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摘要：新时期初中英语教育改革创新时，教师可进行翻转课堂建构，打破传统教学模式，为学生建构多元学习环境，调动学生英语学习积极性，实现英语核心素养培育引导目标。在当前的教育发展中，信息技术的飞速发展下，将传统的英语教学模式与信息技术相结合的翻转课堂教学已然成为教育教学的新形势。翻转课堂教学可以更好地培养学生的自主学习能力。初中英语教学中运用翻转课堂教学很适合培养学生的英语自主学习能力，促进初中生各方面能力的发展。
关键词：初中英语;翻转课堂;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
翻转课堂模式的建构，可有效突出学生的英语学习主体性，促使学生进行主动学习探究，挖掘出学生英语学习潜能，建构高效英语教学课堂，不断提升学生英语综合学习素质。
一、翻转课堂概述
新课改教育环境下，为破除传统应试教育模式的约束，教师可尝试建构翻转课堂，在现代信息技术的支持下，使得课前教育与课堂教学有效衔接，以保证学生英语学习的有效性。通过对翻转课堂模式解析可知，在该教学模式中，课堂教学整体压力减轻，而学生的课前学习质量得到质的提升，使得学生能够充分发挥出，自己的英语学习主观能动性，在课前学习中，对英语内容进行吸收内化，并带着学习问题与成果，主动参与到课堂教学活动当中，营造良好的课堂教学氛围，有助于学生英语综合学习能力的提升。
二、初中英语翻转课堂教学路径
（一）翻转课堂的阅读教学
为保证初中生英语阅读学习的质量与效果，教师基于阅读教育目标，为学生创设英语阅读翻转课堂，发挥出学生的英语学习创造力。鉴于阅读教学内容的特殊性，教師进行课前学习方案设定时，应当围绕实际学情，为学生创设多层次的阅读学习目标。为此，教师制作辅助学习微课视频时，应当进行系列化微课视频的制作，并遵循由易到难的原则，保证微课视频具备一定的层次性，给予学生个性化的学习辅助，以满足学生阅读学习的个性化诉求[1]。
在课堂学习阶段，为保证学生的阅读学习思维得到有效延伸衔接，教师可创设沉浸式阅读情境，促使学生基于自主预习内容，进行小组分享交流，完成对阅读内容的深度思考，有效提高学生的阅读学习效果。而在课后反思时，教师可基于思维导图微课辅助，促使学生基于英语新内容的学习，尝试建构英语知识框架，有效夯实学生的英语基础知识。
例如，外研版初三英语“Module 3 Heroes”教学时，为促使学生完成深度阅读思考，教师应当基于教材内容与实际学情，为学生设定翻转阅读课堂。即围绕“英雄”主题，制作系列微课视频，进而辅助学生进行自主预习探究，整合更多教育资源，并在课堂小组探究过程中，对生成性资源进行整合，拓展学生思维视野，促使学生对“Heroes”文章进行深度阅读思考。基于翻转课堂的学习引导，促使学生进行课后反思，及时查漏补缺，提高学生英语学习水平。
2 翻转课堂的语法教学
语法教学，作为英语教学的重要组成部分，为保证英语语法教学的有效性，教师可基于翻转课堂进行教学改革创新。学生进行课前自主学习时，教师应当界定语法学习目标，基于教学目标，为学生设定不同的辅助微课视频，以保证学生课前学习的质量与效果。为微课视频辅助下，学生可在人物对话中，对英语语法的应用进行深化吸收，促使学生对英语语法进行主动探究，挖掘学生学习潜力。
课堂教学阶段，教师应当指导学生进行小组合作，及时对学生独立预习遇到的问题进行解决，并对学生的生成性学习资源进行合理整合，以保证学生课前课堂学习的有效衔接。鉴于英语语法教学的特殊性，教师可指导学生进行小组探究，归纳出英语语法的运用一般规律，以保证学生小学合作学习的有效性。与此同时，教师需为学生创设英语语法应用场景，促使学生进行英语语法知识的迁移，在具体的语言表达过程中，以保证学生英语语法学习的质量与效果。为此，教师可对教材内容进行合理拓展，为学生创设文本情景剧表演活动，有效调动学生的表演欲望，促使学生主动参与其中，有效提升学生的英语语法运用训练效果。
在课后练习阶段，为帮助学生巩固英语新知识，对语法进行加深记忆。教师可为学生布置发散性的课后任务，如基于英语语法的学习进行运用，并录制创意小视频或制作PPT，有效调动学生的学习积极性，促使学生开动脑筋，在创意短视频中进行语法应用训练，有效提升学生的英语综合学习效果[2]。
（三）翻转课堂的听力教学
通过对初中英语听力教学解析可知，由于传统教育模式的约束，很多学生的英语听力学习质量较差，学生并对听力学习产生抵触心理，更倾向于英语理论学习。由此可见，在初中英语听力教学时，教师开展教学改革创新的必要性与重要性。为有效提升学生的英语听力学习水平，教师可基于学生的实际英语学习情况，为学生建构英语听力翻转课堂，激发出学生的英语学习潜能。
在课前自主学习阶段，教师可制作精简的微课视频，并合理融入学生感兴趣的事物，突出微课视频的趣味性、引导性、针对性，有效调动学生英语听力学习的积极性，促使学生在听力视频的辅助下，逐渐形成一定的听力习惯与能力。为避免学生由于听力学习难度较大，出现挫败感。教师设计听力辅助微课视频时，应当遵循由易到难、由简到繁、由表及里的基本原则，使得学生可有序地开展听力学习，为学生后续的听力学习铺垫基石。
初中英语听力课堂教学时，为保证学生听力学习的质量与效果，教师可指导学生进行小组合作，相互讨论探究，分享自己的英语听力学习心得，促使学生学习其他同学的学习优势，不断弥补自己的学习短板，有效提升学生的英语听力学习水平。
在学生课后学习巩固阶段，为保证学生听力学习的可行性，教师可指导学生尝试观看原声英语视频，在英文字幕、原声发音的学习下，使得学生不断修正听力学习思维意识，以保证学生英语学习的有效性与可行性。
三、结束语
综上，笔者基于初中英语教学为例，简单阐述了翻转课堂的教学现实路径，旨在说明翻转课堂教学工作开展的有效性与可行性。为实现核心素养培育目标，教师需要总结经验，优化翻转课堂，挖掘翻转课堂教学潜在价值，推动初中英语教学质量的不断提升。
参考文献
[1]王俊德.基于翻转课堂教学模式的初中英语教学实践研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（25）：139-140.
[2]张祎阳.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析[J].现代交际，2018（01）：93-94+92.
[3]李翔.初中“薄弱校”英语作业有效性设计的实践探究[J]. 英语广场. 2020（24）
[4]高秀莲.初中数学课堂“精准预习演练教学”之实践探究[J]. 现代中学生（初中版）. 2020（20）
关键词：初中英语;翻转课堂;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
翻转课堂模式的建构，可有效突出学生的英语学习主体性，促使学生进行主动学习探究，挖掘出学生英语学习潜能，建构高效英语教学课堂，不断提升学生英语综合学习素质。
一、翻转课堂概述
新课改教育环境下，为破除传统应试教育模式的约束，教师可尝试建构翻转课堂，在现代信息技术的支持下，使得课前教育与课堂教学有效衔接，以保证学生英语学习的有效性。通过对翻转课堂模式解析可知，在该教学模式中，课堂教学整体压力减轻，而学生的课前学习质量得到质的提升，使得学生能够充分发挥出，自己的英语学习主观能动性，在课前学习中，对英语内容进行吸收内化，并带着学习问题与成果，主动参与到课堂教学活动当中，营造良好的课堂教学氛围，有助于学生英语综合学习能力的提升。
二、初中英语翻转课堂教学路径
（一）翻转课堂的阅读教学
为保证初中生英语阅读学习的质量与效果，教师基于阅读教育目标，为学生创设英语阅读翻转课堂，发挥出学生的英语学习创造力。鉴于阅读教学内容的特殊性，教師进行课前学习方案设定时，应当围绕实际学情，为学生创设多层次的阅读学习目标。为此，教师制作辅助学习微课视频时，应当进行系列化微课视频的制作，并遵循由易到难的原则，保证微课视频具备一定的层次性，给予学生个性化的学习辅助，以满足学生阅读学习的个性化诉求[1]。
在课堂学习阶段，为保证学生的阅读学习思维得到有效延伸衔接，教师可创设沉浸式阅读情境，促使学生基于自主预习内容，进行小组分享交流，完成对阅读内容的深度思考，有效提高学生的阅读学习效果。而在课后反思时，教师可基于思维导图微课辅助，促使学生基于英语新内容的学习，尝试建构英语知识框架，有效夯实学生的英语基础知识。
例如，外研版初三英语“Module 3 Heroes”教学时，为促使学生完成深度阅读思考，教师应当基于教材内容与实际学情，为学生设定翻转阅读课堂。即围绕“英雄”主题，制作系列微课视频，进而辅助学生进行自主预习探究，整合更多教育资源，并在课堂小组探究过程中，对生成性资源进行整合，拓展学生思维视野，促使学生对“Heroes”文章进行深度阅读思考。基于翻转课堂的学习引导，促使学生进行课后反思，及时查漏补缺，提高学生英语学习水平。
2 翻转课堂的语法教学
语法教学，作为英语教学的重要组成部分，为保证英语语法教学的有效性，教师可基于翻转课堂进行教学改革创新。学生进行课前自主学习时，教师应当界定语法学习目标，基于教学目标，为学生设定不同的辅助微课视频，以保证学生课前学习的质量与效果。为微课视频辅助下，学生可在人物对话中，对英语语法的应用进行深化吸收，促使学生对英语语法进行主动探究，挖掘学生学习潜力。
课堂教学阶段，教师应当指导学生进行小组合作，及时对学生独立预习遇到的问题进行解决，并对学生的生成性学习资源进行合理整合，以保证学生课前课堂学习的有效衔接。鉴于英语语法教学的特殊性，教师可指导学生进行小组探究，归纳出英语语法的运用一般规律，以保证学生小学合作学习的有效性。与此同时，教师需为学生创设英语语法应用场景，促使学生进行英语语法知识的迁移，在具体的语言表达过程中，以保证学生英语语法学习的质量与效果。为此，教师可对教材内容进行合理拓展，为学生创设文本情景剧表演活动，有效调动学生的表演欲望，促使学生主动参与其中，有效提升学生的英语语法运用训练效果。
在课后练习阶段，为帮助学生巩固英语新知识，对语法进行加深记忆。教师可为学生布置发散性的课后任务，如基于英语语法的学习进行运用，并录制创意小视频或制作PPT，有效调动学生的学习积极性，促使学生开动脑筋，在创意短视频中进行语法应用训练，有效提升学生的英语综合学习效果[2]。
（三）翻转课堂的听力教学
通过对初中英语听力教学解析可知，由于传统教育模式的约束，很多学生的英语听力学习质量较差，学生并对听力学习产生抵触心理，更倾向于英语理论学习。由此可见，在初中英语听力教学时，教师开展教学改革创新的必要性与重要性。为有效提升学生的英语听力学习水平，教师可基于学生的实际英语学习情况，为学生建构英语听力翻转课堂，激发出学生的英语学习潜能。
在课前自主学习阶段，教师可制作精简的微课视频，并合理融入学生感兴趣的事物，突出微课视频的趣味性、引导性、针对性，有效调动学生英语听力学习的积极性，促使学生在听力视频的辅助下，逐渐形成一定的听力习惯与能力。为避免学生由于听力学习难度较大，出现挫败感。教师设计听力辅助微课视频时，应当遵循由易到难、由简到繁、由表及里的基本原则，使得学生可有序地开展听力学习，为学生后续的听力学习铺垫基石。
初中英语听力课堂教学时，为保证学生听力学习的质量与效果，教师可指导学生进行小组合作，相互讨论探究，分享自己的英语听力学习心得，促使学生学习其他同学的学习优势，不断弥补自己的学习短板，有效提升学生的英语听力学习水平。
在学生课后学习巩固阶段，为保证学生听力学习的可行性，教师可指导学生尝试观看原声英语视频，在英文字幕、原声发音的学习下，使得学生不断修正听力学习思维意识，以保证学生英语学习的有效性与可行性。
三、结束语
综上，笔者基于初中英语教学为例，简单阐述了翻转课堂的教学现实路径，旨在说明翻转课堂教学工作开展的有效性与可行性。为实现核心素养培育目标，教师需要总结经验，优化翻转课堂，挖掘翻转课堂教学潜在价值，推动初中英语教学质量的不断提升。
参考文献
[1]王俊德.基于翻转课堂教学模式的初中英语教学实践研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（25）：139-140.
[2]张祎阳.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析[J].现代交际，2018（01）：93-94+92.
[3]李翔.初中“薄弱校”英语作业有效性设计的实践探究[J]. 英语广场. 2020（24）
[4]高秀莲.初中数学课堂“精准预习演练教学”之实践探究[J]. 现代中学生（初中版）. 2020（20）