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摘要：合作学习产生于美国，后来被广泛的运用在中小学教学实践活动中。合作学习不仅有利于建立和谐友爱的课堂环境，还有利于充分调动学生的学习主动性，从而提升教学的有效性。它具有非常浓厚的心理学渊源，建立在现代社会心理学和认知心理学的理论基础之上，通过把心理学理论和教学实践进行有机结合，在老师的指导帮助下，使学生理解和把握合作学习的方法与流程，从而更加高效的实现教学目标。
关键词：合作学习；心理学；教学启示
引言
合作学习起源于20世纪70年代初的美国，是一种新式的学习理念与方法。它旨在经过学生相互之间的沟通交流，采取合作的形式来推动学生共同进步，提升学习效率。合作学习运用多种多样的形式，合作小组的规模、构成、学习目标、工作安排等方面都有很大的不同，老师要根据学生的不同学习成绩、能力大小、性格特征、性别甚至是家庭环境等多反面的差异对学生进行分组，然后依照固定的合作步骤，把开展小组作为重点内容，班级讲授和小组交流相结合，这樣不但能够构建和谐良好的人际协作关系，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、合作学习有效性的心理学分析
（1）合作学习和社会心理学
合作是指两个或多个集体或个人，为了达成共同的目的而团结在一起为齐心协力的行为。合作分为分工和互助这两种具体的表现形式。合作学习正是根据社会心理学的“合作”机理融入到中小学教学实践活动过程中，重视人际交往活动给认知发展带来的推动作用。合作学习从探究和运用课堂教学过程中的人际来往出发，构建在正确的交往观前提下，在教学实践过程中加强师生、生生和师师之间的交流，师生一起组建学习主体，在尊重和发展学生个性的前提下，利用多种多样深刻的交流活动，完善班级内的心理氛围，给学生构建一个轻松、和谐的教学环境。此外，合作学习也是一种基础的社会文化交流活动，在进行合作学习的过程之中，学生相互之间进行的社会互动交流也被归结为认知活动。经过这种形式的学习活动，学生之间的互动作用能够提升他们对教学内容的认知程度，冲份调动他们的学习主动l生和积极性，对提升课堂教学效果起到了积极的指导作用。
（2）合作学习和认知心理学
认知心理学强调，学习是学习者自身能动地建立内部心理表面特征的一种过程。在学习的过程之中，知识的获取不但包含了结构性知识，还包含了众多的非结构性的实践认识。因为学生之间的社会经历等大多相同，组织合作学习能够给他们提供一个公平交流的平台，满足了他们交流的需求，在这个过程之中，经过相互沟通，促进他们积极地参与学习，提高了他们的知识水平。由于不同的学生在认知水平、思维形式、能力、个性爱好等各方面都有很大的区别。因此，在组成的合作小组中，不同的学生对问题的认识、分析、对策看法的角度都有一定的差异，这样就可以让不同的学生相互交流、相互引导、相互完善，进行思想与智力上的碰撞，进而拓展他们的视野，增加他们的理论知识，开拓他们的思维。
二、合作学习的教学启示
（1）制定明确的合作学习目标
合作学习的目标也就是在教学实践活动过程之中，经过学生相互之间的交流与协作，推动他们的整体性发展并加速他们社会化的一种过程。合作学习的目标包括两个方面，分别为基本目标和发展目标。基本目标是最基本的目标，是指全体学生都应该实现的基本要求，而发展目标指的是推动学生个性化发展、满足不同水平学生的不同需求的较高层次的要求。因此，在制定教学目标时，除了制定总体的教学目标以外，老师还需要根据不同学生或者每组学生不同的个性特征，制定清晰、细致的学习目标，主动地挑选知识内容，调节自己的学习进度，并适时的进行反省、评估学习效果。基于合作学习重视师生、生生之间的合作性交往，并且努力运用这些活动来提升学生的知识水平，塑造他们健全的人格，因此，这种教学方式具备十分强烈的感情色彩。因而，在合作学习过程中，在实现各类教学目标的时候还要加强对情感方面的目标的完成，同时也是新课程改革所积极提倡的。合作学习谋求实现教学在感知、感情和实践操作技能上的均衡，进而推动学生知、情、意、行的各方面整体发展。
（2）构建和谐良好的教学环境
想要让合作学习获得更好的效果，老师要给合作学习构建一定的教学环境。首先，组织合作学习的工作应该有相当的难度，问题要有一定的困难性，要能够充分调动学生个人的积极性，激起他们参加小组学习活动的兴趣，提升学生学习的主动性和创造性；其次，安排好群体教学、小组合作学习的时间配给，确保课程教学有效、合理；再次，适当引用竞争和鼓励制度，让小组在竞争中实现共同进步，与此同时使学生与小组全体体会到成功的喜悦；最后，老师要树立正确的教学理念，仔细观察课堂教学，在学生参与合作学习过程中提供正确的指导，帮助他们进行合理的分组，给全体学生构建一个公平参加的平台。
（3）重视方法的运用和创新
目前运用合作学习的一大乱象就是空有形式而没有具体的方法。合作学习不只是教学过程中的一点锦上添花，几个学生抱成一团一起讨论也并不代表就是合作学习。因此，想要真正达到合作学习的目标，老师一定要更加重视合作学习手段的深入研究和创新，其中包括了研究老师高效开展合作学习的办法与手段，研究学生合作学习中高效学习的措施与办法等。同时还要重视的是，这些合作办法对于学生来说并不是天生就有的，而要通过日常教学过程之中老师来加强引导。因此，对老师来说，经过开展高效的合作学习活动，把基础的、标准的合作学习办法教给学生，是提升合作教学有效性的一种重要措施。
结束语
合作学习在中小学教学实践活动中起到了至关重要的作用，教学效率的提高离不开合作学习。合作学习具有深刻的心理学理论基础，在实践活动中已经取得了良好的效果，老师在日常教学活动中要加强对合作学习的应用，促使教育教学改革不断向前推进，为国家培养出更多优秀、善思、乐于交流的全面人才。
作者简介
邓志强（1995年6月），男，汉，简阳，学历本科，单位：成都师范学院。
（作者单位：成都师范学院）
关键词：合作学习；心理学；教学启示
引言
合作学习起源于20世纪70年代初的美国，是一种新式的学习理念与方法。它旨在经过学生相互之间的沟通交流，采取合作的形式来推动学生共同进步，提升学习效率。合作学习运用多种多样的形式，合作小组的规模、构成、学习目标、工作安排等方面都有很大的不同，老师要根据学生的不同学习成绩、能力大小、性格特征、性别甚至是家庭环境等多反面的差异对学生进行分组，然后依照固定的合作步骤，把开展小组作为重点内容，班级讲授和小组交流相结合，这樣不但能够构建和谐良好的人际协作关系，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、合作学习有效性的心理学分析
（1）合作学习和社会心理学
合作是指两个或多个集体或个人，为了达成共同的目的而团结在一起为齐心协力的行为。合作分为分工和互助这两种具体的表现形式。合作学习正是根据社会心理学的“合作”机理融入到中小学教学实践活动过程中，重视人际交往活动给认知发展带来的推动作用。合作学习从探究和运用课堂教学过程中的人际来往出发，构建在正确的交往观前提下，在教学实践过程中加强师生、生生和师师之间的交流，师生一起组建学习主体，在尊重和发展学生个性的前提下，利用多种多样深刻的交流活动，完善班级内的心理氛围，给学生构建一个轻松、和谐的教学环境。此外，合作学习也是一种基础的社会文化交流活动，在进行合作学习的过程之中，学生相互之间进行的社会互动交流也被归结为认知活动。经过这种形式的学习活动，学生之间的互动作用能够提升他们对教学内容的认知程度，冲份调动他们的学习主动l生和积极性，对提升课堂教学效果起到了积极的指导作用。
（2）合作学习和认知心理学
认知心理学强调，学习是学习者自身能动地建立内部心理表面特征的一种过程。在学习的过程之中，知识的获取不但包含了结构性知识，还包含了众多的非结构性的实践认识。因为学生之间的社会经历等大多相同，组织合作学习能够给他们提供一个公平交流的平台，满足了他们交流的需求，在这个过程之中，经过相互沟通，促进他们积极地参与学习，提高了他们的知识水平。由于不同的学生在认知水平、思维形式、能力、个性爱好等各方面都有很大的区别。因此，在组成的合作小组中，不同的学生对问题的认识、分析、对策看法的角度都有一定的差异，这样就可以让不同的学生相互交流、相互引导、相互完善，进行思想与智力上的碰撞，进而拓展他们的视野，增加他们的理论知识，开拓他们的思维。
二、合作学习的教学启示
（1）制定明确的合作学习目标
合作学习的目标也就是在教学实践活动过程之中，经过学生相互之间的交流与协作，推动他们的整体性发展并加速他们社会化的一种过程。合作学习的目标包括两个方面，分别为基本目标和发展目标。基本目标是最基本的目标，是指全体学生都应该实现的基本要求，而发展目标指的是推动学生个性化发展、满足不同水平学生的不同需求的较高层次的要求。因此，在制定教学目标时，除了制定总体的教学目标以外，老师还需要根据不同学生或者每组学生不同的个性特征，制定清晰、细致的学习目标，主动地挑选知识内容，调节自己的学习进度，并适时的进行反省、评估学习效果。基于合作学习重视师生、生生之间的合作性交往，并且努力运用这些活动来提升学生的知识水平，塑造他们健全的人格，因此，这种教学方式具备十分强烈的感情色彩。因而，在合作学习过程中，在实现各类教学目标的时候还要加强对情感方面的目标的完成，同时也是新课程改革所积极提倡的。合作学习谋求实现教学在感知、感情和实践操作技能上的均衡，进而推动学生知、情、意、行的各方面整体发展。
（2）构建和谐良好的教学环境
想要让合作学习获得更好的效果，老师要给合作学习构建一定的教学环境。首先，组织合作学习的工作应该有相当的难度，问题要有一定的困难性，要能够充分调动学生个人的积极性，激起他们参加小组学习活动的兴趣，提升学生学习的主动性和创造性；其次，安排好群体教学、小组合作学习的时间配给，确保课程教学有效、合理；再次，适当引用竞争和鼓励制度，让小组在竞争中实现共同进步，与此同时使学生与小组全体体会到成功的喜悦；最后，老师要树立正确的教学理念，仔细观察课堂教学，在学生参与合作学习过程中提供正确的指导，帮助他们进行合理的分组，给全体学生构建一个公平参加的平台。
（3）重视方法的运用和创新
目前运用合作学习的一大乱象就是空有形式而没有具体的方法。合作学习不只是教学过程中的一点锦上添花，几个学生抱成一团一起讨论也并不代表就是合作学习。因此，想要真正达到合作学习的目标，老师一定要更加重视合作学习手段的深入研究和创新，其中包括了研究老师高效开展合作学习的办法与手段，研究学生合作学习中高效学习的措施与办法等。同时还要重视的是，这些合作办法对于学生来说并不是天生就有的，而要通过日常教学过程之中老师来加强引导。因此，对老师来说，经过开展高效的合作学习活动，把基础的、标准的合作学习办法教给学生，是提升合作教学有效性的一种重要措施。
结束语
合作学习在中小学教学实践活动中起到了至关重要的作用，教学效率的提高离不开合作学习。合作学习具有深刻的心理学理论基础，在实践活动中已经取得了良好的效果，老师在日常教学活动中要加强对合作学习的应用，促使教育教学改革不断向前推进，为国家培养出更多优秀、善思、乐于交流的全面人才。
作者简介
邓志强（1995年6月），男，汉，简阳，学历本科，单位：成都师范学院。
（作者单位：成都师范学院）