的方式，给幼儿以思考空间；另一方面，也可以提出虚问，以待化虚为实的结果。在适当的时机，老师要有意识地设置一些暂时性提问“空白”，这样有利于激发幼儿那种急于填补空白，使之变得圆满的倾向。
例如在童话故事《皇帝新装》的教学中，老师从幼儿兴趣入手，让幼儿在有了一定的感受基础上，融进自己的情感和生活经验去续编故事结尾的活动，教师说，有一个新编《皇帝新装》故事跟咱们听过的故事不一样。就在皇帝准备游行的前一天晚上，仙女找到了骗子对他说了几句神奇的话，骗子就变好了，结果骗子第二天就向国王承认了错误并认真学习裁剪手艺的故事。孩子听过之后很奇怪，随之展开了热烈的讨论，不断想象仙女跟骗子说了什么话，不断体验怎样才能让骗子变成好人，教师看到这一情况，要求幼儿给故事续编一个新的故事结尾，并告诉大家。在这个续编故事活动中，幼儿的想象能力和语言表达能力都得到了充分发展。所以空白产生悬念，悬念产生问题，问题产生答案，答案来源于对问题的思考和探索，这便生成教学重要的内部运行机制。
三、自主布白，培养幼儿发现问题的能力
有时候幼儿的“布白”会出乎老师的意料，但只要有研究的价值，就不妨放手让幼儿自己去探究。有一天，几个孩子在潮湿的草地里玩耍，把一只蜗牛的壳踩掉了一块，肉露出来，小朋友很难过的把蜗牛捧在手里给老师看，老师：“小蜗牛肯定疼，它的壳还能长出来吗？”。老师说：“是呀，小蜗牛肯定很疼，它的壳还能长出来吗？”把问题抛给幼儿，幼儿经过讨论，决定把蜗牛放在饲养角里养起来，观察蜗牛的新壳究竟能不能长出来？应用适当的布白，不仅能拓宽幼儿思考问题的范围，还能够培养幼儿的探究能力。
最高超的教学艺术所遵循的最高准则即是让孩子能够自主提出问题。而传统的提问方式是无法做到这一点的，因此要结合布白艺术，运用多样化的提问模式。具体可使用孩子问——老师答；教师问——孩子答；孩子问——孩子答等多元模式交互尝试。如此，不仅有利于教师与幼儿之间的相互激发、共同探讨，在这个过程中，还为幼儿提供了更多的自主提问的机会，无形中提升了幼儿的问题意识及自我提问的能力。
四、巧布时间空白，提高幼儿自主探究的有效性
理想化的教学效果应是动与静的完美结合，开合有度，有张有弛。幼儿教学的布白设计中，要在教学时间要素上为幼儿布下空白，运用“召唤达到”结构，来形成对孩子“期待视野”的呼应，使教学中呈现虚与实的和谐美，二者相映生辉。一般对教师所提的问题，只有经过幼儿认真整理和思考，经过时间的缓冲，他们才能想出答案。所以应在每次提完问题后，不急于给幼儿过多的引导和解释，要给孩子留有充裕的时间，让他们开动脑筋。此时，孩子的思维处于激烈的撞击阶段，自身具备的经验和新知识的问题等等处于杂乱无序中，只有经过思考才能豁然开朗，顿悟之后，幼儿才会有柳暗花明的满足感，心智也就提升了。在时间布白中，实现了幼儿探究问题的独立自主性，也使他们在这个过程中享受到与老师互动的乐趣，进一步提高了幼儿对学习的兴趣。
五、结束语
总之，将布白艺术巧妙应用在幼儿的教学中，不仅能给课堂气氛带来更多生机和魅力，更有利于培养幼儿的综合能力。
【参考文献】
1.许秀珍：幼儿园故事教学中有效提问存在的问题与对策[J].华人时刊（中外教育）.2011. 2.
2.吴雪峰：巧用“布白”艺术, 构建高效课堂[J].教育界.2011.7.
组稿编辑：刘武修
（作者单位：235025安徽淮北矿业集团淮北选煤厂幼儿园）