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摘要：在小学语文阅读教学中引入合作学习法，可激发学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，这样做不仅有助于提高学生的阅读水平，还能培养学生的团队合作意识，对学生的全面发展意义重大。学生自主学习是实施合作学习的重要基础，通过师生间、学生间的学习交流，让彼此在教学、学习上获得更多不同的想法和思路。基于此，本文章对合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-121
引言
小学阶段是学生思维能力养成的黄金时期，传统小学语文阅读只是单方面传递学生知识，忽略了学生综合能力的培养。小学语文阅读教学方法太过单一不利于学生的学习和成长，传统教学方式同样不利于学生日后的发展。为了培养具备综合能力的人才，小学语文阅读教学必须转变教学思维和教学方法。伴随着新课改革的实行，在小学语文教学当中引入合作学习教学模式，其能够为学生提供思考和合作学习的机会，便于学生主动投入到语文阅读学习当中，对于提高学生阅读能力具有重要意义。
一、合作学习
合作学习，即将学生分成人数相等、水平相同的学习小组，以小组为单位开展教学活动，推动学生组内合作和交流，朝着统一学习目标前进，继而获得良好的学习效果和成绩。通过合作学习模式的开展，能够让班级中的每个同学得到重视，积极参与到小组合作学习中来，达到高效教学的目的。同时，在合作学习的过程中，由于学生思维能力、理解能力等多种能力的差异性，还可以拓宽学生的思维层面，提升学生的理解能力和学习感受，让学生在阅读教学中获得“1+1>4”的多重多倍学习体验，满足学生对于语文阅读的需求。
二、小学语文阅读教学中合作学习的尝试
（一）科学合理分组，保证教学质量
如果想展开合作学习的方式，那么给小学生划分小组就是进行合作学习的基本前提。小组划分就需要按照一定的标准不能够随意划分。首先，每个学生的学习能力以及对于文本的理解能力都是不同的，所以在划分的时候就需要考虑到学生之间的差距。要保证每个小组之中有学习能力强的，还需要有学习能力中等的和学习能力稍微弱一点的。保证每个小组的人员水平基本持平，不要出现过大的差距。其次就是还需要考虑到小组内成员的性别问题。不可能一个小组之内都是男生，也不可能一个小组之内都是女生。也不必保证每个小组内的男女人数各半，但是要保持每个小组的男女比例基本相同。最后，还需要注意的就是小组内成员的性格。如果把较内向的学生全部划分到一个小组之中，那么这个小组的整体进程就可能会比其他的小组更慢。而且，在发言时可能也不会很积极。所以，就需要每个小组之中既有较内向的学生还需要有相对而言比较外向的学生，以此维持小组内的性格上的一个平衡。
（二）合理分配合作任务，确保合作学习的有序性
确定好学习小组后，还要进行组内分工。分工时做到将每一个学生的优势发挥出来，以确保语文阅读教学的有效性。在组内分工时，还需要正确划定阅读评价，让学生带着目标学习。比如，在学习课文《画杨桃》时，对二年级的小学生而言，如果没有见过实物，是很难单纯依靠想象理解杨桃为什么“像五角星”的，这就需要开展合作探究。教师课前可以先准备好几个杨桃模具，然后进行分组学习。每组一个杨桃模具，一部分同学负责画出各个角度的杨桃，一部分同学负责进行评价，一部分同学负责查阅本文生字词。组内共同讨论本节课的学习任务：从不同的角度画杨桃，画出的结果是否一样？为什么？最后由小组派出的代表总结回答。通过合理的规划，将复杂抽象、较难理解的知识变为一幅画来处理，让学生获得更直观、简洁的印象，更易于理解。
（三）鼓励合作探究，培养学生阅读能力
阅读能力，是学生学习语文知识过程中必须掌握的基本技能之一。在传统模式中，教师为了提升学生的阅读能力，通常选择直接将文章结构、用词用句等“答案”告诉学生。一方面教师认为通过这种方式，能够降低学生学习难度、提升学习效率，另一方面，还可以让教师“按质按时”完成学校的教学任务。但是，这种方法是一种“治标不治本”的方法，短期内能够获得不错的教学效果，然而学生在学习新的文章时，基本上已经将本节掌握的技能忘记了，从而导致学生成绩难以提升。而通过合作学习模式在教学中的应用，完全将学生自身的学习任务和功课交还给了學生，让学生通过合作学习的方式，自主探究文章的结构和重点内容，从而大大提升学生自身的语文阅读能力和水平。学生自主探究学习过程，也是追求新知识的过程，通过学生合作探索获得的知识，可以直接内化成为学生自己的知识，推动学生语文素养的提升，锻炼学生的合作意识、交流能力和分析能力等多种语文基础能力。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，合作学习对于语文的阅读是非常重要的，通过合作阅读可以促进学生直接相互竞争的意识，通过同学之间相互的合作和讨论问题，可以促进语文阅读的趣味性。合作学习在小学语文阅读教学当中的应用显著提高了学生们的阅读效率，改变了学生们对阅读学习的看法，通过多样性的教学活动让学生们爱上了阅读，在培养学生阅读能力的同时，也培养了学生团队精神和竞争意识，对于学生日后的学习成长具有重要意义。
参考文献
[1]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊，2021（02）：151-152.
[2]赵冬.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试探究[J].课程教育研究，2020（48）：79-80.
[3]周吉平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2020（34）：121-122.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-121
引言
小学阶段是学生思维能力养成的黄金时期，传统小学语文阅读只是单方面传递学生知识，忽略了学生综合能力的培养。小学语文阅读教学方法太过单一不利于学生的学习和成长，传统教学方式同样不利于学生日后的发展。为了培养具备综合能力的人才，小学语文阅读教学必须转变教学思维和教学方法。伴随着新课改革的实行，在小学语文教学当中引入合作学习教学模式，其能够为学生提供思考和合作学习的机会，便于学生主动投入到语文阅读学习当中，对于提高学生阅读能力具有重要意义。
一、合作学习
合作学习，即将学生分成人数相等、水平相同的学习小组，以小组为单位开展教学活动，推动学生组内合作和交流，朝着统一学习目标前进，继而获得良好的学习效果和成绩。通过合作学习模式的开展，能够让班级中的每个同学得到重视，积极参与到小组合作学习中来，达到高效教学的目的。同时，在合作学习的过程中，由于学生思维能力、理解能力等多种能力的差异性，还可以拓宽学生的思维层面，提升学生的理解能力和学习感受，让学生在阅读教学中获得“1+1>4”的多重多倍学习体验，满足学生对于语文阅读的需求。
二、小学语文阅读教学中合作学习的尝试
（一）科学合理分组，保证教学质量
如果想展开合作学习的方式，那么给小学生划分小组就是进行合作学习的基本前提。小组划分就需要按照一定的标准不能够随意划分。首先，每个学生的学习能力以及对于文本的理解能力都是不同的，所以在划分的时候就需要考虑到学生之间的差距。要保证每个小组之中有学习能力强的，还需要有学习能力中等的和学习能力稍微弱一点的。保证每个小组的人员水平基本持平，不要出现过大的差距。其次就是还需要考虑到小组内成员的性别问题。不可能一个小组之内都是男生，也不可能一个小组之内都是女生。也不必保证每个小组内的男女人数各半，但是要保持每个小组的男女比例基本相同。最后，还需要注意的就是小组内成员的性格。如果把较内向的学生全部划分到一个小组之中，那么这个小组的整体进程就可能会比其他的小组更慢。而且，在发言时可能也不会很积极。所以，就需要每个小组之中既有较内向的学生还需要有相对而言比较外向的学生，以此维持小组内的性格上的一个平衡。
（二）合理分配合作任务，确保合作学习的有序性
确定好学习小组后，还要进行组内分工。分工时做到将每一个学生的优势发挥出来，以确保语文阅读教学的有效性。在组内分工时，还需要正确划定阅读评价，让学生带着目标学习。比如，在学习课文《画杨桃》时，对二年级的小学生而言，如果没有见过实物，是很难单纯依靠想象理解杨桃为什么“像五角星”的，这就需要开展合作探究。教师课前可以先准备好几个杨桃模具，然后进行分组学习。每组一个杨桃模具，一部分同学负责画出各个角度的杨桃，一部分同学负责进行评价，一部分同学负责查阅本文生字词。组内共同讨论本节课的学习任务：从不同的角度画杨桃，画出的结果是否一样？为什么？最后由小组派出的代表总结回答。通过合理的规划，将复杂抽象、较难理解的知识变为一幅画来处理，让学生获得更直观、简洁的印象，更易于理解。
（三）鼓励合作探究，培养学生阅读能力
阅读能力，是学生学习语文知识过程中必须掌握的基本技能之一。在传统模式中，教师为了提升学生的阅读能力，通常选择直接将文章结构、用词用句等“答案”告诉学生。一方面教师认为通过这种方式，能够降低学生学习难度、提升学习效率，另一方面，还可以让教师“按质按时”完成学校的教学任务。但是，这种方法是一种“治标不治本”的方法，短期内能够获得不错的教学效果，然而学生在学习新的文章时，基本上已经将本节掌握的技能忘记了，从而导致学生成绩难以提升。而通过合作学习模式在教学中的应用，完全将学生自身的学习任务和功课交还给了學生，让学生通过合作学习的方式，自主探究文章的结构和重点内容，从而大大提升学生自身的语文阅读能力和水平。学生自主探究学习过程，也是追求新知识的过程，通过学生合作探索获得的知识，可以直接内化成为学生自己的知识，推动学生语文素养的提升，锻炼学生的合作意识、交流能力和分析能力等多种语文基础能力。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，合作学习对于语文的阅读是非常重要的，通过合作阅读可以促进学生直接相互竞争的意识，通过同学之间相互的合作和讨论问题，可以促进语文阅读的趣味性。合作学习在小学语文阅读教学当中的应用显著提高了学生们的阅读效率，改变了学生们对阅读学习的看法，通过多样性的教学活动让学生们爱上了阅读，在培养学生阅读能力的同时，也培养了学生团队精神和竞争意识，对于学生日后的学习成长具有重要意义。
参考文献
[1]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊，2021（02）：151-152.
[2]赵冬.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试探究[J].课程教育研究，2020（48）：79-80.
[3]周吉平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2020（34）：121-122.