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和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。和谐课堂是和谐校园的中枢和目的，是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础，是保证教学成功的关键，是促进学校发展的生命线、风景线。作为教师我们应在语文课堂上奏响和谐教学的音符，创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，把学习的主动权还给学生，学生个性得到张扬，课堂上互动交流充分，学生的创造性得到培养，能动性得到激发。
一、营造和谐的学习氛围
和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和谐的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和谐的学习氛围营造要做到二点：
1.尊重学生
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课是学生和教师的共同劳动。劳动的成功与否，首先是由师生间的相互关系来决定的。”教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的。其次，教师要放下师道尊严的架子，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。
例如，我在上《丑小鸭》时，天真的学生向教师提出了两个问题：“鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋？它是怎么来的？”我坦然相告：“我不知道！”然后鼓励学生大胆地猜想：有说粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说基因变化的……学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思维品质。
2.投入情感
一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”不仅是教师对教材的理解，更是对学生的理解。我在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错。这是教师微笑着以“我相信你！”“再给你一次机会试试看！”“你需要谁的帮助吗？”“如果再让你说一次，你可以说得更好吗？”让每个学生的潜能得到满足。这样鼓励的话语肯定能融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说，使得语文课堂情趣盎然，课堂教学充满和谐的音符。
二、引导学生积极提问，学会质疑
“学起于思，思源于疑。”疑问往往是创新的开始。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”我们老师可以通过激疑巧问来激发学生的这种需要。激疑，是指在教学中，老师根据教材的重点提出疑问，从而激发学生的求知欲。
1.从课题进行质疑
课题常常是文章的“眼睛”，俗话说：文好题一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。如我在《穷人》一课的教学中，就从题目入手，“穷人是谁？从哪里看出“穷”来？这样取题目的好处在哪里？学生带着这三个问题去自读，去体会，去讨论，从而感受理解到：桑娜和渔夫是及其穷苦的人，可他们宁愿自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
2.从关键词入手质疑
如教学《两小儿辩日》时，多数同学都认为实事求是是对孔子的评价，可是有一学生却提出孔子给他流下的印象是也很才疏学浅。这引起了我们大家的疑问，于是我就顺势利导“你们同意他的看法吗？”这时我没让其他同学提出反驳的理由，而是让这位同学说说为什么这样认为？他认为“孔子不能决也。两小儿笑曰‘孰为汝多知乎’。”这儿体现出这点，不然为什么不能回答呢？这时，我要大家抓住这关键句，再读课文，再联系上下文读读，想象伟大的孔子在两个小孩面前竟也如此谦虚与实事求是，岂不更显示出其使人敬佩的人格么？那位同学最后是口服心服，可见关键词是理解一篇课文的突破口。
三、留足自由独立的学习时空，创建学习方式的和谐
苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能看懂的，教师不讲；凡是学生自己能探索的教师不讲；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上活了起来。相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间，时间。从而调动学生学习激情，自主、创造性的读书。教师则在关键处有目的的引导学生积极主动地研究问题，分析问题，解决问题，让他们成为知识的探索者和发现者。
和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的课堂；是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂；是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验呼应的课堂。作为教师应致力于创建和谐的课堂，善于激发学生的学习兴趣，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，营造出轻松愉快的学习氛围，建立快乐、和谐的语文课堂，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋，让学生在课堂中体验美，提高学生的语文素养。
一、营造和谐的学习氛围
和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和谐的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和谐的学习氛围营造要做到二点：
1.尊重学生
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课是学生和教师的共同劳动。劳动的成功与否，首先是由师生间的相互关系来决定的。”教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的。其次，教师要放下师道尊严的架子，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。
例如，我在上《丑小鸭》时，天真的学生向教师提出了两个问题：“鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋？它是怎么来的？”我坦然相告：“我不知道！”然后鼓励学生大胆地猜想：有说粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说基因变化的……学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思维品质。
2.投入情感
一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”不仅是教师对教材的理解，更是对学生的理解。我在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错。这是教师微笑着以“我相信你！”“再给你一次机会试试看！”“你需要谁的帮助吗？”“如果再让你说一次，你可以说得更好吗？”让每个学生的潜能得到满足。这样鼓励的话语肯定能融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说，使得语文课堂情趣盎然，课堂教学充满和谐的音符。
二、引导学生积极提问，学会质疑
“学起于思，思源于疑。”疑问往往是创新的开始。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”我们老师可以通过激疑巧问来激发学生的这种需要。激疑，是指在教学中，老师根据教材的重点提出疑问，从而激发学生的求知欲。
1.从课题进行质疑
课题常常是文章的“眼睛”，俗话说：文好题一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。如我在《穷人》一课的教学中，就从题目入手，“穷人是谁？从哪里看出“穷”来？这样取题目的好处在哪里？学生带着这三个问题去自读，去体会，去讨论，从而感受理解到：桑娜和渔夫是及其穷苦的人，可他们宁愿自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
2.从关键词入手质疑
如教学《两小儿辩日》时，多数同学都认为实事求是是对孔子的评价，可是有一学生却提出孔子给他流下的印象是也很才疏学浅。这引起了我们大家的疑问，于是我就顺势利导“你们同意他的看法吗？”这时我没让其他同学提出反驳的理由，而是让这位同学说说为什么这样认为？他认为“孔子不能决也。两小儿笑曰‘孰为汝多知乎’。”这儿体现出这点，不然为什么不能回答呢？这时，我要大家抓住这关键句，再读课文，再联系上下文读读，想象伟大的孔子在两个小孩面前竟也如此谦虚与实事求是，岂不更显示出其使人敬佩的人格么？那位同学最后是口服心服，可见关键词是理解一篇课文的突破口。
三、留足自由独立的学习时空，创建学习方式的和谐
苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能看懂的，教师不讲；凡是学生自己能探索的教师不讲；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上活了起来。相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间，时间。从而调动学生学习激情，自主、创造性的读书。教师则在关键处有目的的引导学生积极主动地研究问题，分析问题，解决问题，让他们成为知识的探索者和发现者。
和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的课堂；是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂；是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验呼应的课堂。作为教师应致力于创建和谐的课堂，善于激发学生的学习兴趣，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，营造出轻松愉快的学习氛围，建立快乐、和谐的语文课堂，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋，让学生在课堂中体验美，提高学生的语文素养。