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内容摘要：在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中如何培养学生对物理学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不容忽略的作用。在物理教学中我们从提高教师的教学能力和技巧；自制教具的合理使用；加强实验教学的使用；适时的使用现代教学手段；从教材内容下手培养学生的兴趣。
关键词：中学物理教学 培养兴趣
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中如何培养学生对物理学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不容忽略的作用。在物理教学中我们从以下方面培养学生的兴趣。
一、提高教师的教学能力和技巧
初中物理教师个人的教学能力直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教师的教学手段要新颖多变，教师语言表达要有趣味性。才能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。
二、注重课堂教学方法
1、讨论探索法。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师—生讨论或生—生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。对于实验型的探究课题，可以尝试采用通过生生—互动，师生—互动确定探究目的，创设探究实验，充分让学生自行实验探究，总结交流探究结果。这样，学生可以作为学习探究的主体可以尽情遨游于知识的天堂，激发学生的学习兴趣并使之能真切体验到学习的成功和喜悦。
2、任务驱动法。“任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，老师在《动量和能量》中，采用一题多变，多题一解，利用相同或相似情景创设问题，发散学生思维，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。“任务驱动”的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象。使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。
三、培养实验教学的兴趣
在中学物理教学中，观察和实验（探究）具有其它教学环节所不可替代的十分重要的作用，主要表现为：（1）在培养学生观察、探索的兴趣与能力方面显示了它的特殊意义。从物理学生动的教学特点和教育学的观点上讲，实验活动是实践——理论——再实践的过程，在对自然界规律的认识过程中起着不可替代的基础作用。（2）良好的物理环境和物理氛围，能有效地引发学生接受物理信息。（3）能优化思维结构，使学生克服思维定势对学习的影响。（4）有助于青少年世界观的形成，树立辩证唯物主义的观点。实验教学条件资源是学校办学条件资源的重要组成部分。实验教学仪器也称理科教学仪器，又称教学实验仪器，它包括实验仪器（狭义，也称“教具”、“学具”）、实验材料、实验设备等三大类。实验教学仪器是保证、保障理科实验教学顺利开展和进行的主要物質条件，是维持和提高实验开出率的物质保障。
四、设置问题情境，调动学生思维
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，产生悬念，达到“一石激起千层浪”的目的，甚至有时可达到“星星之火，可以燎原”的态势。比如：“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑“会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力发展由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决！比如讲大气压时得出：“用注射器吸药液时，药液真的是活塞吸上来的吗？”这本身就是一个悬念：“明明是用活塞吸上来的，怎么能说不是？”释疑后，学生又会产生悬念，大气压是怎样把药液吸上来的？有时学生急于知道答案，教师却不急，甚至有时准备多个答案，使学生暂时处于一种莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才舒一口气，把悬着的心放下来。学生听这样的课，就觉得是一种艺术享受，精神愉快，教学效果岂有不佳之理！
五、在老师指导下积极组织学生开展课题研究
在新的物理教学大纲中，明确提出了课题研究。课题研究的目的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。尤其是探索性实验，例如"研究弹簧振子的周期和小球质量的关系"、"研究材料的保温性能"……这些课题大多没有惟一正确的答案，学生做这些题目时也不是简单的"会"与"不会"的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多工作。例如"小论文：从电冰箱到臭氧层"，可能有的学生着重从氟利昂破坏臭氧层的机理上去研究，而另外一些学生的兴趣则在于臭氧对于太阳辐射的作用或太阳辐射的生理学效应。因此，对学生课题研究的考核就不应该是简单地打个分数，而要有综合的评价。
总之，随着社会的不断进步，物理知识对社会、国家都非常重要，我们要从初中的物理教学开始，培养学生的学习兴趣，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]阮晓梅.自制实验教具好处多[J].
[2]刘炳升.中学物理实验教学与自制教具学习建议[J]
[3]许国梁.中学物理教学法[M]
关键词：中学物理教学 培养兴趣
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中如何培养学生对物理学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不容忽略的作用。在物理教学中我们从以下方面培养学生的兴趣。
一、提高教师的教学能力和技巧
初中物理教师个人的教学能力直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教师的教学手段要新颖多变，教师语言表达要有趣味性。才能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。
二、注重课堂教学方法
1、讨论探索法。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师—生讨论或生—生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。对于实验型的探究课题，可以尝试采用通过生生—互动，师生—互动确定探究目的，创设探究实验，充分让学生自行实验探究，总结交流探究结果。这样，学生可以作为学习探究的主体可以尽情遨游于知识的天堂，激发学生的学习兴趣并使之能真切体验到学习的成功和喜悦。
2、任务驱动法。“任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，老师在《动量和能量》中，采用一题多变，多题一解，利用相同或相似情景创设问题，发散学生思维，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。“任务驱动”的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象。使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。
三、培养实验教学的兴趣
在中学物理教学中，观察和实验（探究）具有其它教学环节所不可替代的十分重要的作用，主要表现为：（1）在培养学生观察、探索的兴趣与能力方面显示了它的特殊意义。从物理学生动的教学特点和教育学的观点上讲，实验活动是实践——理论——再实践的过程，在对自然界规律的认识过程中起着不可替代的基础作用。（2）良好的物理环境和物理氛围，能有效地引发学生接受物理信息。（3）能优化思维结构，使学生克服思维定势对学习的影响。（4）有助于青少年世界观的形成，树立辩证唯物主义的观点。实验教学条件资源是学校办学条件资源的重要组成部分。实验教学仪器也称理科教学仪器，又称教学实验仪器，它包括实验仪器（狭义，也称“教具”、“学具”）、实验材料、实验设备等三大类。实验教学仪器是保证、保障理科实验教学顺利开展和进行的主要物質条件，是维持和提高实验开出率的物质保障。
四、设置问题情境，调动学生思维
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，产生悬念，达到“一石激起千层浪”的目的，甚至有时可达到“星星之火，可以燎原”的态势。比如：“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑“会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力发展由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决！比如讲大气压时得出：“用注射器吸药液时，药液真的是活塞吸上来的吗？”这本身就是一个悬念：“明明是用活塞吸上来的，怎么能说不是？”释疑后，学生又会产生悬念，大气压是怎样把药液吸上来的？有时学生急于知道答案，教师却不急，甚至有时准备多个答案，使学生暂时处于一种莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才舒一口气，把悬着的心放下来。学生听这样的课，就觉得是一种艺术享受，精神愉快，教学效果岂有不佳之理！
五、在老师指导下积极组织学生开展课题研究
在新的物理教学大纲中，明确提出了课题研究。课题研究的目的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。尤其是探索性实验，例如"研究弹簧振子的周期和小球质量的关系"、"研究材料的保温性能"……这些课题大多没有惟一正确的答案，学生做这些题目时也不是简单的"会"与"不会"的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多工作。例如"小论文：从电冰箱到臭氧层"，可能有的学生着重从氟利昂破坏臭氧层的机理上去研究，而另外一些学生的兴趣则在于臭氧对于太阳辐射的作用或太阳辐射的生理学效应。因此，对学生课题研究的考核就不应该是简单地打个分数，而要有综合的评价。
总之，随着社会的不断进步，物理知识对社会、国家都非常重要，我们要从初中的物理教学开始，培养学生的学习兴趣，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]阮晓梅.自制实验教具好处多[J].
[2]刘炳升.中学物理实验教学与自制教具学习建议[J]
[3]许国梁.中学物理教学法[M]