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随着我国经济建设一改革开放的不断发展与加强，培养有为交际适用外语的能力的人才这一任务越来越迫切地摆在我们的面前。作为一名外语教师，我有责任为此任务做出努力。
要完成这个任务，培养学生适用语言的能力，我们必须树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。在教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。两者结合，教学质量才有保证。
一、教师教学中的主导作用
传统的教学方法是教师讲得多，学生参与课堂活动少，他们对知识的接受是被动的。新大纲指出，外语的教学活动是师生间的双边活动。在教学过程中，教师的主导作用是引导和帮助学生学习英语。搞好英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。因此，教师必须重视学生的需要和兴趣，提供和创造真实的言语交际情景和适用语言的机会，从而使学生能用语言自由表达自己的思想感情。这就要求教师不仅要具有一定高度的语言水平，而且要懂得教育学和心理学的一般原理，更重要的是要了解学生、热爱学生，在有限的课堂教学实践中和学生沟通感情，这就意味着在课堂上教师只能当导演，而唱主角的则应是学生。
在教学过程中教师的主导作用主要体现在完成教学任务时，所采取的不同方法和步骤，以指导学生通过多种方式的活动循序渐进地学习知识。在课堂教学中，可采取三个不同的层次。
1.控制性练习也叫指导性练习，这是第一个层次。无论是从语言结构，还是从其所表达的意义，都完全受到教师的控制。一是，帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构脱口而出。二是，使学生熟悉掌握这一语言结构的语音语调，三是，在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义。这一层次的典型形式有模仿、重复、替换、简单的问答等。
2.半控制性练习。在半控制性练习阶段，学生所作的反应在内容上受到限制，在所学语言的结构方丽，学生有一定的选择余地。学生产生的话语只要所表达的内容与教师所提供的信息保持一致，意义完整、语法结构正确，就可以了。这一阶段练习比完全控制性练习难度更大些，学生没有理解意义是不可能完成练习的。小控制性练习典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展），根据课堂情景或阅读短文内容等，进行问答、复述。
3.自由练习。使学生达到适用课本所学语言，在一定的语言情景中能够较为贴切表达。
自由练习的特点之一是具有信息差距，就是一个信息传递者知道，接受信息者所不知道的信息内容，从而产生一方向另一方传递信息的必要性，同学通过问答形式，双方达到交换信息的目的。
无论控制性练习、半控制性练习以及自由练习，都是设计具体练习类型的一种指导思想，是一种宏观的策略。适用这三种层次的设计，可以发挥教师的指导作用，达到落实大纲要求，培养学生“为交际初步运用英语的能力”。
二、学生积极性的调动
学习是学生接受信息，反复操练，学会传递信息，运用语言的过程．因此，学生是教学活动中的主体。学生学习兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的倾向，但学习毕竟不是娱乐，只靠兴趣是不行的．因此，在培养兴趣的同时，我们必须对学生进行学习目的性的教育．使学生明确学习目的、理解学习任务，从而激发学习外语的强烈愿望．同时具备克服学习中困难的坚强意志．
1.要激发学生的学习兴趣，教师要有魅力。教师是教与学活动的组织者，宏观教学目标的引导者。教师的举手投足都是向学生传递信息，使学生受到潜移黩化的影响，课堂上教师面带微笑，环视全班，以一个“演员”所具有的纯真的眼神，清除学生的紧张情绪．授课时教师正确的语音语调，亲切自然的教态、准确生动的表达，以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲望，学生可在享受老师的表演同时，提高学习兴趣。
2.丰富的文化背景知识，适时提问、操练、复习、布置作业等活动，都应紧紧抓住学生的注意力，使学生自始至终处于积极思维活动中，而且对于学生出现的语言错误的指出要注意策略，不挫伤积极性。课堂的多样化形式，能不断给学生以新鲜感。
3.在学生掌握一定语言知识基础上，根据课文及阅读文章提供思考及讨论问题，引导学生思考．用所学语言表达自己，会不断地使学生的学习深入。
4.正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。虽然大量研究表明竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响。但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大，而差等生从来没取得过好名次， 认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。
总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响。相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛。而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进，有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
在教学中，我坚持以教师为主导，学生为主体的原则，取得一定效果，学生的学习积极性得到发挥，学习效果不断提高．
要完成这个任务，培养学生适用语言的能力，我们必须树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。在教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。两者结合，教学质量才有保证。
一、教师教学中的主导作用
传统的教学方法是教师讲得多，学生参与课堂活动少，他们对知识的接受是被动的。新大纲指出，外语的教学活动是师生间的双边活动。在教学过程中，教师的主导作用是引导和帮助学生学习英语。搞好英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。因此，教师必须重视学生的需要和兴趣，提供和创造真实的言语交际情景和适用语言的机会，从而使学生能用语言自由表达自己的思想感情。这就要求教师不仅要具有一定高度的语言水平，而且要懂得教育学和心理学的一般原理，更重要的是要了解学生、热爱学生，在有限的课堂教学实践中和学生沟通感情，这就意味着在课堂上教师只能当导演，而唱主角的则应是学生。
在教学过程中教师的主导作用主要体现在完成教学任务时，所采取的不同方法和步骤，以指导学生通过多种方式的活动循序渐进地学习知识。在课堂教学中，可采取三个不同的层次。
1.控制性练习也叫指导性练习，这是第一个层次。无论是从语言结构，还是从其所表达的意义，都完全受到教师的控制。一是，帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构脱口而出。二是，使学生熟悉掌握这一语言结构的语音语调，三是，在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义。这一层次的典型形式有模仿、重复、替换、简单的问答等。
2.半控制性练习。在半控制性练习阶段，学生所作的反应在内容上受到限制，在所学语言的结构方丽，学生有一定的选择余地。学生产生的话语只要所表达的内容与教师所提供的信息保持一致，意义完整、语法结构正确，就可以了。这一阶段练习比完全控制性练习难度更大些，学生没有理解意义是不可能完成练习的。小控制性练习典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展），根据课堂情景或阅读短文内容等，进行问答、复述。
3.自由练习。使学生达到适用课本所学语言，在一定的语言情景中能够较为贴切表达。
自由练习的特点之一是具有信息差距，就是一个信息传递者知道，接受信息者所不知道的信息内容，从而产生一方向另一方传递信息的必要性，同学通过问答形式，双方达到交换信息的目的。
无论控制性练习、半控制性练习以及自由练习，都是设计具体练习类型的一种指导思想，是一种宏观的策略。适用这三种层次的设计，可以发挥教师的指导作用，达到落实大纲要求，培养学生“为交际初步运用英语的能力”。
二、学生积极性的调动
学习是学生接受信息，反复操练，学会传递信息，运用语言的过程．因此，学生是教学活动中的主体。学生学习兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的倾向，但学习毕竟不是娱乐，只靠兴趣是不行的．因此，在培养兴趣的同时，我们必须对学生进行学习目的性的教育．使学生明确学习目的、理解学习任务，从而激发学习外语的强烈愿望．同时具备克服学习中困难的坚强意志．
1.要激发学生的学习兴趣，教师要有魅力。教师是教与学活动的组织者，宏观教学目标的引导者。教师的举手投足都是向学生传递信息，使学生受到潜移黩化的影响，课堂上教师面带微笑，环视全班，以一个“演员”所具有的纯真的眼神，清除学生的紧张情绪．授课时教师正确的语音语调，亲切自然的教态、准确生动的表达，以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲望，学生可在享受老师的表演同时，提高学习兴趣。
2.丰富的文化背景知识，适时提问、操练、复习、布置作业等活动，都应紧紧抓住学生的注意力，使学生自始至终处于积极思维活动中，而且对于学生出现的语言错误的指出要注意策略，不挫伤积极性。课堂的多样化形式，能不断给学生以新鲜感。
3.在学生掌握一定语言知识基础上，根据课文及阅读文章提供思考及讨论问题，引导学生思考．用所学语言表达自己，会不断地使学生的学习深入。
4.正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。虽然大量研究表明竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响。但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大，而差等生从来没取得过好名次， 认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。
总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响。相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛。而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进，有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
在教学中，我坚持以教师为主导，学生为主体的原则，取得一定效果，学生的学习积极性得到发挥，学习效果不断提高．