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摘要：新课程改革过程中，语文教学不断革新，课堂教学模式也不断涌现，课堂教学的拓展延伸环节被使用得越来越多，成为教学活动的重要内容和教师教学的出彩点，也成为语文教育教学改革的着力点和增强课堂效率的发力點。时下课改实验的群文阅读、主题阅读等模式，均是语文教学拓展延伸环节的丰富典型。开展有效的拓展延伸。基于此，对初中语文教学中拓展延伸的策略进行研究，仅供参考。
关键词：语文教学;初中语文;策略探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-252
引言
在初中语文课堂教学中，教师应用树状思维进行阅读教学之前，需要明确其对于阅读教学的作用，以此来形成相应的理论基础。而对于树状思维对于阅读教学的作用，通过树状思维的应用，能够加强学生对于课程知识的理解。对于语文教学来说，其中阅读是学生进行知识积累和提升的阶段。但是对于学生来说，他们自己在进行课程知识的理解和积累的时候，不一定能够形成明确的分析与探究。
一、拓展教学内容，突破知识要点
在教学活动中，结合单元主题或文体特点对教学内容进行合理拓展，有针对性地进行强化学习，有利于突破知识重难点，能起到事半功倍的效果。学习名家名篇时，学生可以就其作品或同类主题的文章进行对比学习;学习小说类文章时，可以针对人物形象分析、故事情节结构、环境描写等知识点进行强化训练;在学习散文类文章时，可以就描写方法、景物特征、主题思想等方面进行深入研讨。例如，在学习鲁迅的散文时，可以深入探究学习鲁迅先生对刻画人物形象的方法，并运用于习作中。学习《藤野先生》一文时，要使学生深刻认识藤野先生这个形象的丰富性，他对待一位中国留学生平易近人、耐心细致、热情诚恳，令人肃然起敬，同时具有对工作认真负责、一丝不苟、严谨治学、实事求是的作风和正直无私、真挚诚恳的品质，给人留下了深刻的印象。由此还可以拓展到其散文集《朝花夕拾》来学习刻画人物形象的方法，鲁迅对人物的描写都有血有肉，十分丰富鲜明。例如，对“长妈妈”形象的描述，她是底层人物，睡相难看，愚昧迷信，对“我”的爱却无微不至、朴实善良，因此作者难以忘却。又如，对“父亲”形象的描述，父亲有严厉的一面，令我十分困惑，后来“没有让父亲安静地死去”，我又深深忏悔、永远痛苦，并表现出强烈的爱恋。
二、在课堂总结中，展开树状思维的应用
在初中语文阅读教学中，教师可以从课堂总结的角度出发，对学生展开树状思维的应用。对于任何一堂课程教学来说，其中课堂总结都是十分重要的环节。特别是对于语文课程教学来说，更是如此。在语文课堂教学中，学生需要对整体文章进行进一步的总结和回顾，从而才能够深刻感知和体会文章的内容与意思，提高学生知识水平的有效发展。例如，教师在教授部编版九年级上册《沁园春·雪》的时候，这是一篇现代诗歌，是由毛主席所写。在这一篇诗歌中传达了诗人豪迈的情怀，以及对于祖国大好河山的热爱。在实际的课堂教学中，教师在对学生完成相应的讲解之后，教师可以从诗歌的每一句话进行分析讲解入手。并将诗歌中每一句话所传达出来的意境和意象，利用树状思维图的方式，层级递进的展示给学生。以此来给学生形成一幅完整的文章知识结构图。加强学生对于整首诗歌情节的把握。
三、调动学生的写作热情
兴趣是最好的老师，在组织学生进行作文训练时，教师要充分调动学生的写作兴趣，在此基础上让学生真正感受到语文写作带来的乐趣。教师应该培养学生善于观察的习惯和能力，让学生留心生活中的点滴小事，注意观察身边事物的发展与变化，保护并培养学生的好奇心。学生将生活中获取的素材运用到写作中，切实感受到语文与生活之间的关系，逐渐将写作作为一种记录生活的方法，将自己的真情实感记录在作文中，投入情感，让作文具有独特的吸引力。同时，教师要注重带领学生对文章进行鉴赏学习，让学生在鉴赏的过程中形成审美与鉴别的能力，促进学生思维能力的发展，使学生从多角度地把握写作情感，充分表达自己对事物的观念与认识，这些都是对学生写作思维能力的有效培养。
四、课内课外结合，拓展知识领域
生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。不仅在课堂上、教科书中学语文，还要在课堂外、生活中学语文。为此，在语文教学中，教师要指导学生由课内到课外进行迁移，让学生走进大语文的广阔天地，让思想得到砥砺，价值观得到确立。例如，教学《诫子书》一文时，可指导学生领悟并懂得父亲告诫儿子读书修身，静心养德，保国爱民，平治天下，其中不仅有慈父的殷殷期待，更有圣贤的谆谆教诲，感人肺腑。此时，我们可以组织开展课内向课外拓展延伸的学习活动，进行综合性学习。古往今来，抒发人间真情的诗词浩如烟海，或抒爱国之情，或赞亲密友情，或歌殷殷亲情，或咏浓浓乡情……请学生课外查找历代歌咏人间真情的诗词，分门别类地加以整理，然后形成手抄报或编辑册，一周后在班内开展“人间自有真情在”为主题的诗词诵读展示活动。课内课外紧密结合，拓宽了学生视野，让学生感受到人间的真情，弘扬了时代的主旋律。
五、结合课程难点，形成树状思维的应用
初中语文教师还可以从课程难点的角度应用树状思维，从而促进学生对于阅读知识的理解。对于语文阅读文章来说，其中也是存在着一定的阅读知识上的难点的，为了让学生能够切实掌握这一问题，教师可以利用树状思维的归纳。通过将有效性信息的归纳，从而促进学生对于阅读难点的理解与掌握。例如，教师在教授九年级上册《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的时候，在进行这篇文章学习的过程中，其中的难点在于让学生体会和感受到雨果对于圆明园的惋惜，体会到雨果的人道主义精神，培养热爱全人类文化的情感。针对这一教学内容，教师在进行课堂教学设计的时候，可以从树状思维的角度入手。
结束语
语文学习之旅中，我们要树立“大语文”学习观，既要将课内与课外学习结合起来，将阅读和写作结合起来，同时要明白语文学科与历史、地理、生物、音乐、美术、信息技术等有着紧密的联系。
参考文献
[1]吴思科，李志红.初中语文课堂教学拓展延伸的有效策略探讨[J].新课程（中学），2019（10）：2.
[2]安新亮，张莹莹.初中语文阅读教学中知识拓展的引导方式[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：190.
[3]郭凯.浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略[J].教育革新，2018（12）：28.
关键词：语文教学;初中语文;策略探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-252
引言
在初中语文课堂教学中，教师应用树状思维进行阅读教学之前，需要明确其对于阅读教学的作用，以此来形成相应的理论基础。而对于树状思维对于阅读教学的作用，通过树状思维的应用，能够加强学生对于课程知识的理解。对于语文教学来说，其中阅读是学生进行知识积累和提升的阶段。但是对于学生来说，他们自己在进行课程知识的理解和积累的时候，不一定能够形成明确的分析与探究。
一、拓展教学内容，突破知识要点
在教学活动中，结合单元主题或文体特点对教学内容进行合理拓展，有针对性地进行强化学习，有利于突破知识重难点，能起到事半功倍的效果。学习名家名篇时，学生可以就其作品或同类主题的文章进行对比学习;学习小说类文章时，可以针对人物形象分析、故事情节结构、环境描写等知识点进行强化训练;在学习散文类文章时，可以就描写方法、景物特征、主题思想等方面进行深入研讨。例如，在学习鲁迅的散文时，可以深入探究学习鲁迅先生对刻画人物形象的方法，并运用于习作中。学习《藤野先生》一文时，要使学生深刻认识藤野先生这个形象的丰富性，他对待一位中国留学生平易近人、耐心细致、热情诚恳，令人肃然起敬，同时具有对工作认真负责、一丝不苟、严谨治学、实事求是的作风和正直无私、真挚诚恳的品质，给人留下了深刻的印象。由此还可以拓展到其散文集《朝花夕拾》来学习刻画人物形象的方法，鲁迅对人物的描写都有血有肉，十分丰富鲜明。例如，对“长妈妈”形象的描述，她是底层人物，睡相难看，愚昧迷信，对“我”的爱却无微不至、朴实善良，因此作者难以忘却。又如，对“父亲”形象的描述，父亲有严厉的一面，令我十分困惑，后来“没有让父亲安静地死去”，我又深深忏悔、永远痛苦，并表现出强烈的爱恋。
二、在课堂总结中，展开树状思维的应用
在初中语文阅读教学中，教师可以从课堂总结的角度出发，对学生展开树状思维的应用。对于任何一堂课程教学来说，其中课堂总结都是十分重要的环节。特别是对于语文课程教学来说，更是如此。在语文课堂教学中，学生需要对整体文章进行进一步的总结和回顾，从而才能够深刻感知和体会文章的内容与意思，提高学生知识水平的有效发展。例如，教师在教授部编版九年级上册《沁园春·雪》的时候，这是一篇现代诗歌，是由毛主席所写。在这一篇诗歌中传达了诗人豪迈的情怀，以及对于祖国大好河山的热爱。在实际的课堂教学中，教师在对学生完成相应的讲解之后，教师可以从诗歌的每一句话进行分析讲解入手。并将诗歌中每一句话所传达出来的意境和意象，利用树状思维图的方式，层级递进的展示给学生。以此来给学生形成一幅完整的文章知识结构图。加强学生对于整首诗歌情节的把握。
三、调动学生的写作热情
兴趣是最好的老师，在组织学生进行作文训练时，教师要充分调动学生的写作兴趣，在此基础上让学生真正感受到语文写作带来的乐趣。教师应该培养学生善于观察的习惯和能力，让学生留心生活中的点滴小事，注意观察身边事物的发展与变化，保护并培养学生的好奇心。学生将生活中获取的素材运用到写作中，切实感受到语文与生活之间的关系，逐渐将写作作为一种记录生活的方法，将自己的真情实感记录在作文中，投入情感，让作文具有独特的吸引力。同时，教师要注重带领学生对文章进行鉴赏学习，让学生在鉴赏的过程中形成审美与鉴别的能力，促进学生思维能力的发展，使学生从多角度地把握写作情感，充分表达自己对事物的观念与认识，这些都是对学生写作思维能力的有效培养。
四、课内课外结合，拓展知识领域
生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。不仅在课堂上、教科书中学语文，还要在课堂外、生活中学语文。为此，在语文教学中，教师要指导学生由课内到课外进行迁移，让学生走进大语文的广阔天地，让思想得到砥砺，价值观得到确立。例如，教学《诫子书》一文时，可指导学生领悟并懂得父亲告诫儿子读书修身，静心养德，保国爱民，平治天下，其中不仅有慈父的殷殷期待，更有圣贤的谆谆教诲，感人肺腑。此时，我们可以组织开展课内向课外拓展延伸的学习活动，进行综合性学习。古往今来，抒发人间真情的诗词浩如烟海，或抒爱国之情，或赞亲密友情，或歌殷殷亲情，或咏浓浓乡情……请学生课外查找历代歌咏人间真情的诗词，分门别类地加以整理，然后形成手抄报或编辑册，一周后在班内开展“人间自有真情在”为主题的诗词诵读展示活动。课内课外紧密结合，拓宽了学生视野，让学生感受到人间的真情，弘扬了时代的主旋律。
五、结合课程难点，形成树状思维的应用
初中语文教师还可以从课程难点的角度应用树状思维，从而促进学生对于阅读知识的理解。对于语文阅读文章来说，其中也是存在着一定的阅读知识上的难点的，为了让学生能够切实掌握这一问题，教师可以利用树状思维的归纳。通过将有效性信息的归纳，从而促进学生对于阅读难点的理解与掌握。例如，教师在教授九年级上册《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的时候，在进行这篇文章学习的过程中，其中的难点在于让学生体会和感受到雨果对于圆明园的惋惜，体会到雨果的人道主义精神，培养热爱全人类文化的情感。针对这一教学内容，教师在进行课堂教学设计的时候，可以从树状思维的角度入手。
结束语
语文学习之旅中，我们要树立“大语文”学习观，既要将课内与课外学习结合起来，将阅读和写作结合起来，同时要明白语文学科与历史、地理、生物、音乐、美术、信息技术等有着紧密的联系。
参考文献
[1]吴思科，李志红.初中语文课堂教学拓展延伸的有效策略探讨[J].新课程（中学），2019（10）：2.
[2]安新亮，张莹莹.初中语文阅读教学中知识拓展的引导方式[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：190.
[3]郭凯.浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略[J].教育革新，2018（12）：28.