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“哑巴”英语已经越来越成为学生英语学习上的障碍。为此，我们教师个人要强化学习，不能只满足于一支粉笔、一张嘴。语法词汇满堂灌和单调的口头操练已不适应新时期英语教学的要求，应该开展活动，强化交际训练，通过情境口语练习，增强学生学习英语的兴趣，让学生自主地去用英语表达，进行英语交流。
一、创设“双边”活动，激发口语表达欲望
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主地开展学习。因此,我们要勇于创新，设计有效的方法帮助学生提高其口语能力。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中要开展师与生、生与生之间的双边活动,充分利用课文插图，帮助学生展开想象，利用讲童话寓言、短剧表演、模拟比赛、学唱歌等多样化的贴合学生生活现实的教学场景，让学生如身临其境，全身心地去体验。不断给学生创造表达的机会,不断给学生以新的感官刺激。学生大多好动爱玩，有展示表现的欲望，光看别人表演活动是不满足的，看着听着，他们自己就会跃跃欲试，自动融入课堂。例如教8B Unit 4 Charity这一单元的时候，教师可组织模拟慈善演讲和募捐的课堂活动，让学生自由组合，结合四川地震和云南旱灾的现实情况，自创慈善机构或选择一个国内慈善机构，用英语写演讲稿，在班级舞台上陈述该慈善机构的职能和意义，让其余学生被自己的英语演讲打动，并为自己所支持的慈善机构捐款。哪一组筹集的善款最多，那么这一组就赢得胜利。学生们收到这个指令后兴奋而激动，活动进行得很顺利，组员之间互相帮助，互提意见，互相合作搜索信息，自己动笔写演讲稿，互相改稿，直至完成，并推荐组员进行现场演讲，其余的同学仔细聆听，既练了口语，也练了听力，同时还接受了心灵的洗礼。与那些不幸的、需要资助的人比起来，我们简直像生活在天堂里，学生因此更了解人生，并决心更好地学习。
二、鼓励创意提问，培养英语提问意识
在教学的全过程中，教师应积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地用英语来提问，敢用英语问，善用英语问，用英语表达他们想要说的话，培养他们用英语思维、问问题的意识。教师还要特别关心后进生，鼓励中等生，因为他们只要在教师不懈的关心和帮助下，就会逐渐摆脱羞涩，慢慢张开嘴巴，用英语试着和老师同学们一起交流。尽管最初会有这样或那样的问题和错误，但不要紧，只要他们用心去克服，我想英语口语的这一难关终究会被攻克，会迎来流利、自由、不受约束地尽情用英语交流的那一天。7B Unit 3 Finding your way (Reading)阅读文章讲的是一个传统的逃生故事，设计了几个幸运的转折，目的是让学生学会阅读剧本故事，能根据语境推测故事内容的发展。课上通常由教师提出问题，引导学生通读并解决问题。但如今我们教师有必要打破原有的教学常规，试着让学生先读，边读边提出问题。教师对有效问题及时给予肯定，而后让学生合作解决这些问题。教师还可以根据此课文让学生演绎该故事，并由学生模拟采访，设计英语问题。此刻学生由被动表演转化为主动采访，在新鲜体验的刺激下，学生们肯定忙得不亦乐乎，不再害怕表达是否有误。另外还可以利用每周或每天的个人展示环节要求学生根据自己的演讲设计问题，考考在座的同学，这样既提高了学生用英语思维表达的能力，又训练了在座学生的听力，督促他们认真赏析别人的展示，让所有的学生都有用英语质疑的欲望，大胆陈诉自己的疑惑和见解。教师要给予适时鼓励和表扬，不断提高学生用英语发现、提出、解决问题的能力。
三、注意鼓励策略，增强口语表达自信
英语教学应注重交际能力的训练和培养,让课堂上有大量英语信息的传递和交流,加强学生的听说活动。在英语教学活动中,教师要认真地听学生的英语口语表达,发现学生在语音、语调、语法上有差错,不要马上就去打断纠正,否则，不合时宜地打断学生,直接阻断了学生的思路,影响了学生的完整表达,长此以往,学生就会经常担心所说的语句是否有错误,时刻注意语言形式的正确性,渐渐就会失去口语表达的愿望，丧失英语表达的自信心。因此，教师对学生交际中的语言错误,应注意纠正策略,多给一些鼓励，少一些批评,在操练交流过程中谨慎纠错，要让学生明白“人非圣贤，孰能无过”，不要让学生产生畏难情绪,挫伤其积极性,而应适当忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不敢开口的焦虑心理。
建立和谐、平等的师生关系，最能促进师生之间的互相理解，师生之间的互相赞赏能最好地激发学生的学习兴趣，反过来又能促进良好师生关系的形成。学生的自信是在老师不断的赞赏中，在享受一次次微小的成功喜悦里逐渐凝聚而成的。因此，教师一定要在与学生交流的过程中，不失时机地去赞赏，毫不吝啬地去挖掘学生身上的闪光点，特别关注英语学习的后进生，适时提高其在群体中的地位，为其树立起“说”的信心。教师的激励应该有自己的独特方式，能结合情境，能够与学生的生活相联系，这样才有情趣，才能走进学生内心。例如：学生在课堂上对提问和讲解作出了相应的反应或回答，在操练中英语口语标准，在演讲中脱稿而谈……教师都要及时给一个微笑、一个眼神，哪怕是这么短短的一小句：Good.／Well done. 我们的教师千万不要小看它的作用，在学生心中这可能是一种很大的鼓励，甚至可重燃其英语学习信心。教师始终要把激励学生放在心上，下工夫去设计适合学生的表扬方式，在适当的时候给予独特的鼓励，一定会收到意想不到的效果。只有让学生经常获得成功的体验,才能增强他们口语表达的自信和愿望。
四、考虑因材施教，提高英语表达水平
在英语教育教学过程中,要考虑学生的个性差异,注重多元性和多样性，教师不能根据一次表现片面地评价学生。教师要充分了解学生,教学和训练要面向大多数学生,做到分层教学，不能让优生吃不饱而后进生却难于下口。还要根据学生的不同性格特点,采取不同的方法,做到有的放矢地逐层提高他们的口语表达能力。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光，多层次、多角度地看待学生，注意过程与结果并重，学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬学生。教师更应该及时评价学生在口语活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。在教师眼里，每个学生都是一片独一无二的嫩叶，教师要善于分析了解，用爱给他们适当的养分和阳光，让学生想得到并乐于接受老师的爱。如：对于性格外向、反应迅速的学生,应严厉加爱护，在保护他们积极性的同时,对他们从严要求；对于性格内向、反应速度慢的学生,应激励加尊重,着重培养他们敢于说和愿意说的良好习惯；对于富有节奏感、音乐感的学生，应鼓励他们朗读、背诵英文小诗，学唱旋律欢快的英文歌曲，在优美的旋律中有效地激发学生英语口语兴趣，调节英语表达情绪。
五、借助教学设备，优化英语口语训练
直观教具和多媒体电化教学设备能使抽象的东西直观化、真实化，使英语教学过程变得生动、形象、直观，增强口语训练的真实感，不仅有助于使学生不通过翻译手段而直接理解所学的英语，而且能加深学生的印象，强化学生的记忆。语言的交际是一种创造性的语言运用过程，在交际过程中，我们不可能将事先背好的句子用于复杂多变的情境中。所以在教学过程中教师要借助直观教具和多媒体电化教学设备展示出物品的特色及创造相关精彩的情境，使学生产生新奇感，促使学生直接用英语来思维，以诱发学生的求知欲，激励学生开口说英语，增加学习英语的机会。当贴近生活的情境和学生耳熟能详的片段被创设并显示出来，能保证语言材料的生动性，学生心理障碍很快消除，此时教师再充分给予学生思考并根据情境造句的机会，这样还能扩大语言的知识面，呈现的内容也多了起来，如各个国家的地理、历史、文化和生活习惯等都可以拿来对比、归纳，直至深刻地印在学生脑子里。多媒体电化教学设备还能展示地道的英语语音语调，便于学生听材料进行模仿，使视觉和听觉互相配合，训练学生快速表达的能力。直观教具和多媒体电化教学设备的综合利用可以调动学生各种感官，长时间吸引他们的注意力，保持其学习兴趣，英语口语教学才能获得良性发展。
六、延伸课外交流，加强生活口语体验
现代教育理论研究表明，语言教学的外延与生活相等，英语教学的外延也应当与生活实践相等。但英语的实践机会毕竟没有母语的多，这就要求我们课后创造性地进行课外活动，让学生走向生活，在生活中运用语言，加深情感体验，最大限度地给予学生自由创造、尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败，这样会对课堂教学起到巩固和强化作用。第一，可以开展课本剧的改编及表演、朗诵、讲故事、时装发布会等活动，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间有限的不足。如：《皇帝的新装》一文的教学，我们可以让学生们利用课余时间改编文章，表演课本剧，并让其自己动手制作道具，教师帮其排演并在英语聚会或学校文艺会演中用英语表演出来。有主角也有配角，还要有人制作道具，我们可以进行比赛，还可以设个“金像”最佳男女演员奖，我想学生肯定既高兴又兴奋，英语表演、口语表达，一点也不会马虎。英语口语走进学生生活实践会大大加强学习的效果。第二，教师除了在课堂上尽可能使用多媒体教学，还要结合教材内容，为学生多提供贴近生活的广播电视节目等的录像录音资料，让学生利用课余时间多接触这些富有时代感的丰富的课程资源，还可以让学生观看原版的VCD动画，欣赏英文歌曲，时时模仿，培养学生的语感，帮助学生积累语言表达的经验。第三，要多鼓励学生参加校办的音乐兴趣小组，练习经典英文歌曲，诱发学生听说读想，在音乐美感中增强学习英语的动力，使学生产生愉悦的情感体验。
总之，为了使学生愿意并敢于大声地开口说英语，全面提高英语交流的能力，我们教师要为学生创设良好的口语情境，建构和谐的英语交流平台，提供给学生更多的英语表达机会。学生增强了积极参与交流活动的意识，提高了交流兴趣，感受了交流成功的喜悦，“哑巴”英语的现象在融洽的教学氛围中，才能得到有效的改观。
（责任编辑 周侯辰）
一、创设“双边”活动，激发口语表达欲望
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主地开展学习。因此,我们要勇于创新，设计有效的方法帮助学生提高其口语能力。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中要开展师与生、生与生之间的双边活动,充分利用课文插图，帮助学生展开想象，利用讲童话寓言、短剧表演、模拟比赛、学唱歌等多样化的贴合学生生活现实的教学场景，让学生如身临其境，全身心地去体验。不断给学生创造表达的机会,不断给学生以新的感官刺激。学生大多好动爱玩，有展示表现的欲望，光看别人表演活动是不满足的，看着听着，他们自己就会跃跃欲试，自动融入课堂。例如教8B Unit 4 Charity这一单元的时候，教师可组织模拟慈善演讲和募捐的课堂活动，让学生自由组合，结合四川地震和云南旱灾的现实情况，自创慈善机构或选择一个国内慈善机构，用英语写演讲稿，在班级舞台上陈述该慈善机构的职能和意义，让其余学生被自己的英语演讲打动，并为自己所支持的慈善机构捐款。哪一组筹集的善款最多，那么这一组就赢得胜利。学生们收到这个指令后兴奋而激动，活动进行得很顺利，组员之间互相帮助，互提意见，互相合作搜索信息，自己动笔写演讲稿，互相改稿，直至完成，并推荐组员进行现场演讲，其余的同学仔细聆听，既练了口语，也练了听力，同时还接受了心灵的洗礼。与那些不幸的、需要资助的人比起来，我们简直像生活在天堂里，学生因此更了解人生，并决心更好地学习。
二、鼓励创意提问，培养英语提问意识
在教学的全过程中，教师应积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地用英语来提问，敢用英语问，善用英语问，用英语表达他们想要说的话，培养他们用英语思维、问问题的意识。教师还要特别关心后进生，鼓励中等生，因为他们只要在教师不懈的关心和帮助下，就会逐渐摆脱羞涩，慢慢张开嘴巴，用英语试着和老师同学们一起交流。尽管最初会有这样或那样的问题和错误，但不要紧，只要他们用心去克服，我想英语口语的这一难关终究会被攻克，会迎来流利、自由、不受约束地尽情用英语交流的那一天。7B Unit 3 Finding your way (Reading)阅读文章讲的是一个传统的逃生故事，设计了几个幸运的转折，目的是让学生学会阅读剧本故事，能根据语境推测故事内容的发展。课上通常由教师提出问题，引导学生通读并解决问题。但如今我们教师有必要打破原有的教学常规，试着让学生先读，边读边提出问题。教师对有效问题及时给予肯定，而后让学生合作解决这些问题。教师还可以根据此课文让学生演绎该故事，并由学生模拟采访，设计英语问题。此刻学生由被动表演转化为主动采访，在新鲜体验的刺激下，学生们肯定忙得不亦乐乎，不再害怕表达是否有误。另外还可以利用每周或每天的个人展示环节要求学生根据自己的演讲设计问题，考考在座的同学，这样既提高了学生用英语思维表达的能力，又训练了在座学生的听力，督促他们认真赏析别人的展示，让所有的学生都有用英语质疑的欲望，大胆陈诉自己的疑惑和见解。教师要给予适时鼓励和表扬，不断提高学生用英语发现、提出、解决问题的能力。
三、注意鼓励策略，增强口语表达自信
英语教学应注重交际能力的训练和培养,让课堂上有大量英语信息的传递和交流,加强学生的听说活动。在英语教学活动中,教师要认真地听学生的英语口语表达,发现学生在语音、语调、语法上有差错,不要马上就去打断纠正,否则，不合时宜地打断学生,直接阻断了学生的思路,影响了学生的完整表达,长此以往,学生就会经常担心所说的语句是否有错误,时刻注意语言形式的正确性,渐渐就会失去口语表达的愿望，丧失英语表达的自信心。因此，教师对学生交际中的语言错误,应注意纠正策略,多给一些鼓励，少一些批评,在操练交流过程中谨慎纠错，要让学生明白“人非圣贤，孰能无过”，不要让学生产生畏难情绪,挫伤其积极性,而应适当忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不敢开口的焦虑心理。
建立和谐、平等的师生关系，最能促进师生之间的互相理解，师生之间的互相赞赏能最好地激发学生的学习兴趣，反过来又能促进良好师生关系的形成。学生的自信是在老师不断的赞赏中，在享受一次次微小的成功喜悦里逐渐凝聚而成的。因此，教师一定要在与学生交流的过程中，不失时机地去赞赏，毫不吝啬地去挖掘学生身上的闪光点，特别关注英语学习的后进生，适时提高其在群体中的地位，为其树立起“说”的信心。教师的激励应该有自己的独特方式，能结合情境，能够与学生的生活相联系，这样才有情趣，才能走进学生内心。例如：学生在课堂上对提问和讲解作出了相应的反应或回答，在操练中英语口语标准，在演讲中脱稿而谈……教师都要及时给一个微笑、一个眼神，哪怕是这么短短的一小句：Good.／Well done. 我们的教师千万不要小看它的作用，在学生心中这可能是一种很大的鼓励，甚至可重燃其英语学习信心。教师始终要把激励学生放在心上，下工夫去设计适合学生的表扬方式，在适当的时候给予独特的鼓励，一定会收到意想不到的效果。只有让学生经常获得成功的体验,才能增强他们口语表达的自信和愿望。
四、考虑因材施教，提高英语表达水平
在英语教育教学过程中,要考虑学生的个性差异,注重多元性和多样性，教师不能根据一次表现片面地评价学生。教师要充分了解学生,教学和训练要面向大多数学生,做到分层教学，不能让优生吃不饱而后进生却难于下口。还要根据学生的不同性格特点,采取不同的方法,做到有的放矢地逐层提高他们的口语表达能力。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光，多层次、多角度地看待学生，注意过程与结果并重，学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬学生。教师更应该及时评价学生在口语活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。在教师眼里，每个学生都是一片独一无二的嫩叶，教师要善于分析了解，用爱给他们适当的养分和阳光，让学生想得到并乐于接受老师的爱。如：对于性格外向、反应迅速的学生,应严厉加爱护，在保护他们积极性的同时,对他们从严要求；对于性格内向、反应速度慢的学生,应激励加尊重,着重培养他们敢于说和愿意说的良好习惯；对于富有节奏感、音乐感的学生，应鼓励他们朗读、背诵英文小诗，学唱旋律欢快的英文歌曲，在优美的旋律中有效地激发学生英语口语兴趣，调节英语表达情绪。
五、借助教学设备，优化英语口语训练
直观教具和多媒体电化教学设备能使抽象的东西直观化、真实化，使英语教学过程变得生动、形象、直观，增强口语训练的真实感，不仅有助于使学生不通过翻译手段而直接理解所学的英语，而且能加深学生的印象，强化学生的记忆。语言的交际是一种创造性的语言运用过程，在交际过程中，我们不可能将事先背好的句子用于复杂多变的情境中。所以在教学过程中教师要借助直观教具和多媒体电化教学设备展示出物品的特色及创造相关精彩的情境，使学生产生新奇感，促使学生直接用英语来思维，以诱发学生的求知欲，激励学生开口说英语，增加学习英语的机会。当贴近生活的情境和学生耳熟能详的片段被创设并显示出来，能保证语言材料的生动性，学生心理障碍很快消除，此时教师再充分给予学生思考并根据情境造句的机会，这样还能扩大语言的知识面，呈现的内容也多了起来，如各个国家的地理、历史、文化和生活习惯等都可以拿来对比、归纳，直至深刻地印在学生脑子里。多媒体电化教学设备还能展示地道的英语语音语调，便于学生听材料进行模仿，使视觉和听觉互相配合，训练学生快速表达的能力。直观教具和多媒体电化教学设备的综合利用可以调动学生各种感官，长时间吸引他们的注意力，保持其学习兴趣，英语口语教学才能获得良性发展。
六、延伸课外交流，加强生活口语体验
现代教育理论研究表明，语言教学的外延与生活相等，英语教学的外延也应当与生活实践相等。但英语的实践机会毕竟没有母语的多，这就要求我们课后创造性地进行课外活动，让学生走向生活，在生活中运用语言，加深情感体验，最大限度地给予学生自由创造、尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败，这样会对课堂教学起到巩固和强化作用。第一，可以开展课本剧的改编及表演、朗诵、讲故事、时装发布会等活动，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间有限的不足。如：《皇帝的新装》一文的教学，我们可以让学生们利用课余时间改编文章，表演课本剧，并让其自己动手制作道具，教师帮其排演并在英语聚会或学校文艺会演中用英语表演出来。有主角也有配角，还要有人制作道具，我们可以进行比赛，还可以设个“金像”最佳男女演员奖，我想学生肯定既高兴又兴奋，英语表演、口语表达，一点也不会马虎。英语口语走进学生生活实践会大大加强学习的效果。第二，教师除了在课堂上尽可能使用多媒体教学，还要结合教材内容，为学生多提供贴近生活的广播电视节目等的录像录音资料，让学生利用课余时间多接触这些富有时代感的丰富的课程资源，还可以让学生观看原版的VCD动画，欣赏英文歌曲，时时模仿，培养学生的语感，帮助学生积累语言表达的经验。第三，要多鼓励学生参加校办的音乐兴趣小组，练习经典英文歌曲，诱发学生听说读想，在音乐美感中增强学习英语的动力，使学生产生愉悦的情感体验。
总之，为了使学生愿意并敢于大声地开口说英语，全面提高英语交流的能力，我们教师要为学生创设良好的口语情境，建构和谐的英语交流平台，提供给学生更多的英语表达机会。学生增强了积极参与交流活动的意识，提高了交流兴趣，感受了交流成功的喜悦，“哑巴”英语的现象在融洽的教学氛围中，才能得到有效的改观。
（责任编辑 周侯辰）