[摘 要]史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一，他在母爱的呵护下，走完了他虽短暂却很精彩的人生。《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的散文。文章篇幅短小，还不到一千字，语言质朴平易，却最能让人窥见史铁生内在的心魂和精神的命脉。教学时，要深入把握作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。如何做到以上几点呢？具体的引导方式，一是反复朗读，揣摩合适的语气，在全文朗读中把握感情基调的变化；二是品味细节和词语的情味；三是引导学生思考，唤起对母爱生命的感悟。
　　[关键词]语言；感情；生命沉淀；细节描写
　　季羡林曾说：散文的精髓在于“真情”二字，“散文的真面目是以情感人”。《秋天的怀念》是史铁生最震撼人心的一部作品，最能让人窥见史铁生内在的心魂和精神的命脉。那么，本文作者是如何既表达母爱的艰辛和伟大，又书写对母亲的深切感怀；既深感悔恨愧疚之情，又深刻领会到如何面对生命的残缺遗恨，勇敢镇定地“好好儿活”的呢？
　　一、一张一弛，富有节奏的乐章
　　本文的感情有一个统一的基调，但每个段落也有节奏的变化。教学中可以引导学生在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握情感基调的变化。比如，可以挑选若干语段重点练习朗读的语气，学生各自试读，画出重音、停连、语气符号。然后让个别学生在全班朗读，其他同学进行评价、提出建议。教师做朗读示范，做符号标记。最后朗读全文，直到学生把握全文的感情基调。
　　总之，本文的感情一张一弛、一高一低，要通过朗读感受史铁生的内心情感变化。
　　二、微小平常的细节描写
　　文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来。作者内心的情感本是汹涌澎湃、疼彻肺腑的，但文章的叙述语调却显得平静内敛，没有任何直接抒情、咏叹呼号的句子，文章的感人力量，全部来自那些不事渲染、本色呈现的细节。
　　从文中诸多细节可以看出，作者的母亲，不仅疼爱孩子，无比细心地呵护孩子，想方设法为病痛与绝望中的“我”寻找宽慰，而且深深地理解孩子，以强大的毅力克制自己内心加倍的痛苦，能够耐心地等待儿子走出心灵的阴霾，抗住命运的打击，获得生活的力量。而作者在母亲去世后写这篇回忆性散文，心情也是非常复杂的。当年和母亲在一起时，虽然也有脾气暴躁、极不耐烦的表现，但内心深处仍然能感到母亲的关怀，比如知道母亲“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。时过境迁，更为自己当时“一直都不知道”母亲的病情、“绝没有想到那竟是永远的诀别”而悔恨不已。
　　这些不起眼的细节，正是母亲真实的写照，这样一直默默付出、毫不张扬、不求回报，让我们体会到了母爱的博大与深沉。
　　三、含蓄的语言，凝重的情感
　　史铁生沉静、内敛的性格决定他在文中不会恣意抒情，表达情感往往含蓄克制，平淡之中氤氲着深沉浓郁的情感。
　　作者的母亲，是一位活得最苦，却有无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。她的慈爱，体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒，她想法设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。她的细心，体现在几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“對于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。她自己身患绝症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些体现了她的无私和坚忍。她的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不是仅仅活着，而是要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。
　　四、感悟母爱，感怀亲情
　　在课堂教学的最后，可以引导学生思考和讨论，这既是对全文理解的深化，也是一个开放性的、与学生生活相关的教学环节。可以让学生静下心来回味自己的生活体验，想一想：本文引起了你哪些联想？哪些事情曾让你感受到母亲的爱？你感受到的母爱与史铁生笔下的母爱有什么异同？你是否也有过对母爱的漠视、对母亲的愧疚……学生可以有选择性的回答。学生的生活感受，可以在全班口头交流，也可以写成文字。还可以建议学生给自己的母亲写一封信，表达真诚的感念之情、愧疚之意、报答之心。
　　中学生阅读本文，应该从史铁生的遭遇和感怀中，反思自己的生活，增进对母爱的敏感与回馈，更加珍惜健康的生命，积极认真地“好好儿活”——这，就是阅读经典的现实意义。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1]史铁生.我与地坛[M].北京：人民文学出版社，2008.
　　[2]史铁生.合欢树[M].济南：山东文艺出版社，2001.
　　[3]宋云茂.无法面对的秋天——读史铁生的《秋天的怀念》[J].中学语文教学，2013.