论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出要引导学生“感受汉字的形体美”“感受阅读的乐趣”“感受语言的优美”“感受艺术和科学中的美，提升审美境界”。所谓感受美，就是培养学生对于艺术和现实中的美好事物具有敏锐的感受能力。审美感受力主要包括感知力和想象力。审美感知力是最基本的审美能力,是人的审美感观对审美对象的感知能力，是人的本质力量实现自我观照而带来的精神愉悦。中学生一般都有着丰富的想象力，缺乏的是体验和敏锐的感知力。但是，如果没有“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰语）的生活体验，即使文字功底再好，也不能写出韵味横生的文章，最终只不过是玩文字游戏而已，仅仅是“为文而造情”，而不是“因情而生文”“我心写我意”。而有些学生不善于发挥自己的审美主动性，他的想象力被束缚了，感受力也较差，在物景面前显得很被动，因而美之所得甚少，难已以有“情动于中而形于言”（《毛诗序》）的冲动，更不必说达到“思接千载”“曲尽其妙”的高度了。
为此，在作文教学中，教师应自觉培养学生的审美感受能力，强调他们把自己的情感、个性通过想象移入物、景之中，形成“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”的佳效，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的真切感受来。
一、“熏”——美读欣赏，营造感受和体验美的氛围，扣动美之心弦
“所谓的美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。”作文教学要以新课标语文教材课文为例子，获得借鉴。优秀文学作品的语言是丰富的、优美的，保留了语言艺术的精华。对于众多的这样的作品，教师应指导学生“美读”，这样就能突出美育的感知性。
美读形式多样，可教师范读，学生朗读，配乐朗读，磁带范读等。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入美妙的境界。特别对那些抒情性极浓的散文，教師在教学中还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意立体化、形象化，从而拨动学生的情弦，叩击学生的心灵，产生强烈的共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
作文是思想的外发，情感的传递。在美读过程中，让美的内容、美的形象、美的形式潜移默化地在学生头脑中留下了一幅美的画卷，愉悦了学生的身心，陶冶了学生的情操，必为学生在作文时再现美打下基础，学生就会将蕴蓄在胸中的人、事、物、景、理的美生成、抒发和铺陈。
二、“导”——引导观察，开阔美的天地，点燃美之火花
观察是审美的眼睛，是感知美的窗户。通过观察人、事、物、景，会开阔美的天地，获得美的直接经验。叶圣陶先生说过：“随时随地留意观察，是扩充经验的不二法门。由多所观察，方能达以多所经验。”（《作文论》）如果一个学生比较善于观察的话，他就会不断地发现美，不断地获取练习写作的源头活水。那么，教师应如何引导观察，让学生发现美呢？
首先，教师要精心组织和指导定向观察活动，创造各方面的条件让学生去发现美、感受美。在观察中，教师要教给学生观察的方法，引导学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，使学生全面、立体而不是片面、机械地观察事物、观察生活。
其次，要指导学生留心日常生活，抓住美的瞬间。“美在生活”，现实生活中充满着美，如花草树木的映衬美，起伏山峰的参差美，蓝天白云的衬托美，飞奔车辆的流动美等，让学生感受其中的情、理、趣、味，以点燃灵感的火花，写好文章。当学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就具有了活力，并凸现出精神的内涵。
作为教师，对学生在观察中获得的每一个新的发现，每一种新的感受，都应满腔热情地给予肯定，并进一步进行诱导。同时怀着极大的兴趣与学生分享快乐，让他们从老师的欢乐中受到鼓励，从而唤起审美的愉悦性。这样学生观察事物的兴趣就更浓了，对周围的事物更留心，审美的主动性也更积极了。
三、“活”——活用多媒体教学，展现美的画面，激活美之热情
作文教学中，如果忽视或抽掉了美的熏陶，将会苍白无力。长久以来，我们的作文课比较单一，无非是指出上一次作文存在的问题，选读一些范文，然后布置新的作文题。可想而知，这样的作文课必然是一潭死水，更不用说有美感可言了。针对这一情况，我们应灵活采用多媒体进行作文教学，制作精美的课件再现美景、美事、美的生活，让学生陶醉在声色并茂的情境之中，去体会感受这些被我们忽略的美。
若是讲评课，我就有意将一些学生的作文片断制成课件，标上作者，配上图片，再加上评语，让学生欣赏。这样，“杰作”上了课件的学生成就感与愉悦感自不必说了，自然会美滋滋地一遍又一遍品赏。而其他同学在欣赏美文的同时，也会受到启发和鼓励，有了创作美的冲动，从而努力写出更多、更美的文章来。
由此可见，活用多媒体教学，既给作文课堂引来了活水，使它显得有声有色、活泼生动、别具风采，同时又培养了学生的审美感受力，激活了学生作文的热情。
为此，在作文教学中，教师应自觉培养学生的审美感受能力，强调他们把自己的情感、个性通过想象移入物、景之中，形成“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”的佳效，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的真切感受来。
一、“熏”——美读欣赏，营造感受和体验美的氛围，扣动美之心弦
“所谓的美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。”作文教学要以新课标语文教材课文为例子，获得借鉴。优秀文学作品的语言是丰富的、优美的，保留了语言艺术的精华。对于众多的这样的作品，教师应指导学生“美读”，这样就能突出美育的感知性。
美读形式多样，可教师范读，学生朗读，配乐朗读，磁带范读等。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入美妙的境界。特别对那些抒情性极浓的散文，教師在教学中还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意立体化、形象化，从而拨动学生的情弦，叩击学生的心灵，产生强烈的共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
作文是思想的外发，情感的传递。在美读过程中，让美的内容、美的形象、美的形式潜移默化地在学生头脑中留下了一幅美的画卷，愉悦了学生的身心，陶冶了学生的情操，必为学生在作文时再现美打下基础，学生就会将蕴蓄在胸中的人、事、物、景、理的美生成、抒发和铺陈。
二、“导”——引导观察，开阔美的天地，点燃美之火花
观察是审美的眼睛，是感知美的窗户。通过观察人、事、物、景，会开阔美的天地，获得美的直接经验。叶圣陶先生说过：“随时随地留意观察，是扩充经验的不二法门。由多所观察，方能达以多所经验。”（《作文论》）如果一个学生比较善于观察的话，他就会不断地发现美，不断地获取练习写作的源头活水。那么，教师应如何引导观察，让学生发现美呢？
首先，教师要精心组织和指导定向观察活动，创造各方面的条件让学生去发现美、感受美。在观察中，教师要教给学生观察的方法，引导学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，使学生全面、立体而不是片面、机械地观察事物、观察生活。
其次，要指导学生留心日常生活，抓住美的瞬间。“美在生活”，现实生活中充满着美，如花草树木的映衬美，起伏山峰的参差美，蓝天白云的衬托美，飞奔车辆的流动美等，让学生感受其中的情、理、趣、味，以点燃灵感的火花，写好文章。当学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就具有了活力，并凸现出精神的内涵。
作为教师，对学生在观察中获得的每一个新的发现，每一种新的感受，都应满腔热情地给予肯定，并进一步进行诱导。同时怀着极大的兴趣与学生分享快乐，让他们从老师的欢乐中受到鼓励，从而唤起审美的愉悦性。这样学生观察事物的兴趣就更浓了，对周围的事物更留心，审美的主动性也更积极了。
三、“活”——活用多媒体教学，展现美的画面，激活美之热情
作文教学中，如果忽视或抽掉了美的熏陶，将会苍白无力。长久以来，我们的作文课比较单一，无非是指出上一次作文存在的问题，选读一些范文，然后布置新的作文题。可想而知，这样的作文课必然是一潭死水，更不用说有美感可言了。针对这一情况，我们应灵活采用多媒体进行作文教学，制作精美的课件再现美景、美事、美的生活，让学生陶醉在声色并茂的情境之中，去体会感受这些被我们忽略的美。
若是讲评课，我就有意将一些学生的作文片断制成课件，标上作者，配上图片，再加上评语，让学生欣赏。这样，“杰作”上了课件的学生成就感与愉悦感自不必说了，自然会美滋滋地一遍又一遍品赏。而其他同学在欣赏美文的同时，也会受到启发和鼓励，有了创作美的冲动，从而努力写出更多、更美的文章来。
由此可见，活用多媒体教学，既给作文课堂引来了活水，使它显得有声有色、活泼生动、别具风采，同时又培养了学生的审美感受力，激活了学生作文的热情。