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【摘 要】本文分析江苏省高考英语“书面表达”题的得分数据，针对议论文写作中存在模板套句、思维散乱、内容空泛等通病，提出要引导学生通过积累语汇知识、训练即兴思维、锤炼写作技巧三个层面充实语料库存;开展话题演讲、读写课型、小课题研究等系列活动帮助学生发展思维张力、提升社会认知水平，从而使学生在议论文写作中有话可写，写得深刻。
【关键词】高中英语 议论文写作 语料 思维张力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07B-0156-04
表达能力是个体学习能力的最高展示和综合反映。当下，培养写作技能是语言学习者要发展的核心素养与任务之一。本文基于江苏省高考英语“书面表达”题的分析，探讨通过夯实语料基础培养高中学生英语议论文写作能力。
一、数据简析
近五年，江苏省高考英语科命题中的“书面表达”题均以议论文体裁为主。文体一般围绕某个有一定社会关注度的问题或事情进行概括、分析、评论，表明自己的观念、立场、态度和主张的写作设计，考生需在 20 分之内完成构思和写作，总词数 150 左右。试题设计一般先呈现若干小段带有图表的文字材料，任务之一就是用 30 个左右的词对所给材料或图表进行概括（提醒考生不得使用原材料中的句子），任务之二是就材料中的话题进行深入探究，包括对现象存在的根源分析，提出可行的解决途径;或是对材料中某人物的言谈举止的看法，并列出 2～3 个支撑自己观点的理由。若把研究的视阈位移，不难发现，江苏高考“书面表达命”题参照了大学阶段的写作测试命题格调。这对高中学生而言挑战性极大。
江苏教育考试院 2017 年 11 月发布的《2017 年高考（江苏卷）试题分析》中披露的全省英语书面表达题项的得分数据（满分 25 分）见表 1。
從数据看，考生的实际得分比率呈纺锤状结构分布，处于鼓突部位的是 13～18 分区间，尔后向两极延伸，处于两极的占比率均低至极点。教育考试院呈现的数据基本验证了书面表达平均分在 15 分左右的事实。由此可见，高中学段的英语书面表达教学确是遇到瓶颈，亟待研究与提升。
二、共性问题
（一）模板痕迹重，语言缺乏流畅性。表达套路化，使得考生的习作千文一面，没有个性，没有特色，考生的得分也只能集中在及格线左右。比如，写作要求对所给材料用 30 词概括，结果有近 30% 的卷面写道：What is conveyed in the passage is…;The author shares with us….As is vividly shown in the passage，此项任务规定用 30 词，结果套句就占去四分之一的词数，缺少基于文本提炼的深刻感。其实，完成概括类任务的最好套路就是不用套路，直奔主题展开概括。
（二）思维不连贯，表达突兀不自然。考生的思维没有长度，表达不饱满，行文叙述前后跑偏的现象较为严重。在课堂上，学生口头回答问题时，也有此类问题。如要求阐述对网络投票的看法，并用 2～3 个理由支撑自己的看法。某考生习作如下：
I think internet voting has advantages and disadvantages. On one hand，people can vote the person they like. Besides，it is convenient for people to elect the champion. On the other hand，some people can abuse their power to vote for competitors. It is unfair for other people. And it will make most of people angry. It will have a negative effect in public.
In my opinion，I think we should vote fairly. Hero can have a positive effect on us. The effort they have made will be paid sooner or later. If everyone vote online in a fair way，our planet will be more beautiful.
撇开语言错误不谈，这篇习作首先分析了网络投票的优缺点，然后提出了自己的建议，这与试题要求不符合，很突兀。尽管使用了一些衔接手段，但文章的内容缺少连贯性，且写了无关任务的内容，归根到底，思维不连贯直接导致表达不连贯。
（三）行文重句式，表达空泛无内容。表达务虚的东西多。比如，某书面表达任务之一，要求考生结合实际谈谈如何过低碳生活？不少习作写到 It’s high time we promoted the idea of sustainable development and lived a low-carbon life. 句式是高档的，但后续并没有翔实表达如何做，假如能列出诸如 travel in public vehicles，prevent farmers burning remains of crops and place a restriction on the consumption of natural resources 等具体的做法，才是有效表达。此外，常看到考生用了某些如 suggestions，measures，example 这样的词来代替实体内容，教师对学生习作中此类小聪明的做法应加以指正。
三、培养途径 語言表达能力是可培养的，但必须是一个长期的有策略支撑的质化过程。高中起始教师就要有计划地引导学生积累英语语汇材料、关注生活、洞察社会，培养思维与概括能力。当思维的智慧通过充实的语料呈现时，一篇议论美文则跃然纸上。
（一）重视语汇积累，夯实语言功底。写作离不了相关知识的前期积累。好的观点需要适切的语汇知识来呈现。语言知识与素材积累储备不足，或即使有些储备，但没有内化，不会灵活选用，也难写出高质量的作品。通俗地讲，如果词汇受限，表达就无法说透，说到位。因此，从起始年级开始，引导学生积累特定话题方面的词汇显得尤其必要。积累的重点放在议论文表达常用的动词、名词、形容词和副词等方面。
积累过程中，一方面不能忘记“言以简为贵”;另一方面同样的含义，寻求更优级别的表达方式。比如表 2 所列样例。
（二）循序渐进写话，体现学段水平。观察普通高中阶段，低年级阶段多以训练翻译句子为主，书面表达指导一般到高三阶段才会受到重视与强化。不可否认，操练翻译句子对写作肯定有帮助，特别是可以引导学生正确使用句子的结构，还能让学生积累诸如从句，倒装、独立主格、感叹句、强调句式，介词的复合结构等复杂句式。这些体现高中学段水平的代表性结构是高中英语写作中必须要有的。
但是，也应看到，翻译充其量只是停留在语言层面，没有能发展学生的思维品质，学生遇到开放性作文，尤其是需要自行提炼要点时，依然是一筹莫展;而写话训练，因为没有现成的要点，学生必须强制自己先思考，罗列要点，然后借助语言知识来呈现。因此，翻译与写话是有本质的差异的，建议在高中起始学段一并实施围绕话题的写话训练。
（三）实施话题演讲，训练即兴表达。考试是限时的，考生完成了前面的题项，所剩时间无几，多数考生仓促写作，根本顾不上逻辑、条理和准确性。这反过来提醒，在教学中有意识有策略地培养学生即兴表达能力很有必要。
首先，教师需要勇于更新自己的理念。教是服务于学的，老师不能用自己的思维替代学生的思维发展，否则还是过去的“填鸭式”。在整合教材时，不能只选自己好讲的板块，更要留足能激发学生思维的内容。课堂要舍得“冷场”让学生自己悟，不搞急功近利、送结论、记结论的一套。
此外，建议课堂上多些讨论和辩论活动，激活学生思维，激发他们表达的欲望。牛津高中英语教材每一个单元 welcome to the unit 板块，在图文下面设有三个与单元话题有关联的开放性问题，目的就是训练学生在毫无准备的情况下，激活与话题相关的原始性思维来回答问题。长久坚持下去，学生的即兴表达能力是能够养成的。
此外，还可以设计演讲活动，演说（演讲）可以提升学生的英语学科素养和英语思维品质，培养英语口头和写作双向表达能力。班级可以按照学号顺序安排，从提供的话题中选择，也可自拟话题演讲，字数不超过150词，以2分钟左右为宜。部分适合高中学生演讲的话题如下：
（1）What book are you most motivated by？State two or three reasons.
（2）Which university do you want to apply to？State two or three reasons for your choice.
（3）What good suggestions do you have to help teenagers to break addiction to mobile phones？
（4）What is your response to a child falling？State two or three reasons.
（5）Is a picture worth a thousand words？List two or three reasons for your opinion.
（6）What’s your attitude towards online voting？State two or three reasons.
（7）Which character do you like best of the four in Journey to the West？State two or three reasons.
（8）What’s your attitude towards male nurses？State two or three reasons.
（9）Are you willing to be an English teacher in the future？State two or three reasons.
（10）Which do you prefer，e-reading or books？State two or three reasons for your choice.
（11）Are you willing to return to hometown after graduation？State two or three reasons.
（12）What city are you going to work in after graduation？State two or three reasons.
（13）Are you willing to adopt the abandoned dogs or cats wandering in the streets？State two or three reasons for your choice.
（14）Have you planned to go abroad for further education？State two or three reasons. （15）What factors influence your purchases when shopping？
（四）构建读写课型，培养概括能力。语言习得过程应该是听说读写多个技能综合发展的过程，孤立性地发展写作技能是行不通的。不少学生欠缺概括与提炼要点的能力，很大程度上应归咎于自身的阅读量不够。当今的信息化社会，学生的日阅读量空前剧增，这为发展写作能力提供了很好的条件，但有质量的素养阅读还得有赖于教师不断地推送。基于此，“阅读—思考—表达”这种以构成能力导向的书面表达课堂教学结构值得尝试。
首先，教师在课堂上给足学生完整地、全面地、独立地阅读设计的文本，这是读写课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的环节。其次，引导学生提出有价值的问题，并进行深度思考，这是决定读写课堂教学质量和水平最核心的因素。最后，围绕设定的话题，完成写作，再呈现成果，赏析互评。这是检阅前两个环节成效的手段。
在写作教学中，有意识地设计一些读写结合的课堂活动，让学生在读中思考、归纳，形成有阅读必有思考的阅读品质，久而久之，学生就有话可写，写得精彩。比如，电影《流浪地球》可以设计成一堂读写课型。
Chinese sci-fi sets a new path
《流浪地球》：不一样的中国式科幻片
来源：《21 世纪学生英文报·高三版》 2019-03-05
In many，even most，space-themed films，whenever Earth faces a disaster，the solution is always fleeing the planet in spaceships. But the latest Chinese sci-fi movie，The Wandering Earth，offers a different and more ambitious idea.
In the film，based on a short story by Chinese sci-fi writer Liu Cixin，Earth is in danger of being destroyed by the dying sun. In response，humans around the world work together to build a giant engine system that will push Earth away from the sun. Instead of abandoning Earth - again - this time we’re taking it with us.
This “ambition” didn’t come from nowhere. For thousands of years，“homeland” has had a soft spot in the hearts and minds of Chinese people. One old idiom is luoyeguigen，which means returning to one’s homeland in old age，like fallen leaves returning to the roots of their tree. Or look to an ancient verse："The season called the White Dew begins tonight/Nowhere as in our native place is the moon so bright". These both show the tight bond that Chinese people have had with their homeland.
This special cultural background is probably what sets The Wandering Earth apart from Hollywood-style space films.
“What is Chinese sci-fi？”Guo Fan，the film’s director，said in an interview.“A vehicle that can really express our cultural and spiritual core can be called Chinese sci-fi. Otherwise，we’re just imitating others and telling the same American stories.”
And the makers of The Wandering Earth may have chosen the best time to tell its Chinese sci-fi story. The film was released on Feb 5，the first day of Chinese New Year. It was a time when many people had just made the hard journey back to their hometowns.
So to them，there is only one possible way to tell the story：Earth goes wherever humans go，because it’s our home.
學生经过独立阅读（4 分钟），小组内汇报所提问题的发言（4 分钟），最后各组向全班推出较好的问题，提请全班大讨论（2 分钟），评选出最有人文价值的两个问题： Q 1：What distinguishes the Wandering Earth from American sci-fi？
Q 2：What do you think contributes to the great success of the movie？
然后，全班围绕这两个问题开始写作。第一则问题建议 60 词左右论述，第二则建议用 80 词左右来论述（15 分钟）;接着各组内部分享成果（6 分钟），然后每组推荐一篇优秀作品在班级平台展示，并附推荐理由（6 分钟）。班级层面评选出两篇最佳作品（3 分钟），如下：
1：What distinguishes the Wandering Earth from American sci-fi？
Answer：The Wandering Earth provides audience with a different vision when disaster approaches. Generally people in American sci-fi choose to desert and flee the earth，while Chinese in The Wandering Earth elect to transfer with the earth to other places. Such an idea is rooted in Chinese culture where we Chinese are in tight connection with homeland whether in birth or in death.
2：What do you think contributes to the great success of the movie？
Answer：There are quite a few components leading to its success. The most important may be the great enthusiasm from audience. After all，there are few products of this kind made by Chinese，so viewers go to the cinema with great interest or curiosity. Besides，with the further space exploration，man has much more knowledge about the universe. There is a possibility that a universal disaster might occur in real life. Maybe，people just want to get some inspiration about what to do from the film.
接著，学生朗读这两篇最佳作品（3 分钟）。最后老师小结本节课学习任务的完成情况，表扬各组积极参与者，肯定同学们提出的有价值的问题，指出表达中还可以进一步优化升格的地方（2 分钟）。
（五）训练写作技巧，讲究论述层次。熟悉论述文体的结构很有必要。议论文通常先摆明论点，然后以若干小论点（论据）来做支撑或证明，完毕后再以与总论点一致且需精练的概括段来收笔。而具体到其中每一小段而言，就是先呈现 Topic sentence，然后用若干个 supporting sentences 来丰富内容。
纵观江苏各地级市的模拟试题，近 60% 的写作话题涉及就某一社会现象分析其产生的根源。对于此类作文，需要下笔之前理清思路的层次。一般建议先从客观（外在）角度分析原因，再从主观（内在）角度分析原因。以这样的序列展开思维，组织要点，写起来更有条理和层次。
再如论述“……的重要性，或如何解决……”此类的习作，建议从社会层面、个体层面双向思维。这样思维和布局论述会比较深刻，容易引发读者（阅卷者）共鸣，深得赏识。
（六）开展课题研究，积累话题素材。如前所述，写作都是选择有一定社会关注度的话题来命题。如近几年（下转第168页）（上接第158页）江苏高考涉及的话题包括英文流行语收进汉语词典、交通、网络投票、票房收入走势、消费与商品排名等。这些话题新颖，贴近生活实际。如果学生机械地停留在背读教科书，成天刷题，那就与生活脱节了，想完成英语议论文写作几乎不大可能。
建议在教学中将班级学生分为若干研究性学习小组，每个月布置一个小课题项目（Project）。比如，移动支付、沙漠治理、二胎政策实施现状、高中后的实践年、升学志愿学校与专业的选择、境外留学、网络课程、校外补课、繁荣的网店、市民阅读、安乐死、共享汽车、老龄化状况、职业教育、男护士、男幼教等话题。整个研究过程有明确的主题，具体的分工完成包括问卷调查、收集有效数据、实地访谈、分析原因、提出建议、小结与报告等环节。学生在实践中培养了胆识，锻炼了思维，接触了社会，体验了合作学习的快乐，最直接的效益就是为写作提供了宝贵素材。小课题研究无疑使得整个学习的过程充满探究的乐趣和意义。
【参考文献】
[1]江苏教育考试院试题分析编写组.2017年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：凤凰教育出版社，2017
[2]王秀军.引导学生成为会思考的人[N].中国教育报，2009-05-15
（责编 刘 影）
【关键词】高中英语 议论文写作 语料 思维张力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07B-0156-04
表达能力是个体学习能力的最高展示和综合反映。当下，培养写作技能是语言学习者要发展的核心素养与任务之一。本文基于江苏省高考英语“书面表达”题的分析，探讨通过夯实语料基础培养高中学生英语议论文写作能力。
一、数据简析
近五年，江苏省高考英语科命题中的“书面表达”题均以议论文体裁为主。文体一般围绕某个有一定社会关注度的问题或事情进行概括、分析、评论，表明自己的观念、立场、态度和主张的写作设计，考生需在 20 分之内完成构思和写作，总词数 150 左右。试题设计一般先呈现若干小段带有图表的文字材料，任务之一就是用 30 个左右的词对所给材料或图表进行概括（提醒考生不得使用原材料中的句子），任务之二是就材料中的话题进行深入探究，包括对现象存在的根源分析，提出可行的解决途径;或是对材料中某人物的言谈举止的看法，并列出 2～3 个支撑自己观点的理由。若把研究的视阈位移，不难发现，江苏高考“书面表达命”题参照了大学阶段的写作测试命题格调。这对高中学生而言挑战性极大。
江苏教育考试院 2017 年 11 月发布的《2017 年高考（江苏卷）试题分析》中披露的全省英语书面表达题项的得分数据（满分 25 分）见表 1。
從数据看，考生的实际得分比率呈纺锤状结构分布，处于鼓突部位的是 13～18 分区间，尔后向两极延伸，处于两极的占比率均低至极点。教育考试院呈现的数据基本验证了书面表达平均分在 15 分左右的事实。由此可见，高中学段的英语书面表达教学确是遇到瓶颈，亟待研究与提升。
二、共性问题
（一）模板痕迹重，语言缺乏流畅性。表达套路化，使得考生的习作千文一面，没有个性，没有特色，考生的得分也只能集中在及格线左右。比如，写作要求对所给材料用 30 词概括，结果有近 30% 的卷面写道：What is conveyed in the passage is…;The author shares with us….As is vividly shown in the passage，此项任务规定用 30 词，结果套句就占去四分之一的词数，缺少基于文本提炼的深刻感。其实，完成概括类任务的最好套路就是不用套路，直奔主题展开概括。
（二）思维不连贯，表达突兀不自然。考生的思维没有长度，表达不饱满，行文叙述前后跑偏的现象较为严重。在课堂上，学生口头回答问题时，也有此类问题。如要求阐述对网络投票的看法，并用 2～3 个理由支撑自己的看法。某考生习作如下：
I think internet voting has advantages and disadvantages. On one hand，people can vote the person they like. Besides，it is convenient for people to elect the champion. On the other hand，some people can abuse their power to vote for competitors. It is unfair for other people. And it will make most of people angry. It will have a negative effect in public.
In my opinion，I think we should vote fairly. Hero can have a positive effect on us. The effort they have made will be paid sooner or later. If everyone vote online in a fair way，our planet will be more beautiful.
撇开语言错误不谈，这篇习作首先分析了网络投票的优缺点，然后提出了自己的建议，这与试题要求不符合，很突兀。尽管使用了一些衔接手段，但文章的内容缺少连贯性，且写了无关任务的内容，归根到底，思维不连贯直接导致表达不连贯。
（三）行文重句式，表达空泛无内容。表达务虚的东西多。比如，某书面表达任务之一，要求考生结合实际谈谈如何过低碳生活？不少习作写到 It’s high time we promoted the idea of sustainable development and lived a low-carbon life. 句式是高档的，但后续并没有翔实表达如何做，假如能列出诸如 travel in public vehicles，prevent farmers burning remains of crops and place a restriction on the consumption of natural resources 等具体的做法，才是有效表达。此外，常看到考生用了某些如 suggestions，measures，example 这样的词来代替实体内容，教师对学生习作中此类小聪明的做法应加以指正。
三、培养途径 語言表达能力是可培养的，但必须是一个长期的有策略支撑的质化过程。高中起始教师就要有计划地引导学生积累英语语汇材料、关注生活、洞察社会，培养思维与概括能力。当思维的智慧通过充实的语料呈现时，一篇议论美文则跃然纸上。
（一）重视语汇积累，夯实语言功底。写作离不了相关知识的前期积累。好的观点需要适切的语汇知识来呈现。语言知识与素材积累储备不足，或即使有些储备，但没有内化，不会灵活选用，也难写出高质量的作品。通俗地讲，如果词汇受限，表达就无法说透，说到位。因此，从起始年级开始，引导学生积累特定话题方面的词汇显得尤其必要。积累的重点放在议论文表达常用的动词、名词、形容词和副词等方面。
积累过程中，一方面不能忘记“言以简为贵”;另一方面同样的含义，寻求更优级别的表达方式。比如表 2 所列样例。
（二）循序渐进写话，体现学段水平。观察普通高中阶段，低年级阶段多以训练翻译句子为主，书面表达指导一般到高三阶段才会受到重视与强化。不可否认，操练翻译句子对写作肯定有帮助，特别是可以引导学生正确使用句子的结构，还能让学生积累诸如从句，倒装、独立主格、感叹句、强调句式，介词的复合结构等复杂句式。这些体现高中学段水平的代表性结构是高中英语写作中必须要有的。
但是，也应看到，翻译充其量只是停留在语言层面，没有能发展学生的思维品质，学生遇到开放性作文，尤其是需要自行提炼要点时，依然是一筹莫展;而写话训练，因为没有现成的要点，学生必须强制自己先思考，罗列要点，然后借助语言知识来呈现。因此，翻译与写话是有本质的差异的，建议在高中起始学段一并实施围绕话题的写话训练。
（三）实施话题演讲，训练即兴表达。考试是限时的，考生完成了前面的题项，所剩时间无几，多数考生仓促写作，根本顾不上逻辑、条理和准确性。这反过来提醒，在教学中有意识有策略地培养学生即兴表达能力很有必要。
首先，教师需要勇于更新自己的理念。教是服务于学的，老师不能用自己的思维替代学生的思维发展，否则还是过去的“填鸭式”。在整合教材时，不能只选自己好讲的板块，更要留足能激发学生思维的内容。课堂要舍得“冷场”让学生自己悟，不搞急功近利、送结论、记结论的一套。
此外，建议课堂上多些讨论和辩论活动，激活学生思维，激发他们表达的欲望。牛津高中英语教材每一个单元 welcome to the unit 板块，在图文下面设有三个与单元话题有关联的开放性问题，目的就是训练学生在毫无准备的情况下，激活与话题相关的原始性思维来回答问题。长久坚持下去，学生的即兴表达能力是能够养成的。
此外，还可以设计演讲活动，演说（演讲）可以提升学生的英语学科素养和英语思维品质，培养英语口头和写作双向表达能力。班级可以按照学号顺序安排，从提供的话题中选择，也可自拟话题演讲，字数不超过150词，以2分钟左右为宜。部分适合高中学生演讲的话题如下：
（1）What book are you most motivated by？State two or three reasons.
（2）Which university do you want to apply to？State two or three reasons for your choice.
（3）What good suggestions do you have to help teenagers to break addiction to mobile phones？
（4）What is your response to a child falling？State two or three reasons.
（5）Is a picture worth a thousand words？List two or three reasons for your opinion.
（6）What’s your attitude towards online voting？State two or three reasons.
（7）Which character do you like best of the four in Journey to the West？State two or three reasons.
（8）What’s your attitude towards male nurses？State two or three reasons.
（9）Are you willing to be an English teacher in the future？State two or three reasons.
（10）Which do you prefer，e-reading or books？State two or three reasons for your choice.
（11）Are you willing to return to hometown after graduation？State two or three reasons.
（12）What city are you going to work in after graduation？State two or three reasons.
（13）Are you willing to adopt the abandoned dogs or cats wandering in the streets？State two or three reasons for your choice.
（14）Have you planned to go abroad for further education？State two or three reasons. （15）What factors influence your purchases when shopping？
（四）构建读写课型，培养概括能力。语言习得过程应该是听说读写多个技能综合发展的过程，孤立性地发展写作技能是行不通的。不少学生欠缺概括与提炼要点的能力，很大程度上应归咎于自身的阅读量不够。当今的信息化社会，学生的日阅读量空前剧增，这为发展写作能力提供了很好的条件，但有质量的素养阅读还得有赖于教师不断地推送。基于此，“阅读—思考—表达”这种以构成能力导向的书面表达课堂教学结构值得尝试。
首先，教师在课堂上给足学生完整地、全面地、独立地阅读设计的文本，这是读写课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的环节。其次，引导学生提出有价值的问题，并进行深度思考，这是决定读写课堂教学质量和水平最核心的因素。最后，围绕设定的话题，完成写作，再呈现成果，赏析互评。这是检阅前两个环节成效的手段。
在写作教学中，有意识地设计一些读写结合的课堂活动，让学生在读中思考、归纳，形成有阅读必有思考的阅读品质，久而久之，学生就有话可写，写得精彩。比如，电影《流浪地球》可以设计成一堂读写课型。
Chinese sci-fi sets a new path
《流浪地球》：不一样的中国式科幻片
来源：《21 世纪学生英文报·高三版》 2019-03-05
In many，even most，space-themed films，whenever Earth faces a disaster，the solution is always fleeing the planet in spaceships. But the latest Chinese sci-fi movie，The Wandering Earth，offers a different and more ambitious idea.
In the film，based on a short story by Chinese sci-fi writer Liu Cixin，Earth is in danger of being destroyed by the dying sun. In response，humans around the world work together to build a giant engine system that will push Earth away from the sun. Instead of abandoning Earth - again - this time we’re taking it with us.
This “ambition” didn’t come from nowhere. For thousands of years，“homeland” has had a soft spot in the hearts and minds of Chinese people. One old idiom is luoyeguigen，which means returning to one’s homeland in old age，like fallen leaves returning to the roots of their tree. Or look to an ancient verse："The season called the White Dew begins tonight/Nowhere as in our native place is the moon so bright". These both show the tight bond that Chinese people have had with their homeland.
This special cultural background is probably what sets The Wandering Earth apart from Hollywood-style space films.
“What is Chinese sci-fi？”Guo Fan，the film’s director，said in an interview.“A vehicle that can really express our cultural and spiritual core can be called Chinese sci-fi. Otherwise，we’re just imitating others and telling the same American stories.”
And the makers of The Wandering Earth may have chosen the best time to tell its Chinese sci-fi story. The film was released on Feb 5，the first day of Chinese New Year. It was a time when many people had just made the hard journey back to their hometowns.
So to them，there is only one possible way to tell the story：Earth goes wherever humans go，because it’s our home.
學生经过独立阅读（4 分钟），小组内汇报所提问题的发言（4 分钟），最后各组向全班推出较好的问题，提请全班大讨论（2 分钟），评选出最有人文价值的两个问题： Q 1：What distinguishes the Wandering Earth from American sci-fi？
Q 2：What do you think contributes to the great success of the movie？
然后，全班围绕这两个问题开始写作。第一则问题建议 60 词左右论述，第二则建议用 80 词左右来论述（15 分钟）;接着各组内部分享成果（6 分钟），然后每组推荐一篇优秀作品在班级平台展示，并附推荐理由（6 分钟）。班级层面评选出两篇最佳作品（3 分钟），如下：
1：What distinguishes the Wandering Earth from American sci-fi？
Answer：The Wandering Earth provides audience with a different vision when disaster approaches. Generally people in American sci-fi choose to desert and flee the earth，while Chinese in The Wandering Earth elect to transfer with the earth to other places. Such an idea is rooted in Chinese culture where we Chinese are in tight connection with homeland whether in birth or in death.
2：What do you think contributes to the great success of the movie？
Answer：There are quite a few components leading to its success. The most important may be the great enthusiasm from audience. After all，there are few products of this kind made by Chinese，so viewers go to the cinema with great interest or curiosity. Besides，with the further space exploration，man has much more knowledge about the universe. There is a possibility that a universal disaster might occur in real life. Maybe，people just want to get some inspiration about what to do from the film.
接著，学生朗读这两篇最佳作品（3 分钟）。最后老师小结本节课学习任务的完成情况，表扬各组积极参与者，肯定同学们提出的有价值的问题，指出表达中还可以进一步优化升格的地方（2 分钟）。
（五）训练写作技巧，讲究论述层次。熟悉论述文体的结构很有必要。议论文通常先摆明论点，然后以若干小论点（论据）来做支撑或证明，完毕后再以与总论点一致且需精练的概括段来收笔。而具体到其中每一小段而言，就是先呈现 Topic sentence，然后用若干个 supporting sentences 来丰富内容。
纵观江苏各地级市的模拟试题，近 60% 的写作话题涉及就某一社会现象分析其产生的根源。对于此类作文，需要下笔之前理清思路的层次。一般建议先从客观（外在）角度分析原因，再从主观（内在）角度分析原因。以这样的序列展开思维，组织要点，写起来更有条理和层次。
再如论述“……的重要性，或如何解决……”此类的习作，建议从社会层面、个体层面双向思维。这样思维和布局论述会比较深刻，容易引发读者（阅卷者）共鸣，深得赏识。
（六）开展课题研究，积累话题素材。如前所述，写作都是选择有一定社会关注度的话题来命题。如近几年（下转第168页）（上接第158页）江苏高考涉及的话题包括英文流行语收进汉语词典、交通、网络投票、票房收入走势、消费与商品排名等。这些话题新颖，贴近生活实际。如果学生机械地停留在背读教科书，成天刷题，那就与生活脱节了，想完成英语议论文写作几乎不大可能。
建议在教学中将班级学生分为若干研究性学习小组，每个月布置一个小课题项目（Project）。比如，移动支付、沙漠治理、二胎政策实施现状、高中后的实践年、升学志愿学校与专业的选择、境外留学、网络课程、校外补课、繁荣的网店、市民阅读、安乐死、共享汽车、老龄化状况、职业教育、男护士、男幼教等话题。整个研究过程有明确的主题，具体的分工完成包括问卷调查、收集有效数据、实地访谈、分析原因、提出建议、小结与报告等环节。学生在实践中培养了胆识，锻炼了思维，接触了社会，体验了合作学习的快乐，最直接的效益就是为写作提供了宝贵素材。小课题研究无疑使得整个学习的过程充满探究的乐趣和意义。
【参考文献】
[1]江苏教育考试院试题分析编写组.2017年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：凤凰教育出版社，2017
[2]王秀军.引导学生成为会思考的人[N].中国教育报，2009-05-15
（责编 刘 影）