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摘 要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点进行剖析，并从三个方面做了阐释：新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价；新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征；强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。
关键词：新课程标准；教学理念；三维目标；探究教学拓展思维
高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。
一、新课程，新特点
1.目标新——由原来的一维目标变为三维
新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。
2.角色新——师生双方都要转变角色
教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。
3.选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野
新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特長、爱好选择适合自己的选修课。这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。
4.评价新——知识教学注重终结性评价
新课程理念下的课堂教学评价要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识和技能的传授，还要学生学习的过程和方法，注重学生学科共通能力，情感态度和价值管的培养，让学生学会学习，学会做人，学会共处，学会做事，从而实现全面的，和谐的发展.也就是在评价内容上要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响.
5.生物学实验注重过程性评价
考试成绩的不如意常常带来情感和学习积极性的挫伤，课堂评价、实践评价的指导性、激励性则可以弥补这一缺陷。学生会在这样的模式下，形成良好的心理态势，不会因一时一地的得失而影响向理想的目标奋进热情，从而形成积极向上的心态，铸就自己辉煌的人生。
二、新课程标准与传统教材的异同点
1.目标更具体
以三维目标为突破口，既重视知识传授、掌握，同时又注重能力的培养，并引导学生形成科学态度，从而热爱科学，崇尚科学，树立正确的人生观、价值观，以利于实施教学。
2.能力训练更突出
在教材中渗透学生能力培养，包括分析、理解、实验操作能力及学生思维能力等方面，教材内容灵活，知识体系新，贴近生活，关注社会，关注科学；有利于培养学生的学习兴趣。让学生成为课堂的主体，利于学生思维的拓展，能力的提高。思考讨论题学生可以发表自己的见解，在知识面相互弥补，从中找到问题的个性及共性，得出科学的结论。
3.探究实验更实效
传统实验教学，是统一模式，重视实验全过程，按过程实施，结论唯一。使学生思维定格在理性结论上，不让学生拓展想象的空间，违背科学探索精神，从实验中探究出结论。遇到问题不盲从，以科学家的方法去解决问题，发现问题—提出假设—设计实验—验证实验—得出结论；只有大胆去质疑前人结论，用否定之否定的观点，促进科学向前发展。 这样，有利于培养学生科学素养和不断探索进取的品质。
4.拓展思维更灵活
新教材每节复习题都有拓展题，素材来源于前沿科学、社会生活，立意新，起点高，需要学生运用教材知识解决，很多学生不能运用知识解决，但这些问题实际落点低，所以，生物教学及考察都应关注科学、技术、社会等方方面面。知识脱离了科学、技术和社会（简称STS），就失去教学真实内涵。
三、强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点
新课程教学过程从形式到内容都注意对生物科学素养的培养，强调学生的科学探究，合作交流，改变了过去教材知识唯一的状况。
1.教学理念的新定位
在新课程实施中，合作学习的要求，强调学科课程相互整合，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，通过相互提供支持、启迪灵感，共享智慧，减轻负担，达到促进成长。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
2.探究式学习是重要的辅助手段
探究是研究性学习的一种方式，对学习成果有更高层次的要求，探究是达成这些成果的重要途径，是对教学成果的检验，也是对课堂教学的升华。各位老师根据自己的专业特长，根据自己的教学及生活经验提出一、两个研究课题，供学生根据自己的实际能力自由的选择。
生物课程中的探究学习具有得天独厚的条件，联系学生的生活实践、生活经验进行；探究活动可以有学生未知答案的问题，也可以有学生已经知道答案，其目的不仅仅是为研究答案，不仅使学生获取一定的知识，更重要的是使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。以全国青少年科技创新大赛的评比载体，鼓励学生积极地参与探究学习，使两者有机的结合起来，相互促进，相互提高。而达到领悟科学探究的方法，获取终身学习能力的目的。
参考文献
[1]张迎春、李金钢.现代生物学教师教学技能概论[M].陕师大出版社.
[2]谭兴云.初中生物新课程教学法[M].开明出版社.
[3] 广西省高中生物骨干教师培训相关材料等[R].
（作者单位：广西河池市东兰县高级中学生物组）
关键词：新课程标准；教学理念；三维目标；探究教学拓展思维
高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。
一、新课程，新特点
1.目标新——由原来的一维目标变为三维
新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。
2.角色新——师生双方都要转变角色
教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。
3.选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野
新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特長、爱好选择适合自己的选修课。这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。
4.评价新——知识教学注重终结性评价
新课程理念下的课堂教学评价要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识和技能的传授，还要学生学习的过程和方法，注重学生学科共通能力，情感态度和价值管的培养，让学生学会学习，学会做人，学会共处，学会做事，从而实现全面的，和谐的发展.也就是在评价内容上要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响.
5.生物学实验注重过程性评价
考试成绩的不如意常常带来情感和学习积极性的挫伤，课堂评价、实践评价的指导性、激励性则可以弥补这一缺陷。学生会在这样的模式下，形成良好的心理态势，不会因一时一地的得失而影响向理想的目标奋进热情，从而形成积极向上的心态，铸就自己辉煌的人生。
二、新课程标准与传统教材的异同点
1.目标更具体
以三维目标为突破口，既重视知识传授、掌握，同时又注重能力的培养，并引导学生形成科学态度，从而热爱科学，崇尚科学，树立正确的人生观、价值观，以利于实施教学。
2.能力训练更突出
在教材中渗透学生能力培养，包括分析、理解、实验操作能力及学生思维能力等方面，教材内容灵活，知识体系新，贴近生活，关注社会，关注科学；有利于培养学生的学习兴趣。让学生成为课堂的主体，利于学生思维的拓展，能力的提高。思考讨论题学生可以发表自己的见解，在知识面相互弥补，从中找到问题的个性及共性，得出科学的结论。
3.探究实验更实效
传统实验教学，是统一模式，重视实验全过程，按过程实施，结论唯一。使学生思维定格在理性结论上，不让学生拓展想象的空间，违背科学探索精神，从实验中探究出结论。遇到问题不盲从，以科学家的方法去解决问题，发现问题—提出假设—设计实验—验证实验—得出结论；只有大胆去质疑前人结论，用否定之否定的观点，促进科学向前发展。 这样，有利于培养学生科学素养和不断探索进取的品质。
4.拓展思维更灵活
新教材每节复习题都有拓展题，素材来源于前沿科学、社会生活，立意新，起点高，需要学生运用教材知识解决，很多学生不能运用知识解决，但这些问题实际落点低，所以，生物教学及考察都应关注科学、技术、社会等方方面面。知识脱离了科学、技术和社会（简称STS），就失去教学真实内涵。
三、强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点
新课程教学过程从形式到内容都注意对生物科学素养的培养，强调学生的科学探究，合作交流，改变了过去教材知识唯一的状况。
1.教学理念的新定位
在新课程实施中，合作学习的要求，强调学科课程相互整合，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，通过相互提供支持、启迪灵感，共享智慧，减轻负担，达到促进成长。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
2.探究式学习是重要的辅助手段
探究是研究性学习的一种方式，对学习成果有更高层次的要求，探究是达成这些成果的重要途径，是对教学成果的检验，也是对课堂教学的升华。各位老师根据自己的专业特长，根据自己的教学及生活经验提出一、两个研究课题，供学生根据自己的实际能力自由的选择。
生物课程中的探究学习具有得天独厚的条件，联系学生的生活实践、生活经验进行；探究活动可以有学生未知答案的问题，也可以有学生已经知道答案，其目的不仅仅是为研究答案，不仅使学生获取一定的知识，更重要的是使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。以全国青少年科技创新大赛的评比载体，鼓励学生积极地参与探究学习，使两者有机的结合起来，相互促进，相互提高。而达到领悟科学探究的方法，获取终身学习能力的目的。
参考文献
[1]张迎春、李金钢.现代生物学教师教学技能概论[M].陕师大出版社.
[2]谭兴云.初中生物新课程教学法[M].开明出版社.
[3] 广西省高中生物骨干教师培训相关材料等[R].
（作者单位：广西河池市东兰县高级中学生物组）