“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”或许留守儿童的心理问题并不像躯体疾患那样会有形地损害他们的健康，却在无形中侵蚀着他们的心灵。只有准确把握住留守儿童的心理特怔，对症下药，才能使他们健康成长。
　　一、留守儿童在成长中存在的问题
　　1、学业方面。
　　留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育。但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。留守儿童在学习方面跟一般学生有明显的差距，表明这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。
　　2、品德方面。
　　留守儿童由于父母的长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导；加上隔代教育本身存在的许多弊端，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极的变化，主要表现在放任自流、不服管教、违反校纪等方面。因为儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观上的偏离，有的甚至会对今后的人生产生不良影响。
　　3、人格方面。
　　留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈得多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格的形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约着儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。
　　4、心理方面。
　　良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。三是留守儿童过早过地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和采取过激的行为。
　　二、我校对“留守儿童”的教育策略
　　我校充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童，把留守儿童的教育作为专项工作来抓，常抓不懈。具体策略如下：
　　1、建立健全领导负责制度。
　　学校成立了关爱“留守儿童”领导小组，制订具体计划，实施“留守儿童”教育工作方案，真正使学校成为了学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地。
　　2、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。
　　我校每位教师结对2—3名留守儿童，帮扶教师经常找他们谈心，随时掌握留守学生的思想动态，定期家访，关心生活，指导学习，引导他们健康成长，对他们缺乏的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。
　　3、建立留守儿童档案和联系卡制度。
　　我校对所有学生进行了细致的调查，摸清了留守儿童的底数，建立了“留守儿童”档案和联系卡，通过建立联系卡，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。为了“留守儿童”也能像普通孩子一样健康成长，学校还成立了“留守儿童之家”；我校还开通了“留守儿童免费接听爱心电话”，方便他们和在外务工的亲人联系。针对一些留守儿童孤僻、胆怯等问题，“留守儿童之家”还要不定期推出生日班会等集体活动，让留守儿童多与人交流。
　　4、社会参与教育“留守儿童”
　　我校积极争取社会“爱心妈妈”参与教育留守儿童，“爱心妈妈”的主要任务是：肩负起留守儿童家庭教育的责任，关注孩子的生活、学习及身心健康，帮助纠正其思想和行为方面出现的偏差，给予母亲般的关爱，帮助其健康成长。“爱心妈妈”要掌握留守儿童、贫困儿童、单亲家庭儿童的家庭背景、思想变化、学业成绩、日常行为，主要帮助孩子解决学习、思想、身体及生活上遇到的困难，让温情走进孩子心灵，使他们感到“心有人爱、身有人护、难有人帮”。
　　总之，留守学生需要全社会共同关心、关爱、关注。学校更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，为社会培养出一代合格的接班人。对比教师有义不容辞的责任，我们要努力探索促使留守学生健康发展的工作思路，对他们要严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康茁壮地成长。